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挖掘语文教材中的情绪性因素2006-10-25 15:30:00 大连教育学院 点击：105 语文教材中蕴涵着丰富的趣味因素。这些趣味因素不仅能激发学生的学习动机，促使他们专注地学习，而且能涵养和升华学生的审美素养和人格品位。因次我们备课时、教学中，一定要“充分发掘利用教材中的情绪性因素”（冷冉语），让学生在审美愉悦中学习，在学习中提高审美品位。那么，教材中的情绪性因素有哪些呢？(一)乐趣。快乐、高兴的情绪。多表现为诉诸感官的快感和知觉表象的欢愉。其特点是直觉性、浅层性和随机性，其作用在于能刺激学生的学习兴趣。教材中的兴趣因素主要有：新。新教材、新单元、新课文，凡为学生前所未见的，就必能带来新鲜感。教材中的新材料、新例子、新观点、新理论、新形式、新方法等，都会给人以新感觉、新启迪、新教益、新认识、新愉悦、新技能。要充分利用教材中的“新”因素，引发学生的“新”趣味。奇。课文中那些奇特的景观，奇异的现象，奇妙的设计，奇诡的想象，特别是那些奇人奇事，都能给人以惊奇的感受和享受，能引起学生强烈的好奇心和探求欲。如“庖丁解牛”，“扁鹊诊病”、“卖油翁沥油”、“奇巧人刻舟”、“京中有善口技者”、俗世奇人“刷子李”“泥人张”等等奇人绝技；再如大文豪的喷珠溅玉、字字珠玑，科学家的九天揽月、五洋捉鳖，表演家的形神兼备、惟妙惟肖，思想家的洞幽烛微、鉴古知今等等英才伟业，无不令人羡慕、向往之至，可以强烈地刺激和诱发学生的智慧潜能。特。事物的特殊性、独特性能给人以特别的感受和兴趣。语文教材的每一篇课文都是独一无二的，有着鲜明个性特色的。善于发现和辨析它们区别于其他同类作品的独特之处并加以彰显，是语文教学之内容选择的重要原则。比如，同是写父爱，朱自清的背影就显得与众不同，一是该文不正面写父亲的形象和心理，而是凸显他的背影和动作；二是文章还隐约约地穿插了一些父子之间不和谐的音符，颇耐人寻味。这样一些特别之处，是很能引发学习兴味的。精。“不全不粹之不足以为美”(荀子)。诗歌的精美，哲思的精粹，技艺的精湛，语言的精彩，小品文的精巧，说明文的精准，都会给人以精妙雅致的感受，会有效地熏陶、涵养学生的高雅情趣和菁纯气质。美。“爱美之心人皆有之”，中小学生正值青春年少，对美有着的天然兴趣。而语文教材是由那些具有“善于发现美的眼睛”的人，采撷和荟萃古今文苑精华而建成的美不胜收的精神百花园，那里有无尽的风光。举凡自然景色，生活画面，曲折情节，精彩对话，人格魅力，个性语言，典故传说，风俗人情；甚至一个细节、一个眼神、一个动作、一个词语，都是那样地耐人寻味，那样地抓人眼球，吸引我们用美的眼光和美的心灵去发现去感受。险。“无限风光在险峰”。“科学有险阻，苦战能过关”。惊险给人以刺激，险阻给人的胆识。青少年天性喜欢冒险，爱听惊险故事，而教材中英雄历险，科学探险方面的动人故事和真实史料不乏其例。初中语文教材的走一步，再走一步，讲的就是小孩子登山冒险，并从中获得终身教益的一次经历，是很容易引起学生兴趣和共鸣的。疑。有疑惑才能产生问题，有问题才能推动探索。花儿为什么这样红？宇宙里有些什么？食物从何处来？人与自然、与他人、与社会应该怎样相处？我是谁？我从哪里来？生命是什么？人生应该怎样度过？等等自然的社会的和人生的问题，充斥于语文的各类题材文章当中，会把学生引向无边的知识大海。让学生带着问题走进课堂，带着更高级的问题走出课堂，应成为我们教学的一个重要目标和教学策略。名。名牌包装，名人效应，对青少年有着特别的吸引力、影响力。学生崇拜名人，对名人创造的成果也就格外喜欢。备课时，对名人逸事、名家传略多所掌握；讲课时，对名著成功的过程略作评介，对科学发现的背景稍加点染都会给学生的学习带来积极的助推效果。(二)情趣。“情感常常使每一件在它影响之下产生的事物具有特别的浓厚的趣味，它甚至使事物具有特殊的魅力、特殊的美”(车尔尼雪夫斯基)。人的心灵和情感是十分复杂微妙的。作品中的情思一旦触及到学生心灵中的某根琴弦，就会发出美妙的共鸣。爱。人类圣洁的情感，民族凝聚的源泉，教育成功的秘密。孔子倡导“仁者爱人”，孙中山以“博爱”为怀。余光中用乡愁表达的是对故国之爱，朱自清用背影表达的是对父亲之爱，冰心用纸船表达对母亲之爱，鲁迅用风筝表达对兄弟之爱，流沙河用理想表达对人生之爱，何其芳用秋天表达对丰收之爱，丰子恺用竹影表达对艺术之爱，杨绛用老王表达对平民之爱，高尔基用海燕表达对战士之爱，西蒙诺夫用蜡烛表达对烈士之爱等等，不可穷尽。