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让课堂评价成为低年级学生发展的动力 黄兰萍 2011、8、10在语文课堂教学过程中，教师准确合理，富有激励性的评价能调动学生的积极性，增强学生的自信心，有助于他们获得最充分的教育和发展，使每个学生都能主动积极地表现自我。近两年，我在语文课堂教学中进行激励性评价方法的研究试验，运用评价的激励性功能激发学生的学习积极性，促进学生学习质量的提高及个性的全面发展做了些尝试。实验方法与过程（一）实验对象：小学低年级学生，学科为小学语文。（二）实验方法：调查研究法，案例研究法（个案分析法）。（三）实验过程1、使用激励性评价语言，从情感态度、个性、能力三方面关注学生，促使学生在原有基础上的发展。（1）关注学生的情感状态，让课堂评价成为促进学生情感发展的动力评价要改变过去过分强调甄别与选拔的观念与做法，将目标定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励性与发展性功能。语文课堂学习是可变动的，师生多向的，多中心的互动关系。学生不仅听教师说，还听同学评，甚至自己也参与评价。课堂评价的过程要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐的发展，营造平等、友爱、民主的关系，使学生在这种民主平等的和谐关系中获得独立自主的人格发展。案例1：在评价中，一年级学生往往毫不留情的指出同学的缺点，却很少能赞赏他人的优点。在识字二课堂教学中，老师让学生认读生字卡片。开了一次小火车后，一名高个子学生忽然站起来，大声叫：“读错了！xx同学的翘舌音没读准！”xx学生听了马上拉起了脸，闷闷不乐地低下头。这时，老师对这名高个子学生说：“你很专心上课，也听得很仔细，能听到同学读错的地方。你也是个热心的同学，能帮助同学纠正读音。请你来读读这个音。”然后，老师又请xx同学把字音读准，并引导他：“你很爱学习，而且很虚心。今天你学会了知识，应该感谢谁呀？”xx同学与高个子学生相视一笑，又投入到愉快的学习中去。反思老师的话肯定了学生专心听别人发言的态度，巧妙地将揭露缺点变为善意的帮助，不但表扬了这位敢于发表评价的同学，同时也帮助发音不准的学生纠正读音，还培养学生群体合作精神，引导学生欣赏、赞扬他人，促使生生之间学会合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。学生在评价中学习欣赏别人的优点，乐于接纳别人的意见，敢于对别人提出批评和建议。也通过评价了解自己的长处与短处，在学习中进行自我矫正，取长补短，不断完善自我。学生在课堂上得到的也不仅仅只是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。（2）关注学生的个性特点，让课堂评价成为促进学生个性发展的动力基础教育课程改革纲要指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”激励性的课堂评价方法, 全面评价学生，扬长避短，让学生在关爱中得到全面的发展。案例2：课堂上经常会出现学生因答错题或表达不当而引起哄堂大笑的情况。识字课堂教学中，一名学生尴尬地站着，因为他认不出课文里的生字。学生开始哄笑，有的甚至悄悄地说：“这么容易都不会，真笨！”我微笑着说：“这个字的笔画不少，比较难记，难怪你不会读。可是没关系，让同学帮帮你，我相信你一定会叫出所有生字宝宝的名字。你愿意让哪位好朋友来帮你呢？”下面的学生马上举起小手，争先恐后地要求帮忙。这名学生很高兴地请了一个同学来带读，自己跟着读，很快就认识了所有的生字。全班学生都为他喝彩。他面露笑容，读得更大声了。反思苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”成就感是推动学生努力取得成就的强大动力。因此，不管是成绩较好的学生还是中下生，即使是取得小小的进步，我都给以及时的、真诚的表扬和鼓励。这样，他们的学习信心日益增强，同时对学语文产生更大的兴趣。” 教师在评价学生的过程中，要尊重个体差异，关注学生在原有起点上的提高，保证每位学生在每日的课堂学习过程中都有不同程度的成功体验, 为不同层次的学生创造获得鼓励和成功的机会，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，从而有效地促进学生的个性发展。（3）关注学生的能力素养，让课堂语言评价成为促进学生语文能力发展的动力评价要有诊断，纠正的功能。在语文课堂评价中，要引导学生参与评价，彼此交流议论，来推动学习的深入，开展课堂讨论，给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生勇于尝试，要鼓励学生独立思考，提出自己的看法，学生在课堂上所想，所说，所议，所评，成为了课堂教学的焦点，它激起了学生强烈的好奇心，激发学生对智慧的挑战，也成为了学生学习兴趣的强大动力。学习不再是烦琐的分析，机械的讲解，而变成了受学生强烈的认知需求驱使下的一种积极的学习过程，是由学生自主探索、合作交流的主动学习。2改变评价的内容，由单一的卷面考核改为课堂学习状态评价与学习成效阶段性评价相结合的评价体系。既关注学生知识与技能的理解和掌握，又关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生语文学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。强调评价的激励功能和促进功能，注重学生的发展进程，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，使学生真正体验到自己的进步。