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把好教师的“教”关，提升学生的“学”力 浅谈在高效阅读教学中教师的作用 廿三里初中 陈丽琴【摘要】语文新课标中指出“学生是语文学习的主人”，同时也强调教师在教学中的引领作用。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。要提高阅读教学的效果，必须要让教师和学生形成合力，让学生在教师的定向、启发乃至示范等阅读行为的干预下学会阅读。这样的阅读教学才能称得上是高效的阅读。【关键词】学阅读 兴趣选学 预设生成 质疑追问 课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，纵观这几年的教学改革，课堂教学模式在不断发生变化，不同的学校、区域采用了不同的教学模式，其中影响较大的有效教学模式有：“指导自学”教学模式、“引导发现”教学模式、“目标导控”教学模式、“情境陶冶”教学模式等。此时的有效教学开始朝着建构多元化、情境化、个性化教学模式的方向发展。人们更加关注教学实践的丰富性和教学模式的灵活应用。但不管是洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式，还是杜郎口中学 “三三六”自主学习模式，昌乐二中的“271”教学模式为代表的九大高效课堂教学模式，中央教科所韩立福博士倡导的“先学后导、问题评价”教学模式都非常重视学生的学习和展示。其共同的追求是突出学生主体地位、强调学生的自主学习。这些做法，确实在一定程度上激发了学生的学习兴趣。 “学生是语文学习的主人”，一方面使学生在语文学习中的主体地位得到前所未有的尊重，另一方面，在如火如荼的课程改革中，广大教师对自己在语文教学中的地位和作用产生了怀疑。教师的讲解代替不了学生的个性体验，这固然没错，但离开了教师的引导的学习，效率会发生什么样的变化？学生能展示是不是就意味着他们的学习语文的能力在提高？我以为任何一种模式，在强调和突出学生的自学和展示的同时，绝不可以忽略甚至欠缺了教师的导的作用。只有真正把好教师的“教”关，才能更好地提升学生的“学”力。在2011修订版语文新课标中指出“学生是语文学习的主人”，同时也指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“应当积极倡导并认真探索自主、合作、探究的学习方式”，并且强调“这种学习方式和有意义的接受性学习应该是相辅相成的”。由此可见语文课标在强调“学生是语文学习的主人”的同时，也强调教师在教学中的引领作用。“学生是语文学习的主体”中的“主体”应该是指在语文学习中认识、实践的人，不是指在教学中，教师和学生谁主要，谁次要的问题。（曹宗祺关于义务教育语文课程标准的修订）其指导思想是“教师的作用在于引领、激励、指导，帮助学习的主体去认识，去实践，自主地把握、掌握，引导学生学会学习”。一、阅读教学是学生在学阅读，而不仅仅是学生在阅读语文新课标中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学存在三个构成要素：学生、教师、文本。三者的存在状态是交互“对话”，既有学生与文本间的对话，又有教师与文本间的对话，还有教师与学生间的对话。如果缺失了教师这构成因素，“学生、教师、文本之间的对话”将简化为“学生与文本之间的对话”，阅读教学将不再以阅读教学的形式存在，而是异化为“阅读”。也就是说，虽然阅读教学离不开阅读，但是，“阅读教学”与纯粹的“阅读”其实是不能等同的。