发展与教育心理学自考资料.doc

科目：发展与教育心理学名词解释题目录1.1发展与教育心理学1.2横断研究设计1.3两个随机组前后测设计1.4观察法和实验法1.5生态学运动2.1自我2.2心理社会性发展阶段2.3图式2.4同化与顺应2.5平衡、运算、守恒2.6假设一演绎推理2.7命题推理2.8组合分析2.9临床法2.10最近发展区2.11。自我中心主义3.1遗传和遗传决定论3.2成熟和成熟决定论3.3环境和环境决定论3.4心理发展参数3.5心理发展动力3.6心理发展的年龄特征3.7关键期3.8孟德尔法和高尔顿法3.9基因和基因突变3.10家谱分析法4.1单人游戏和集体游戏4.2创造性游戏、教学游戏和活动性游戏4.3直觉行动思维和具体形象思维4.4言语发生期和言语形成期4.5积极词汇和消极词汇4.6自我意识5.1广义的学习和狭义的学习5.2外部学习动机和内部学习动机5.3直接的学习兴趣和间接的学习兴趣5.4元记忆5.5元记忆体验和元记忆监控5.6直接推理和间接推理5.7道德感、理智感和美感5.8自我意识5.9自我评价的“他律性”和“自律性”5.10社会认知5.11角色采择6.1第二特征、性意识和性意识的觉醒6.2初中生词的发展的“低潮期”6.3成人感6.4发展任务7.1相互显示和感情隐蔽7.2辩证概念、辩证判断和辩证推理7.3代际差异7.4意志行为7.5自觉性7.6果断性7.7自制性7.8坚韧性8.1群体差异和个体差异8.2特殊才能8.3分析型、综合型和分析综合型8.4视觉型、听觉型、运动型和混合型8.5艺术型、思维型和中间型8.6性向说8.7独立一顺从说8.8机能类型说8.9场独立一场依存类型说8.10文化一社会类型说8.11超常儿童8.12元认知8.13ICD一10智力落后定义8.14我国残疾标准对智力残疾的定义9.1学习和学校学习9.2瞬时记忆、短时记忆和长时记忆9.3表征9.4双编码说9.5学习曲线9.6尝试错误说9.7准备律、效果律和练习律9.8两种信号系统9.9强化9.10程序教学9.11顿悟9.12学科的基本结构9.13发现法9.14有意义学习9.15社会学习理论9.16直接学习和观察学习10.1知识和技能10.2陈述性知识和程序性知识10.3智慧技能和动作技能10.4图式和脚本10.5符号(代表性)学习、概念学习和命题学习10.6类属学习、总括学习和并列结合学习10.7派生类属学习和相关类属学习10.8渐进分化和综合贯通10.9假设考验说10.10产生式和产生式系统10.11辨别，简单辨别和多重辨别10.12规则10.13例一规法和规例法10.14学习策略10.15一般性学习策略和特殊性学习策略10.16复述策略、精加工策略和组织策略10.17概括策略10.18自我效能感10.19PQ4R阅读策略11.1动作技能11.2多余动作11.3练习曲线11.4高原期11.5动作概念(或操作程序)的掌握11.6示范11.7反馈11.8学习的迁移11.9正迁移、负迁移和零迁移11.10顺向迁移和逆向迁移11.11垂直迁移和水平迁移11.12特殊迁移和非特殊迁移11.13远迁移和近迁移11.14相同要素说11.15关系转换说11.16定势11.17学习定势说11.18认知结构和认知结构变量11.19可利用性变量、可辨别性变量和稳定性(包括清晰性)变量12.1品德和道德12.2道德认识、道德情感、道德意志和道德行为12.3品德的定向、操作和反馈系统12.4生成结构、执行结构和定型结构12.5皮亚杰划分品德发展阶段的标准12.6对偶故事法和道德两难故事法12.7道德观念、道德信念和道德评价12.8意义障碍12.9直觉的道德情感、想像的道德情感和伦理的道德情感12.10品德不良13.1动机13.2需要、生理需要和心理需要13.3内驱力13.4原始内驱力和继起内驱力13.5目标、诱因和强化物13.6学习动机13.7可利用性阈限13.8成就动机13.9认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力13.10归因13.11自我实现13.12强化、正强化和负强化I13.3强化时程表13.14直接强化、替代性强化和自我强化13.15学习动机迁移14.1罗森塔尔效应14.2教学监控