八年级上册说课稿.doc

八年级上册语文教材分析全日制义务教育语文课程标准按照九年一贯整体设计分为四个阶段：12年级、34年级、56年级、79年级。八年级处于第四学段的中间阶段，在学生语文素养（包括知识积累、知识之间相互联系的意识、思想观念、思维品质、情感态度、文化品质、语言感受和表达能力）发展过程中起着重要的阶梯作用。八年级上、下册语文教材在编排上呈现出来的共同点是：教材分为五个板块六个单元，五个板块分别是阅读、综合性学习.写作.口语交际、课外古诗词背诵、名著导读、附录。六个单元是指根据文章的内容或体裁把入选课文分为六个单元。下面我就按五个板块来对八年级上册语文教材加以说明：一、阅读 各单元仍以专题组元，但同时也兼顾文体。八年级上册包括四个现代文单元和两个文言文单元，其中四个现代文单元的专题分别是战争、普通人的爱与生活、建筑园林与名胜古迹、科学，前两个单元以记叙类文章为主，后两个单元以说明类文章为主。本册教材要求学生了解两种文体：记叙文和说明文；同时相应地了解两种表达方式：记叙与说明。从八年级上册开始，文言文和白话文分编。两个文言文单元课文，第五单元从体裁上来看有叙事的，有夹叙夹议的，有说明事物特征的，有古诗；第六单元主要是歌咏自然山水的散文。它们的选编主要是从文章的难易程度以及课程目标这两个方面来考虑的。 第一单元是以战争为主题组元的。五篇课文，从体裁来看有新闻，有小说，有战地通讯，有书信；从题材来看有反映解放战争的新闻两则(人民解放军百万大军横渡长扛中原、我军解放南阳)，有反映抗日战争的芦花荡，有反映反法西斯战争的蜡烛，有以英法联军侵华战争为背景的就英法联军远征中国致布特勒上尉的信，有反映德国法西斯暴行的亲爱的爸爸妈妈。阅读战争题材的作品，可以了解历史，可以看到正义战争的威力和非正义战争的罪恶，可以看到人类意志力、智能、体能最大限度的表现，从而获得有益的启示。第二单元以普通人的爱与生活为主题，都是记叙类作品，着重培养阅读记叙类作品的能力。从单元课文的内容来看，有写父亲的背影，有写保姆的阿长与山海经，有写弱势群体的老王台阶，有写奉献者的信客。因为在七年级下册已经安排了一个写杰出人物的单元(第二单元：邓稼先闻一多先生的说和做音乐巨人贝多芬福楼拜家的星期天)，让学生领略了世界杰出人物的风采。那么有必要再安排一个写普通人的单元，让学生对人世间亿万普通人民得生活和情感有更深刻的认识。另外学习了一单元；战争的残酷还萦绕在人们的脑畔，显得十分沉重。但是战争毕竟不是生活常态。因此，这个单元有必要高声赞颂人间的爱，吁唤“让世界充满爱”。通过这个单元，可以使学生在情感、态度和价值观方面，受到熏陶和启示。 根据课程标准的要求，前两个单元的教学重点是：1、 练习快速默读课文，抓住课文主要信息、概括内容要点（把握叙事性作品中的六要素）；2、反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，能有自己的情感体验，对文章的思想情感能作出比较恰当的评价；3、在通读课文的基础上，整体把握课文内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感，并揣摩精彩段落和关键词句、品味并积累优美的语句，学习课文的语言运用技巧和文章的表达技巧（了解叙述、描写两种表达方式的区别和功能，学习肖像、语言、动作、神态、心理、细节等描写方法）；4、在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。教学中要采用灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习方式。避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。本学期的阅读训练重在 培养学生的概括能力，理解鉴赏能力，以及语言的拓展运用能力。第三单元所选课文以建筑园林、名胜古迹为主题，文体类别上侧重于说明文。中国石拱桥苏州园林故宫博物院都是较为典型的事物说明文，桥之美说“屏”是带有一定说明性的小品文。这样编排便于比较教学。建筑名胜体现了劳动人民的勤劳和智慧，可以激发学生对祖国文化的自豪感。第四单元以“科学”为主题编选了五课各具特色的介绍科学知识的文章。它们是大自然的语言奇妙的克隆阿西莫夫短文两篇生物入侵者落日的幻觉，都是事理说明文。课程标准79年级阅读目标中谈到“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”所以教学本单元，既要注重语文基本能力的培养，也要关注科学精神、科学态度和科学思维方法的培养，努力追求二者的交融整合，实现学生人文素养和科学素养的共同提高。 本册教材是79年级学段中唯一涉及到说明文的一册书。而课程标准79年级阅读目标中没有关于阅读说明文的要求，只是提出“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，而在写作目标中提出“写简单的说明文，做到清楚明白”。课程标准56年级的阅读目标中则有“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，而没有提出对写作的要求。