假如在一堂阅读教学课中，只是学生呈现自己阅读的成果，而作为执教者的老师只是作为一个“主持人”的身份执行既定的程序，指定学生发言，既没有纠正学生的错误回答，又没有提炼学生基本正确或正确的回答，那么，语文老师就完全失去了存在的必要。通过这样的课堂学习，学生的阅读能力也能有进步、有提高的话，那只能说是学生自学的结果，绝不是教师通过自己的教的行为取得的成就。阅读教学是语文老师通过定向、启发以及示范阅读等方式干预学生的阅读行为，使学生获得阅读技能的活动。王荣生先生说：“如果课程内容不当或阙如，那教学法的改革，对语文科培养学生语文能力这一专职来说，价值也就很有限。”可以这么说：制约当今语文教学质量提高的瓶颈性因素不是“怎么教“，而是”教什么”，因为当内容属于谬误时，无论经过多么严密的论证，也不能使谬误变为正确。作为学习活动组织者的教师，对其所要组织的对象和内容应有明确的认识，当然他不直接去做，而是“定向”。对教学内容的确定就属于此。作为学习活动引导者的教师，在阅读教学中起着“启发”的作用。当学生在学阅读的过程中，茫然无绪时相机诱导、指点迷津；当学生在学阅读时遇到困难就帮忙铺路架桥。作为学习活动的引导者的教师，在阅读教学中也可以起“示范”的作用，为学生展示自己的阅读过程和体验，供学生参考、仿效。“实例是提高解读能力的学步车。”学生在学阅读的过程就是从老师那里获得方法的指点、过程的引领和经验的借鉴。例如：对老王的教学，我们不能满足于对老王其人不幸的感知，更应引导学生透过字面甚至标点对文本做深入的理解，进而让学生明白标点起着文本“表情”的作用。如：“有两个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息”这个句子中第一、第三个逗号，理解这两个逗号表示的停顿所表现出来的让人心里一热一冷再一热一冷的揪心似的感觉。还是这句话，“有两个哥哥，死了，”就是没有哥哥，本来可以不写，但如果不写，“一热一冷”揪心似的感觉表现的力度就会大大降低，进而让学生领悟：细节的量所带来的强化作用。这一些都是学生在学阅读中，通过教师的定向、启发乃至示范等阅读行为的干预下才能获得的。这样的阅读教学才能称得上是高效的阅读。二、兴趣选学，拓展阅读教学的广度高效课堂应该是点燃学生的学习激情，调动学生高度参与，提高学习能力的课堂。只有当学生觉得喜欢学，愿意学，才可能学会学习，因此，遵循学生的身心发展规律设置的教学内容和教学活动才能真正吸引学生的注意力和激发他们的学习兴趣，这就要求教师在实施教学之前做好前期准备：既备教材，又备学生。在应试教育大行其道之时，正如温儒敏教授在“语文新课程实施过程中的若干问题”讲座中所说的那样，这一局面作为普通一线老师无法改变。学生被动学习，忙于应试，这是不争的事实，但作为老师，我们在抱怨的同时，也可以做一些积极的探索，使学生喜欢学语文，引导学生苦中作乐。讲座中的“新课标四个理解要点”：兴趣、天性、训练、梯度，这四个方面实际上是互为一体的，他为我们突破学生“被动学习”的困局提供了良好的途径。用一句来概括，就是要我们的语文老师在教学中做到：遵循孩子的天性，激发孩子的学习兴趣；合理安排教学的梯度，适度训练。多读书，读好书，读整本的书，使学生在潜移默化中受到熏陶与感染，在不知不觉中爱上语文。例如：我在教学伤仲永后，组织进行了一场辩论赛：反方：天赋在成才中起决定作用，正方：后天教育在成才中起决定作用。学生异常兴奋，查资料，找论据，忙得不亦乐乎。那天，上课铃声过后，教师创设情境，引入学习内容：我们刚刚学习了王安石的伤仲永一文，作者借天资聪慧的方仲永“泯然众人”的事例告诉我们：后天的教育对一个人的成才很重要。那么，一个人的成才过程中是什么因素起决定作用呢？今天就此问题展开辩论，希望大家能畅所欲言。