能力14.3自我指向型的教学监控能力和任务指向型的教学监控能力14.4一般型的教学监控能力和特殊型的教学监控能力14.5自我检查、自我校正和自我强化14.6教学效能感14.7教学监控的敏感性和迁移性14.8教育机智15.1测量、测验和评价15.2学习的测量和学习的评价15.3学习评价的分类15.4教师自编测验15.5论文式测验和客观性测验15.6标准化测验15.7常模参照测验和准则参照测验15.8常模15.9项目难度和区分度15.10信度和效度15.11重测信度、复本信度、折半信度和内部一致信度15.12内容效度、构想效度和效标关联效度15.13效标15.14诊断性学习评价、形成性学习评价和终结性学习评价名词解释题答案1.1发展与教育心理学：发展与教育心理学是心理学的主干学科之一。它是研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。1.2横断研究设计：横断研究设计就是在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比较各个年龄的学生在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据的实验设计方法。1.3两个随机组前后测设计：是将学生随机分成两个组，即一个是实验组，一个为控制组。在实验前对两组学生进行测量(前测)。然后对实验组学生进行处理，对控制组学生不进行处理。经过一段时间后，再对两组学生进行测量(即后测)的实验设计方法。1.4观察法和实验法：观察法是指有目的、有计划地观察学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为表现，然后根据观察的结果(即学生的行为表现)来推断学生心理特点和规律的方法。观察法是发展与教育心理学研究中经常用的方法。实验法是指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。实验法是发展与教育心理学研究中科学性最强的一种方法。1.5生态学运动：所谓生态学运动，就是指在发展与教育心理学研究领域中出现的一种强调在活生生的自然和社会的生态环境中研究被试的心理特点的普遍倾向。2.1自我：弗洛伊德认为个体发展到儿童期，逐步学会了不能全凭冲动随心所欲。他们逐渐考虑到行为的后果，考虑到现实的作用。这就是自我。它遵循现实原则，即社会现实可能允许的范围。自我位于原我与超我之间，是意识结构部分。简答题目录1.1简述发展心理学的历史。1.2简述教育心理学的发展阶段。1.3简述实验法的种类及其实施要求。1.4为什么要发展与教育心理学研究中要坚持理论联系实际的原则?1.5横断研究设计和纵向研究设计各有什么优缺点。2.1简述华生的心理发展观的主要内容。2.2皮亚杰提出的“心理发展的具体阶段”各具有什么特点?2.3简述“社会文化历史学说”的内容。2.4简述维果斯基提出的“心理发展”的含义、标志、原因。2.5简述维果斯基提出的“智力形成的内化学说”。3.1简述遗传和环境在心理发展中的作用。3.2心理发展动力的实质是什么?3.3简述印刻与学习的区别。3.4心理发展年龄特征的稳定性与可变性的具体表现及其关系是什么?3.5简述心理发展的关键期对教育工作的意义。3.6朱智贤划分心理发展年龄阶段的标准和结果是什么?4.1婴幼儿神经系统有何机能特点?4.2婴幼儿游戏发展的特点是什么?4.3婴幼儿的主导活动对其心理发展有何作用?4.4婴幼儿概括性发展的特点是什么?4.5婴幼儿观察力发展的特点是什么?4.6幼儿抽象逻辑思维的发展特点是什么?4.7幼儿词汇发展的特点是什么?4.8婴幼儿动作发展的规律和原则是什么?4.9手的动作的发展和直立行走对婴幼儿心理发展有何意义?4.10幼儿性格发展的特点是什么，这些特点要求我们在教育工作中注意些什么?4.11幼儿气质发展的特点是什么，这些特点要求我们在教育工作中注意些什么?4.12婴幼儿社会化过程中，同伴关系对婴幼儿心理发展有何作用?5.1小学生神经系统机能有何特点?5.2教师和学生在教学活动中各发挥什么作用，为什么?5.3学校学习有何特点?5.4小学生知觉发展的特点是什么?5.5小学生观察能力的发展可分为哪些阶段?5