可知，课程标准把阅读说明性文章的要求主要放在九年义务教育的中年级阶段，把写作说明性文章的要求放在高年级阶段。由于学生在中年级阶段所学的说明性文章较为简单，对有关说明文的文体特点和要求也知之甚少，所以在本册教材中设置了两个说明文单元，以期完成课程标准的有关目标。那么这两个单元的教学重点是：1、教师通过拿记叙文和说明文作比较，引导学生初步认识说明文的特点，以及读写说明文应注意的问题。2、学习说明文的文体知识，如抓住事物的特征来介绍事物，三种说明顺序（时间顺序、空间顺序、逻辑顺序）的判断，说明方法（下定义、分类别、举例子、列数字、作比较、打比方、引用、作诠释、画图表）及其作用，说明文语言平实、准确周密的特点。3、培养学生筛选信息的能力。 本册语文教材文言文所占比重很大，两个单元集中编排可以说占据了阅读教学的13的比重。相对于七年级分散在各个单元里，每单元只有一篇，总共有十课文言文（含古诗词），而本册文言文每单元五篇，总共有十篇，篇数几乎增加了一倍。这个变化表明：过去一年里的文言文(含古代诗歌)教学只是“入门”的准备，而本册则是“入门”的正式启动。要求全文背诵的有桃花源记陋室铭、爱莲说、大道之行也、杜甫诗三首、三峡答谢中书书、记承天寺夜游、湖心亭看雪、诗四首此外，还要背诵核舟记第二至四段。针对以上情况，文言文教学必须抓住诵读这一环节，指导学生反复朗读，读准语气、感情并逐渐形成语感养成自觉诵读的习惯。教学方法：1、引导学生借助注释和工具书逐句解读，并注意上下文的贯通。积累一些文言常用词语和句式。2 、在反复诵读中，领会作品的丰富内涵，并探究文章写法和语言特点。3、教师要引导学生自主地学习，用合作探究的方式学习。 二、写作、口语交际与综合性学习 有六个专题，分别是：世界何时铸箭为犁、让世界充满爱、说不尽的桥、走上辩论台、莲文化的魅力、怎样搜集资料。写作、口语交际训练有三种呈现方式：1整合于综合性学习活动中；2设置在课文后面的“研讨与练习”中，是由课文生发出来的；3以补白的形式出现（每课后的方框内容）。教材安排了写作记叙文和说明文的练习。如第二单元的综合性学习让世界充满爱就要求学生写一篇记叙文，第三单元的综合性学习说不尽的桥中让学生就一座桥“写一篇介绍性的文字”，或者就“家乡城市里某座立交桥写一篇司机指南式的短文”，这些都是对写作说明类文章的训练。在课后的“研讨与练习”中，除了较多的写心得与体会的写作练习外，也有写作记叙类和说明类文章的训练。如阿长与山海经苏州园林课后的写作练习等。出现在补白里的写作和口语交际训练，则是对本册写作和口语交际板块的补充。如写作部分，补白里有关于缩写、改写、扩写、续写等写作的知识和要求，而课后的练习中也有这些方面的练习。如芦花荡一课的练习中要求把第二天二菱目睹老头子英雄行为的心理活动补写出来。蜡烛一课的练习中要求设想老妇人的心理活动，并写下来，老王一课的练习中要求改写老王给“我”送香油和鸡蛋这一部分等。口语交际训练安排在课后及综合性学习里，而关于口语交际的要求和指导则在补白里（测一测你的听力、养成良好的听话态度和习惯、说话要有中心说话要连贯）。本册教材中的“综合性练习”仍然分“三大三小”，共六次。第一、三、五单元的是大型综合性学习活动，第二、四、六单元的是小型综合性学习活动。教学目标是：1、多角度地观察生活、品味生活，捕捉事物的特征，力求有创意的表达，能根据表达的中心选择恰当的表达方式，写出感情真挚的文章。2、 能根据对象和场合，学习文明得体、大胆地进行交流。以提高口语表达能力。3、 能够主动参加综合性学习，掌握查找资料、搜集信息的基本方法，能与同学合作探究，体验合作与成功的喜悦。语文课程标准79年级写作目标中谈到“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞尝试，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”教学设想：充分发挥本校小组合作机制的优势，培养学生互相批改作文的习惯，以改促写。 三、 课外古诗词背诵 是贯穿整个新教材始终的一个板块，每册教材都有十首古诗词供学生背诵，语文课程标准79年级阅读目标中谈到“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”在背诵中，学生能领略传统文化的魅力，感受诗词的语言美、形象美、意境美，这体现了语文的熏陶感染作用。教学重点：诵读并且背诵，积累古典文化知识，初步学会怎样鉴赏一首诗词，给学生文化和审美的享受。四、名著导读 它和课外古诗词一样，都是新教材的亮点，是最能体现培养学生语文素养的一种教学手段。总结一下每册教材推荐两三部名著，共15部，包括：繁星、春水、伊索寓言、童年、昆虫记、朝花夕拾、骆驼祥子、钢铁是怎样炼成的、海底两万里、名人传、水浒、傅雷家书、培根随笔格列佛游记、简爱。 教育部制定的语文课程标准阅读目标中要求：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于 260万字，每学年阅读两三部名著。” 要达到这个目标，指导学生阅读名著，就尤为重要。但在我们实际教学中，条件的限制应该是我们面临的直接困难。现在许多出版社已经出版了相应的名著