让学生体验这些爱的情感，就会使自己的情感世界变得丰富起来，美好起来。憎。憎恶、憎恨的情感。对假、丑、恶现象所应抱持的正确态度。守财奴葛朗台的贪吝，“变色龙”奥楚蔑洛夫的奴媚，令人憎厌；菲力浦夫妇面对于勒困窘所表现出的绝情，周朴园与鲁侍萍三十年后重逢最终表现出的冷酷，令人憎恶；英法联军在圆明园的罪恶行径，日本鬼子在白洋淀上的凶恶嘴脸，令人憎恨。无爱即无恨，无恨亦无爱。能爱能恨才是健全的情感。喜。喜悦、欢喜。对好事、美事内心由衷地高兴的感情。“好雨知时节，当春乃发生”，体现着欣喜之情；“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”表现的是大喜之状；“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”，则分明是一种狂喜之态；面对梅雨潭奇异的绿，朱自清感受的却是惊喜之美。经常葆有喜悦，让人乐观、开朗，促进身心健康。悲。慈悲、悲悯。对弱者或不幸者所应抱持的同情心、仁爱心。祥林嫂的坎坷命运令人悲伤，闰土的困顿生活令人悲悯，阿Q的“大团圆”结局令人悲哀，刘兰芝“举身赴清池”叫人悲痛，杜十娘怒沉百宝箱，令人悲愤，夏瑜的处境让人感到悲凉，荆轲“壮士一去兮不复还”给人悲壮。体验悲的情感，有助于培养同情心和正义感。忧。忧心、忧虑、忧伤、忧患。“人生不满百，常怀千岁忧”，说的是人生虽短，可忧虑的事情却是很多；“人无远虑，必有近忧”，说的是人必须有长远打算，才不至于受困于目前；“生于忧患，死于安乐”，更是深刻的人生体验，意在警醒人们树立忧患意识；而“忧以天下，乐以天下”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，则是更高远的人生境界和情怀。语文教材中反映人生之忧的作品很多，细细体味，有助于培养忧患意识和艰苦奋斗精神。耻。羞耻之心。一个人为做了不道德、不光彩的事而感到羞耻、羞愧，或做了坏事、恶事后受到自我良心谴责而感到愧疚和痛悔，就是羞耻之心。如，周朴园在三十年后与鲁侍萍重逢、对话（未认出侍萍）时，当鲁侍萍说到“听人说她生前是不规矩的”，周朴园“痛苦”地“哦”了一声；继而，当听到梅小姐“在年三十夜里投河死的”，更是“汗涔涔地”。足以见出他是受到了良心的谴责而感到不安甚至痛苦。这是一种很正常的人性表现。史铁生在我与地坛中，也表达了对母亲的深深愧悔之情。这些都是培养学生羞耻心、愧怍心的好教材、好时机。恐。内心意识到某种危险而产生的畏惧情感。文学作品的主题大都有惩恶扬善的积极意义。其恶人恶事不啻为一种反面教员，其罪恶行径和可耻下场足以令人震恐，起到一种惩戒和警惕的作用。教学中要善于利用反面教员时时向学生敲响警钟，使之“勿为善小而不为，勿为恶小而为之”。敬。敬重、敬畏、敬业的恭谨之心。这是一种十分重要的情感和态度。在古今贤达及其道德风范面前，表现出恭敬谨慎、不敢怠慢的态度，培养尊敬、崇敬的心理和感情。语文教材中有着大量的令人敬仰的人物事迹，让学生感德而思敬，见贤而思齐“高山仰止，景行行止”，久而久之，自能拾级而上，不断登临一个个高尚境界。人类的历史是一部文明创造史，也必然是一部劳动敬业史。教学中应引导学生向那些忠于职守、勤奋创业的人学习，培养重德、感恩、乐业、敬业的美好情操。欲。欲望、欲念，即如心理学的“需要”。它是上述各种情感的基础，也是人的思想动机之源泉，因此是最重要的情意因素。教学中要经常提醒、教育学生，什么是合理的欲望，什么是不正当的要求；什么是该得的，什么是不该得的，应该通过什么方式去获得。以引导学生树立正确的价值观、人生观以及应有的责任意识和奉献精神，处理好个人与他人、与集体的利益关系。(三)理趣。清人史震林说：“诗文之道有四：理、事、情、景而已。理有理趣，事有事趣，情有情趣，景有景趣。趣者，生气与灵机也。”理趣，一方面源于真理自身的“生气与灵机”，另一方面生于对真理获得而付出的努力。理趣，广泛地存在于文理各科教材中，因为万事万物皆有其理。在语文文本中，更多的是社会之理和人生之理。让学生识理得趣，既能燃起他们追求真理的热情，更有助于端正他们的人生方向和处世方略。理趣源于道理，道理林林总总，举其大端则有；物理之趣。