.6小学生记忆发展的特点是什么?5.7小学生思维发展的特点是什么?5.8小学生想像发展的特点是什么?5.9小学生阅读能力的发展要经过哪些阶段?5.10小学生写作能力的发展要经过哪些阶段?5.11小学生内部言语的发展要经过哪些阶段，如何发展小学生的内部言语?5.12小学生情绪情感发展的特点是什么?5.13小学生道德感的发展有什么特点?5.14小学生意志的发展有什么特点?5.15小学生自我意识发展的特点是什么?5.16小学生同伴团体的发展过程是什么?6.1初中生心理发展的特点是什么?6.2初中生主导活动发展的特点是什么?6.3初中生知觉发展的特点是什么?6.4初中生注意发展的特点是什么?6.5初中生记忆发展的特点是什么?6.6初中生想像发展的特点是什么?6.7初中生情绪情感发展的内容是什么?6.8初中生意志发展的特点是什么?6.9初中生自我意识发展的特点是什么?6.10初中生社会化发展的任务是什么?6.11初中生同伴关系的特点是什么?6.12初中生的父(母)子关系的特点是什么?7.1高中生主导活动发展的特点是什么?7.2高中生观察力发展的特点是什么?7.3高中生记忆发展的特点是什么?7.4高中生抽象逻辑思维发展的特点是什么?7.5高中生创造性思维发展的特点是什么?7.6高中生想像发展的特点是什么?7.7高中生情绪、情感发展的特点是什么?7.8高中生兴趣发展的特点是什么?7.9高中生性格发展的特点是什么?7.10朱智贤提出的高中生的社会化发展任务是什么?7.11良好的师生关系对高中生心理发展的作用是什么?8.1对个别差异进行测量和评价的目标是什么?8.2对个别差异进行测量所得到的结果的用途是什么?8.3查子秀等研究发现超常儿童有什么特点?8.4超常儿童在认知发展上有什么特点?8.5查子秀等认为鉴别超常儿童的原则是什么?8.6DSM一一R的弱智诊断标准是什么?8.7智力落后的原因是什么?9.1举例说明加涅的8种学习情境或水平分类。9.2举例说明加涅的5种学习结果分类。9.3联系实际说明奥苏伯尔的学习分类。9.4联结理论的主要观点是什么?9.5桑代克是怎样对人类学习进行分类的。9.6经典性条件反射和操作性条件反射有何区别?9.7学生为什么要理解学科的基本结构。9.8发现法有什么作用?9.9托尔曼的学习理论的主要观点是什么?9.10人本主义心理学的学习观是什么?9.11影响学习的条件是什么?10.1陈述性知识与程序性知识的性质有何区别?10.2陈述性知识同化的条件是什么?10.3简述概念形成的过程和条件?10.4举例说明渐进分化和综合贯通原则在教学中的运用?10.5辨别学习的有利条件是什么?10.6采用规一例法学习规则的条件是什么?10.7元认知对策略学习有何作用?10.8学习策略的学习过程是什么?10.9举例说明元认知的他人提问训练法。10.10如何培养与训练学生的复述策略?10.11精加工策略应如何培养与训练?10.12组织策略的培养与训练方法是什么?11.1动作技能有何特征?11.2动作技能可以怎样进行分类?11.3动作技能的形成要经历哪些阶段?11.4动作技能的练习曲线趋势是什么?11.5为什么在大多数情况下，技能在练习初期进步较快，以后就逐渐缓慢了?11.6“高原期”产生的原因是什么?11.7动作技能练习曲线的个别差异表现在哪里，其产生原因是什么?11.8动作技能保持的特点是什么?11.9传统的学习迁移理论的特点是什么?11.10举例说明概括化理论。11.11认知结构迁移理论给我们的启示是什么?11.12认知策略迁移理论给我们什么启示?11.13提高新旧知识之间的可辨别性的方法是什么?12.1品德与道德的关系是什么?12.2皮亚杰认为儿童道德判断的发展应遵循什么规律?12.3柯尔伯格关于品德发展的主要观点是什么?12.4皮亚杰四阶段学说的主要内容是什么?12.5意义障碍产生的原因是什么?12.6确立道德信念的有利条件是什么?12.7学生道德评价能力发展的顺序是什么?12.8培养道德情感应注意哪些问题?13.1怎样理解“动机”概念?13.2动机有什么性质?13.3学习动机对学习过程有何影响。13.4学习动机对学习效果有何影响。13.5简述韦纳的三维度归因模式。