课堂学习状态评价是根据学生在课堂学习中呈现的情意状态、认知状态、生成状态分为六个评价子项：专心听讲、积极发言、主动探究、合作学习、文明礼貌、掌握知识。学习成效阶段性评价设有五个评价子项：练习测试、识字、写字、朗读、课外阅读。3改变评价的标准。根据课程标准及本年级学生的语文基础制订本学年的评价标准。（1）课堂学习状态评价的标准：专心听讲：主要考察学生在教师讲解或演示时是否全神贯注，目光追随老师的一举一动，神情专注，没有开小差现象，能针对老师提出的问题开展思维活动。积极发言：主要要考察学生是否积极主动地参与学习活动，能把自己的想法用简练的语言表达出来。有没有踊跃举手发言，提出自己独特的见解，主动探究：主要考察学生是否全程参与学习，是否具有学习的兴趣和克服困难的精神，是否真正开动脑筋思考问题。能提出问题，发现问题，根据已有的知识经验解决问题。合作学习：主要考察学生是否乐于与同伴进行合作交流，在小组活动中是否大胆参与讨论活动，有没有积极投入。文明礼貌：主要考察学生在进行各种学习活动中，与老师、同学之间是否文明有礼，评价他人时是否态度友好，语言得体，彬彬有礼。掌握知识：主要考察学生没有获得成功的体验，学习是否有满足感，是否掌握所学到的知识要点，能独立完成老师布置的练习。是否获得进一步发展的能力。（2）学习成效阶段性评价的标准：练习测试：课堂练习和作业基本正确，测试成绩在A级以上。识字：主动借助汉语拼音识字，乐于借助汉语拼音阅读，能主动观察和认识各种文字。写字：喜欢写字、姿势正确，写得正确、端正、整洁。朗读：朗读课文时读音准确，声音响亮，清楚流利，停顿适当，有感情；能背诵指定课文。课外阅读：喜欢读书，每天阅读书报十分钟以上，学着积累好词好句。4开展各种评价活动，创设评价的机会。专项活动评价一：勇闯识字关（1）活动目的：检查学生课内课外识字的情况，促进学生自主识字。（2）活动准备：学生复习巩固认识的汉字，收集生活中认识的汉字，编字谜。（3）活动时间：学期中适时进行。（4）活动方式：以小组为单位集体参加闯识字关（5）活动过程：第一关，认一认。小组内每个成员开火车认读汉字，然后说说这组汉字有什么特点。第二关，玩一玩。小组内玩摘果子的游戏。每个果子上写着一个汉字，学生能准确地读出读音并组成词语。第三关，猜一猜。能根据字谜猜出谜底是什么字，并能说出理由。第四关，找一找。学生每人持一张卡片，认读别人所拿的字片，能跟别人拿的字片组成词语，然后两人用该词各说一句话。第五关，读一读。每组发一份阅读材料，通过小组合作能准确、流利、有感情地读出材料的内容，并当场学会不认识的汉字。（6）记分方法：以小组为单位记分。第一关，正确认读所有汉字记20分，如果有一个读不出则减2分。第二关，运用观察评比法进行记分，由老师记录每个小组活动的情况进行记分。评价分为三个等级，优秀记20分，良好记17分，一般记15分。第三关，每猜对一个谜语记10分。第四关，找到了朋友的小组加20分，找不到朋友的学生扣2分。第五关，根据小组内朗读的情况进行评分，评价依据；小组成员积极参与活动，合作愉快，朗读时读音准确，声音响亮，清楚流利，通过小组合作各人都能马上学会原来不会的汉字。分为三个等级，优秀记20分，良好记17分，一般记15分。总分为100分，分数最高的小组获胜。（7）活动评价：活动结束后，评出获胜的小组，获胜小组的成员成为“识字大王”，并颁发表扬信。学生根据自己在活动中的表现进行自我表现小结。及时联系在活动中表现不如意的学生，帮助他们分析原因，并审计弥补的措施，帮助和督促学生积极进行汉字的复习和巩固。专项活动评价二：朗读评价活动（1）活动内容：结合语文课堂教学的内容组织学生开展课文朗读评比活动。（2）活动目的: 检查学生朗读的情况，促进学生朗读能力的提高。（3）活动时间: 每月进行2到3次。（4）活动方式：个人活动与小组活动相结合。（5）活动过程：学生在家自己进行朗读，进行自我评价，家长评价。校内活动：分小组进行朗读，然后在集体内再进行评议。（6）活动评价：学生根据自己读书的情况进行等级评定。接着由家长检查学生朗读的情况，并进行等级评定。然后在小组内开展朗读比赛，教师在课堂教学中抽出一定的时间检查学生朗读的情况，进行评价。最后老师根据学生朗读的情况评定等级。评价标准：评价等级共分为A、B、C三级，分别以红星、“笑脸”为表现形式。：很好：一般：需努力。教师特别关注C级学生，要具体分析其优缺点，有针对性的对他进行朗读训练。如小唐同学，她朗读时很有感情，停顿适当，可就是声音太小，胆子又小。我常常鼓励她：“要是声音再响亮一点就更好了！”“勇敢点，你一定可以让大家都听到你动听的声音。”学生也经常地鼓励她，悄悄为她打气。在老师和同学的激励下，小唐同学树立了信心，一次比一次读得大声，后来还成为早上带领读书的同学。5坚持评价主体多元化。评价主体多元化，让学生从被动接受评价转向主动参与评价，提高了学生的主体地位，有利于学生进行自我反省和自我教育。实验中，我把评价主体分为四类：（1）自我评价：学生通过自我反思，给自己下结论（我真棒，我挺满意，加油呀。）培养自信，养成自我检查，自我调节等良好学习习惯，增加自主发展的动力。（2）小组评价：在小组合作学习中，调动小伙伴参与评价，可以彼此的了解，营造平等、友爱、民主的学习气氛。（3）教师的评价：教师评价实行等级制（A、B、C），分项评定后再汇总。这一评价活动的目的更多的是发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。由于评价的目的不同，教师执法者的身份也转为学生发展的扶持者。（4）家长的评价：它以评语形式出现，目的是让家长更多地关注孩子的成长，了解孩子学习成长过程中的强项弱项，及时对自己的孩子进行个别教育。五、实验的效果1课堂教学气氛活跃，课堂上人人争先恐后的发表自己的见解。学生学习的积极性高涨，对学习具有浓厚的兴趣，具有持久的动力，学