举凡自然奥秘，宇宙奇观，生命本源遗传密码，大脑黑箱，思维运动，化学反应，物理实验等等，无穷的领域，无穷的未知，无穷的深度，无穷的趣味。定律、定理、公式、模型，高度概括，精确表达，言简意赅，以简驭繁，体现着一种科学的美，严谨的美，平衡的美它能引导学生热爱科学，追求科学。事理之趣。“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。人生在世，有走不尽的路，识不尽的理。诸如立身之本，处世之方，交友之道，待人之理，治学之经，谋生之计，成功之经，创业之途等等无不凝结着前人的经验和智慧，无不迸发着人类的“生气与灵机”。教材是引导中小学生走向人生的百科全书，蕴含着丰富的做人的道理，做事的道理，做学问的道理。引导学生去品味其中的苦辣酸甜去领略其中的是非曲直，是饶有兴味和意义的事情。必将有助于他们逐步形成科学的人生观和世界观。哲理之趣。反映世界普遍联系的理统摄万事万物的理，具有哲人睿智的理。这种理，在具体对象中蕴含得十分深邃，在提炼过程中须升华到相当高度，在表述的时候，宜概括得非常精炼，在领略的时候需要付出很大努力，因此给人带来更大的心理满足，也具有更大的认识价值。如苏轼写庐山的诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”表面看去是写庐山的山势气象令人琢磨不透，深入体味一番，却可领略到跳出局外才能总观全局的哲理。在众多文艺作品中，在大量历史史实中，只要深入开掘，都可以发现那带有普通性精神内核，给人以如获至宝的喜悦。乐趣、情趣、理趣是三个不同层次的审美趣味。其中，乐趣是基础是前提，是打开情感大门的钥匙，是引向思维王国的桥梁，教学上的意义是最能引起积极的学习动机。情趣是乐趣的深层发展，是情感体验的审美成果，教育上的价值在于培养学生具有丰富而健康的感情，文明而高尚的情操；同时促进形成稳定的学科兴趣、态度和志向。理趣是理性与智性之趣，思维和思辨之趣，既是前两者的超越和发展，又与前两者构成哲学上的对立范畴。三者在教学上都是不可缺少的，在人格塑造上也是各具价值的。 项目主页 学科主页 地市主页 区县主页 学校主页 班级主页 项目概况 全国继教网首页 当前位置 学习日志 有效选择小组合作学习的时机 发布者：刘丽华 发布时间： 2011-12-30 15:22:35 有效选择小组合作学习的时机内江市第三小学 刘丽华 新课程改革强调学生学习方式的转变，我们年级老师也以极大的热情投入到新课改实验中。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，有利于促进学生个性发展的优点，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体合作和竞争意识，发展交往能力，强调合作动机和个人责任越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。我们也在小学数学教学中对小组合作学习进行了一点研讨，虽然还没有取得令人满意的阶段性成果，但也有了自己的一些想法和体会。合作的价值在于通过合作，实现学生间的优势互补。怎样才能让小组合作学习卓有成效呢？我认为教师要合理选择合作契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习，把学生领进“最近发展区”。下面浅谈一下自己在教学实践中的一些做法和体会。 一、在个人操作无法完成时进行小组合作 在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。 二、在学生个人探索有困难时进行小组合作 三、在学生意见不统一时进行小组合作 现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。四、在解答开放性问题时进行小组合作 “开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。 五、在教学内容的重点、难点处进行小组合作在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。通过在教学内容的重点、难点处，组织学生合作学习，能有效地对学生进行数学思想方法的渗透，引导学生有层次的进行分析、比较，对规律的探索做到循序渐进、水到渠成，真