对新编教材的几点看法.doc

浅谈对新编人教版实验教材的几点看法新兴县实验小学 赵燕开内容提要：本文从五个方面分析了人教版实验教材的特点，主要阐述了数学生活化在新教材中的重要地位。关键词：生活 情景 活动 科学 人性化数学与人们的生活有着非常密切的联系。在学生的生活中已经有许多数学知识的体验。新课程标准十分强调数学与现实生活的联系：人人都能获得必需的数学，首先要满足学生未来社会生活的需要，这样的数学无论其出发点和归宿都要与学生生活的现实世界紧密联系在一起。今天的教育是学生明天的生活，是运用有价值的数学参与社会生活、实践人生价值，使理想现实化的生活。一、 数学问题生活化。数学与人们的日常生活息息相关，它是我们了解客观世界的基本工具。教师要精心设计与实际生活相联系的教学过程，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生学习的欲望。如学生学习了10以内的认识后，可以让学生自己所在的年级一共有几个班级，自己在第几个班；在教学10的组成时，教师可以指导学生通过自己两个手掌的十个指头来分解或组合和是十的教学活动。通过以学生熟悉的生活实物来调动学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识，培养了学生对生活数学的认识能力。二、 课堂教学情景化。所谓情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣，新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动，全身心地投入学习。如教学这课。教材里设计了一幅小猴子分水果的情景图：小猴子三兄弟在分水果。发生了什么事情？猜一猜它们在争论些什么？真是一石激起千层浪，小朋友们的反应很激烈，他们各自在猜测着小猴子的嘴里说了些什么。生1：我想它们在讨论怎么样分水果。生2：我想它们在互相推让水果，因为它们是兄弟，哥哥应该让着弟弟。生3：我想它们是在争要水果。师：为什么它们要争论呢？生：因为有的水果多，有的水果少，不够分。师：你是怎么知道有的水果多，有的水果少的？生：比一比就知道了。就这样，在帮小猴子分水果的游戏过程中，学生学会了比较两个数的大小。一年级学生是刚从幼儿园转到小学学习，爱玩好动是孩子的天性。寓数学知识教学于游戏活动和故事情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松、学得主动、学得深刻。三、 作业设计活动化。实践活动的内容应结合学生的生活经验，学生学习和研究的问题是生活中的数学问题。“生活中的数学”包括两方面的含义：一方面，小学数学具有现实的性质，它来源于学生的生活，再运用到他们的现实生活中去；另一方面，学生应该用现实的方法学习数学，把数学知识应用到自己的生活中去，并体验数学来源于生活又应用于生活的乐趣。教师应根据小学生的生活实际，巧妙地设计实践活动的内容，并鼓励学生在生活中发现、关注数学问题，主动的探究解决这些问题的一般方法和最佳途径。在学完认识立体图形这节课，布置了请学生仔细观察日常生活中有哪些物体的形状是长方体、正方体、圆柱体、球体。然后进行小组汇报。结果，小朋友们发现了学习用品、楼房、家具、交通工具等很多东西的形状是所学的立体图形的形状。然后，再用常见的盒子和一些纸筒搭拼图形。同学们发挥想象力，搭拼出的火箭、轮船、楼房模型、汽车等形状。这样的教学实践活动不仅使学生对所学知识有生动的感知、深刻的体验和牢固的掌握，更让学生在参与中增强了数学应用意识，锻炼了生活实践能力。四、 教材处理科学化。课程标准对教材编写是奠基性的。一种先进的教学思想，一种先进的教学方法，只有在教材中体现出来，才能真正进入课堂，影响每个学生标准整体设计义务教育阶段的数学课程，明确了每个学段的目标，至于每个年级要学什么，学多少，怎么学没有具体规定，这冰为不同地区根据自己的地域特点和学生的实际来编写多样化的教材留下了空间。教师在教学中可根据学生的实际、因地制宜地进行科学的处理教学内容，有意识、有目的地开发和利用各种资源 ，为学生营造一个多样化的认识环境和活动空间，学生认识、理解和尊重这种知识和认识方式的多样性，摒弃“惟书”“惟师”的“盲从”与“偏见”，使多样性的知识成为提高认识能力的途径，从学生自己所处的周围社会中学习更多的东西。例如在学习这课里，从学生熟悉的超级商场的引入，先让学生观察商场录像，有什么发现？学生：我发现商场里的货物是分类摆放的。师：是怎样分类摆放的？这样分有什么好处 ？从而让学生知道分类是按性质、形状、颜色等标准进行分类的。然后再设计实践作课，分类整理自己的书包、房间。以活动形态为主，围绕一些实际的社会活动和生活，设计一系列解决实际生活的活动。在教与学的的基础上不断提高实际的做事能力。五、 个性展现人性化。每个学生都是独立的个体，他们有着不同的思想、潜能、学习方法、基础等。在实践过程产生的学习体验和个性化的创造表现也不一样，这种不一样决定了不能用统一的标尺去衡量学生。我们要根据多元化教育理论，尊重学生的多样性，尊重个体的差异性，对学生进行多渠道和全方位的评价，创造一个平等的、公平的环境，为每一个学生提供展现自己的舞台。例如：每月展示学生的作业或作品，每周设一节省课：找出自己表现好的方面和不足的地方。华南师大附小的简桂芳老师到日本考察基础教育发现：在教室的墙壁、走廊等到处都帖着学生的作品。还发现这些作品不管好差都可以任由学生粘贴上去。让学生把最好的作品展示出来，教师努力找出孩子的优点着力培养，使每个孩子都有自己的特长。在这种宽松的是、充满人性的环境中，易于形成公平、竞争、友好和民主的个人性格，帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得了展，实现个体价值。 义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续