13.6怎样评价马斯洛的需要层次论中的“自我实现”的概念?13.7斯金纳的强化时程表分为哪些种类?13.8学习动机形成的规律及给我们的启示是什么?13.9学习动机的变化有何规律?13.10如何利用外部学习动机与内部学习动机交替、转化规律?13.11如何利用学习动机迁移规律。13.12培养学习动机的途径有哪些?14.1教师角色所包含的内容有哪些?14.2教师如何发挥学生群体的作用?14.3期望效应产生的过程是什么?14.4教师之间如何建立良好的人际关系?14.5教师如何与学校管理者建立良好的人际关系?14.6教师如何与学生家长建立良好的人际关系?14.7教师的言语表达有何特点?14.8根据教学监控在教学过程不同阶段的表现形式说明教学监控能力的构成要素。14.9教学监控能力发展的趋势是什么?14.10教师的教育机智表现在哪些方面?15.1测量的三个要素是什么?15.2论文式测验有何优缺点?15.3客观性测验有何优缺点?15.4多项选择题的典型规则是什么?15.5短语回答题和填空题的典型规则是什么?15.6是非题或正误选答题的典型规则是什么?15.7标准化测验有何特征。15.8比较常模参照测验和准则参照测验。15.9简述斯皮尔曼真分数模型及其假设。15.10信度和效度的关系是什么?15.11诊断性学习评价有何作用?15.12诊断性学习评价的基本内容是什么?15.13形成性学习评价有何作用?15.14终结性学习评价有何作用?15.15计算项目区分度的步骤是什么?简答题答案1.1简述发展心理学的历史。答：发展心理学的研究内容随着社会的前进有一个发展过程。由于发展心理学是研究个体心理发展的，而在个体心理发展的研究中，早期的发展心理学家主要受达尔文思想的影响，侧重于儿童青少年心理的研究，这就构成了儿童心理学的主要内容。1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔在对自己孩子3年的追踪研究的基础上，撰写并出版了儿童心理一书。这本书的，出版标志着科学儿童心理学的诞生。科学儿童心理学诞生后，经历了形成、演变和发展三个时期。发展心理学一开始主要研究儿童心理学，随着社会的发展和研究的深入，其研究范围不断扩大，即不仅局限于研究儿童的心理，也扩大到研究青少年和成人的心理。1930年美国心理学家何林沃斯出版了世界上第一本以发展心理学命名的著作发展心理学概论。1935年另一位美国心理学家古迪伊纳夫出版了科学性、系统性更高的著作发展心理学。该书1945年再版并畅销美国。1957年美国心理学年鉴开始用“发展心理学”为章名，代替了惯用的“儿童心理学”。以后“发展心理学”就作为一个专门名词被广泛使用，意指一门主要探讨个体心理发生发展的特点和规律的心理学基础学科。1.2简述教育心理学的发展阶段。答：教育心理学从产生到形成独立的学科体系，大致经历了四个主要的发展时期。(1)初创时期(20世纪20年代以前)。目前，关于教育心理学的诞生时间存在着两种观点：一种观点以1903年美国心理学家桑代克出版的教育心理学为标志。另一种观点以1877年俄罗斯教育学家和心理学家卡列杰夫出版的教育心理学为标志。(2)发展时期(从20世纪20年代到50年代)。该时期教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的研究成果，大大丰富了自己的内容。此时学科心理学以自己的发展特色构成了教育心理学的主要内容。在理论上，此时教育心理学主要受行为主义心理学的统治，主要开展学习问题的研究，而且研究的对象主要是动物，教育心理学家将对动物心理研究的成果应用于人类的学习，导致教育心理学对课堂教学的指导作用不大。(3)成熟时期(从20世纪60年代到70年代末)。从60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了一些变化。教育心理学的内容日趋集中，例如，教育与心理发展的关系，学习心理，教学心理，个别差异和教师心理等成为教育心理学的主要内容。从60年代起，西方教育心理学比较重视实际，注重为学校教育服务。例如，布鲁纳提出了课程改革运动，使美国心理学更加重视探讨教育过程和学生心理。与此同时，人本主义思潮兴起，提出了“要以学生为中心”的主张，兴起了课堂教学过程中的社会心理研究。