紧接着，请同学们在事先调查、准备的基础上四人一组进行小型辩论，做好记录。根据自我表现，学生自愿报名，代表本组参加班级辩论。一番激烈的辩论后，各组代表抽签决定正反双方。在双方代表合议时，学生推选评委及主持人。然后辩论开始，只见主持人昂首阔步走上讲台，有板有眼地学着电视上辩论赛的样子主持着辩论会，先进行了程序辩论，随着“自由辩论开始”双方辩手便开始了唇枪舌剑，自由辩论的时间到了，双方还不罢休，在主持人的维持下，双方四辩总结发言。乘着评委研究讨论的空隙，主持人又过了过采访的瘾，现场采访了双方支持团。最后，主持人宣布了评议结果。在下课铃声中，教师总结了活动情况，对优胜方及优秀辩手进行表扬与奖励，并要求学生以本堂课为话题，自选角度完成作文。从学生课后的作文中，我深深地体会到：当教师根据学生的兴趣、生活体验安排教学内容，让学生成为课堂的主角时，原来学生是那么投入，那么欢喜。本次辩论会，不仅使学生对课文内容和主题有了更深的理解，还明白了勤奋学习在我们今天的学习生活中的重要作用，学生思想面貌在悄悄地发生着变化，好长一段时间，学生都保持了刻苦勤奋学习，互帮互比、百舸争流的劲头。另一方面，让学生身心愉快，在轻松快的气氛中获得辩论的有关知识，体会驳论的特点；同时，启发学生思维，提高了学生听、说、写及应变能力，让学生在体验中学习，所写作文也比以前更有深度和厚度。可谓“一石三鸟”。这次活动，不仅从另一个层面引导学生学习阅读，并且为写作提供了丰富的素材和灵感，在思想情感上也受到熏陶和激励。根据学生的兴趣选择教学内容，使阅读教学的广度得到了最大限度的拓展。学生的表现和反应让我深深地体会到：一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，就会改变原先书本知识是“一潭死水”的弊端，为学生的学习注入“源头活水”，学生感受到书本知识学习的意义与作用，深深意识到自己学习的价值，就能增强学习的兴趣和动机，学习就不再是一项枯燥无味的义务，而是一种乐在其中的有趣的活动。因而，教师要努力引导学生从书本世界走向生活世界，促使两个世界的交汇，既有利于促进对文本的理解，形成解决实际问题的心向和能力，而且还可以激发联想、生成创意，拓展阅读的深度和广度。在执行新课程计划中，教师应当树立新的课程资源观，走出教科书，走进学生的心里，发挥课程资源的作用，使各种资源更好地服务于教育教学。三、预设生成，提升阅读教学的效率强调“课堂互动生成”的新课程教学理念，给我们教师的备课提出了更大的挑战。新课程教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。从这个意义上说，语文课堂应是“应时而动，应情境而动”。去年，在指导新教师上汇报课时，我指导她执教犟龟这篇童话。由于领导都参加这次听课，我特意和她一起用心地完成备课。按照预先的教学设计，在学生初读课文，了解故事梗概后，老师将请同学们划出：你认为哪些是本文中重要的字词，需要我们注意，请大家小组交流后再汇报。设计这一环节的初衷是让学生从字形上加以注意，以达到正音识字的目的。汇报时，老师先请一位学习中等生代表本组发言。他回答到：“我们认为是犟这个字，它最让我们注意。（我心里不禁暗暗得意，学生还是顺着我们预先的想法走。）紧接着，老师追问了一句：“为什么？请你说说理由。”“犟是本文的中心，它写出了小乌龟的特点。”（我不由的愣住了，心里不由一紧，这该怎么办？如果顺着学生的思路，教学设计中将有三个环节被扔掉：生字词读写造句、复述故事情节，概括文章内容，可又不能否定学生的说法。我正担心新教师该如何圆场，把教学环节拉回预设的程序中时，没想到她干脆撇开原教学设计的环节，顺着学生说的走，她又追问：“你能不能结合课文内容解释一下？”