在70年代，随着计算机的发展，还兴起了教育心理学家对计算机辅助教学(CAI)的研究。(4)融合时期(20世纪80年代以来)。进入80年代以来，教育心理学家越来越重视理论与实践的结合。教育心理学理论派别的分歧越来越小。主要表现是：一方面东西方教育心理学相互取长补短，在西方教育心理学书中注意反映东方教育心理学的理论，例如，维果斯基的观点大量出现在教育心理学教材中；另一方面行为主义的学习理论与认知学派的学习理论都在相互吸收各自合理的内容，并希望填补理论与实践上存在的鸿沟。论述题目录1.1.阐述发展与教育心理学的研究任务。2.1。评述皮亚杰的心理发展理论。2.2试阐述维果斯基有关“教学与发展的关系”的理论。2.3论朱智贤关于心理发展的理论。3.1论述遗传、成熟与环境在心理发展中的作用。3.2论述教育与心理发展的关系。4.1试说明婴幼儿自我意识发展的有关内容。4.2试说明婴幼儿言语发展的阶段。4.3试说明婴幼儿情绪情感发展的主要内容。5.1论小学生的学习活动对其心理发展的作用。5.2论小学生主导活动发展的特点。5.3论小学生概念的发展。6.1论初中生生理发展对其心理发展的影响。6.2论初中生思维的发展。7.1论高中生生理发展对其心理发展的影响。7.2论高中生同伴关系的作用和特点。7.3论高中生自我意识的发展。8.1论个别差异在教育教学中的意义。8.2论超常儿童的成长与教育。8.3论智力落后的预防与教育。9.1比较短时记忆和长时记忆。9.2论发现法在教学中的运用。9.3论如何正确使用讲授法。10.1.论述影响学习策略学习的条件。11.1论动作技能形成的有利条件。11.2说明关于策略作用的自我评价实验。11.3举例说明影响学习迁移的认知结构变量。12.1论道德意志和道德行为的训练方法。12.2论柯尔伯格的三水平六阶段学说。12.3论品德不良的原因。12.4论品德不良的转化过程与方法。13.1分析说明阿特金森的成就动机理论。13.2论学习动机的培养措施。14.1.论影响教师教学监控能力的因素。15.1.论学习测量与评价的功能。论述题答案1.1.阐述发展与教育心理学的研究任务。答：发展与教育心理学的研究任务是：(1)探索心理发展的规律为社会实践服务。发展心理学可为教育实践提供理论依据。发展心理学可以用自己的科学规律为新一代的教育事业服务。个体出生后，其发展如何，关键取决于教育的质量。所有的父母和教师以及其他教育工作者，如果要想有效地把下一代塑造成优秀的人才，只有一种良好的教育愿望是不够的，还必须同时了解个体心理发展的特点和规律，依据这些特点和规律进行教育时，既要考虑个体现有的发展水平，又要恰当地提出新的要求，并把这种新的要求变成个体自己的需要，才能使教育工作更好地进行，并提高教育的质量；发展心理学可为医疗、文艺及社会工作等实践提供理论依据。因为医疗、文艺、社会工作的对象是有丰富内心活动的活生生的人。只有医生、作家、社会工作者结合其工作对象的心理活动特点，满足其心理需要，才能最大限度的提高工作的绩效。而发展心理学可为医疗、文艺及社会工作等实践提供理论依据。(2)探索学生学习的心理规律提高其素质。发展与教育心理学要探索学生学习的心理规律，提高其学习效率，使他们快速成长为社会所需要的高素质人才。发展与教育心理学在此方面的任务主要是：探索不同年龄学生学习的心理规律。因为不同年龄的学生的思维发展水平不同，所以他们学习时的心理活动也不同。探索不同年龄学生学习的心理规律，可加速他们对新知识的掌握。探索学生学习各门课程的心理规律。随着学生年龄的增长，学习科目的增多，需要研究学生学习各门科目的心理规律，这样可以提高他们学习新知识的效率。(3)探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量。发展与教育心理学需要分析教育教学过程中心理现象的各个方面和各个环节，找出教学过程中的心理规律，以提高教学质量。填空题1.1广义的发展心理学包括【动物心理学】、【民族心理学】和【个体发展心理学】。1.2西方早期的发展心理学家主要受达尔文思想的影响，侧重于【儿童青少年心理】的研究；从20世纪70年代开始，发展心理学家提出了要以【人的整个一生】为研究对象，即出现了所谓的【生命全程心理学】。1.31882年，德国生理学家和实验心理学家【普莱尔】撰写并出版了