犹豫了一下，学生答道：“他不听别人劝说，脾气犟。”请他坐下后，师又问全班同学：“对于他的理解，同学们还有没有意见？可以补充说明。”就这样，学生先后找到了“不可改变”，甚至还有的同学找到了“荒漠”，他认为这个词重要是因为它写出了小乌龟走的地方环境恶劣，他要克服饥饿、干渴等难以忍受的困难，更能反映他有坚定的信心，坚强的意志（呀！原来顺着学生的思路会有如此多的收获：老师可以不用费神地讲解，就使学生知道故事梗概，理解人物形象，领会文章的主旨。看来，顺着学生的思路没错。我当时就暗暗为新教师魄力与灵活叫好）听完课，我不禁感慨，以往那种机械繁琐地分析、肢解课文，以老师的思维模式规范、限制学生的思维，将自己的理解生硬的强加给学生的步步为营的语文课，恰似一堵厚厚的冰冷的墙，隔开了学生与作者、老师、同学间的关系。课堂上，教师口若悬河，滔滔不绝，只顾按照自己设计好的方案“引蛇出洞”、“请君入瓮”，全然不顾学生的感受，他们的思维被牢牢地束缚在教科书上，不能越雷池半步，这种以教师、教案、教参为本位的授课方式，完全把学生置于被动的地位，学生被动地接受知识，毫无思维可言，又怎能不让学生“死”呢？他们怎么能不变成“榆木疙瘩”？这实在是禁锢了学生活跃的思维，压制了他们丰富多彩的个性，也导致了语文课的枯燥、僵硬和低效。教师为了更好地上好课，应当根据教学目标和课程内容，精心地进行教学设计。但是，这种设计不应当是铁定的限制教师与学生探索、创造的框子；课堂上的教学操作也不应当是“教案剧”的照本上演。教学面对的是一个个富有个性、具有独特精神体验和经验的学生。预设的目标在实施的过程中需要开放地纳入弹性的灵活的成分以及始料未及的体验。课堂是师生生命的一段独特经历，我们无法预料其中的每一个环节，但，我们一定要在课堂预设和生成这对矛盾中找到最好的平衡点，真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，使课堂因动态生成而更加精彩，更加高效。四、质疑追问，提高学生的阅读能力高效课堂的核心文化之一就是展示。在实施“自主、合作、探究”的学习模式中，学生在课堂上的展示时间越来越多，那么，什么是展示，怎么展示，为什么要展示，这些都是我们必须认真思考的问题。展示的过程中，教师该做什么，怎样才能在这个过程中，通过师生、生生互动来提升学生的阅读能力和对语言文字的品读能力，去享受语言的魅力？更是需要我们思考的问题。现阶段，学生在展示自己的学习成果时，往往还是停留在从资料书中抄写答案，然后把答案加以呈现的浅层次上，这时，就需要教师通过质疑追问的方式促使学生思考“我为什么要这样回答？这答案是怎么来的？它从哪些方面或角度回答问题的？”学生作此思考的时候就是他的阅读能力提升一个层次的过程。经过多次如此这般的引导追问，到最后争取让学生脱离开资料，也能做出思考和组织语言作答，那么，学生的阅读能力就又上升了一层。此时的教师，还应当针对学生的不同阶段做一些技术层面的指导，让学生能更快地掌握一些常见的基本阅读方法，其中，也包括教师的示范，用教师自身的阅读体验为学生深入阅读做一点示范，引领学生，做课堂的灵魂。教师不仅要教，而且也不要排斥讲。只要我们指点的是学生的阅读过程中的问题，传授的是阅读方法，提供的是阅读必需的背景知识以填补“学生语文经验的局限”（王荣生阅读教学的内在规定性），示范的是阅读的进程，培养的是学生的阅读能力，教又何错之有？教授法是历史最为悠久的教学方法，也是最为高效的教学方法之一。强调学生自主学习的教学理念并不构成对教授法的排斥。当然我们绝不可满足于学生会回答问题，在这个过程中教师要想办法让语文课更有“语文味”。真正带着