学科综合前提下学生合作学习能力培养模式的探索.doc

学科综合前提下学生合作学习能力培养模式的探索奉贤区阳光外国语学校 卜琴华问题的提出在由社会计划经济向市场经济转型的大背景下，人们普遍树立并夸大了人与人之间的竞争关系。而被夸大了的社会竞争意识和竞争实际，不可避免地导致人们忽视了社会合作共存的共同追求的大目标。以上这么一种夸大与忽视，也不可避免地被带入了原本相对封闭的教育内部。社会竞争意识带入到教育内部以后，不管是教育外部还是教育内部，都把原本鉴别人才的各级各类教育评价演变成了人与人之间的，排斥他人的“竞争”手段。根据教育改革实践的亲身体验发现，近几年在“学会合作”的世界性大前提下，国内教育研究也把眼光转向了如何培养学生合作上面。但是，由于受传统分学科教育的影响，学科间相对封闭，学科教育内部等级分明的教育体系，很容易导致教学人员和学习者从潜意识里产生学科排外的情绪，这就使“合作学习”在遇到需要运用不同学科知识综合交叉的时候，作为个体教师和全体学生之间总是面临一种尴尬的境地。国内新近发展起来的科学学科，从本意上关注学习者个体发展的完整性，关注刚接触自然学科的学习者在认识自然方面的整体性、自然性。从科学知识内容本身的综合性来看，从人整体发展的综合性来看，从致力于培养人的合作意识的要求来看，我们认为当前的科学课程诞生，为我们展开了一个美好的、初中自然学科教育的前景，也使得教师个体有了实现综合教育的发挥余地。新课程倡导新的教学观。教师作为课程的主要实施者，如何打破并克服原有思想意识的顽疾，通过对经验和新的发展思想与发展理论的研究，把新的思想转换成新的实践的研究，借鉴已有合作教育经验，研究并实施适合我校学生合作学习操作，让我校学生在学习科学过程中不断得到各种合作学习的机会，在致力于培养学生合作能力的基础上，初步建立合作意识，为学生良好的人格发展服务？这就成了摆在科学任课教师面前的新课题。基于以上认识，在近二年的教学来，作为一名科学的任课教师，我在教学过程中对教材重新审视，对创设多元化的教学模式做了一些尝试和研究，引导学生根据不同对象、不同需要，善于和不同的对象合作，以提高学生的综合素质。在尝试和研究中，我认为以下几种教学模式对培养学生合作学习能力颇有益处。模式一：课堂内任务驱动合作学习模式“课堂内任务驱动合作学习模式”，指的是把学习合作学习开展的内容划分为一个个“任务”，然后根据“任务”的内容的特点，由教师根据“任务”、“学生发展差异”等因素，推荐结成学习小组；或把学习任务交待给学生，由学生自由进行组合的方式。一种简单的尝试。我校的班级规模均由4852位学生组成，分四小组，每组由1213位学生组成，男女学生一般交叉座位。为了便于合作交流，我又将前后四位学生组成为一个小组。有时由教师指定某一座位的学生为组长，有时由学生自己推选组长，负责组织小组内的合作学习。例如在学习黑盒实验一节时，我要求学生每人准备一个黑盒。课内，学生以教师指定的小组为合作群体，相互根据自己的经验猜测他人黑盒中的物品，组长做好记录。之后各组长将组内同学猜测的依据、猜测的结果在班级内交流、总结。整节课教师只是一位组织者和引导者，而学生始终是学习的主体。这样的合作学习不仅调动了每一位学生学习的积极性，激发了学生学习科学的兴趣，又让学生在合作中促进了友谊，获得了知识。另一种尝试。在设计如何保持健康的身体一段教学手段时，我采用了“健康大使”的竞选演说方式。要求学生在班级内自由合作，通过自荐或推荐、竞选演说、记者提问、结果评选等一系列学生亲身体验、主动参与的合作过程，在引导学生形成积极的学习态度的同时，懂得在合作学习中既要尊重他人又要有自己的个性、学会与他人合作的社会情感。通过这一活动，特别是记者提问中设计的一些小问题，可以让学生明白：要做一个身体健康、心理健康、良好的社会适应能力的人，必须从小事做起。这不仅让学生领悟到了保持身体健康的一些方法，而且还逐步培养学生健康的生活方式和良好的行为习惯。模式二：课外信息互通交往合作学习模式 所谓“课外信息互通交往合作学习模式”，指的是学生在课外（主要指学校以外）根据学习任务的需要，由教师制定或学生自行结对的方式，把在课堂内尚未完成的学习任务，通过分工后的独立探索，围绕同一学习目标，运用信息沟通技术，完成某学习任务的模式。尝试实例：在学习六年级新综合科学第二章观察动物一节时，我就主要利用课外合作学习的模式来完成。我将学生在自由组合成合作学习小组的基础上作适当的调整（使学习不主动、内向的学生也能融入到集体中），分成八个探究小组，分别发给每个小组四只蜗牛，也鼓励他们自己去寻找更多的蜗牛，并进行饲养，同时发给他们一份历时两个星期的任务书，要求他们对蜗牛的外形、构造、生活环境、对外界刺激的反应、对人类的影响、饲养过程中的各种现象以及他们自己想了解的问题等进行观察并做记录，并在任务结束时完成300500字描述蜗牛的文章。在这一活动中，教师和学生共同商量了互通信息的时间和方式，并及时对他们的活动进行调节和协助。两个星期中，我仅作为顾问和助手参与其中，帮助他们解决在饲养与实验中遇到的难题。并在这一期间与所有的小组成员进行了信息沟通。任务布置之前，我也有些担心他们不能认真对待或是无法完成饲养与观察的任务。但随着活动的进行，喜悦也渐渐地飞上了我的眉梢。我发现他们投入了比课堂上更多的热情，每天都有许多新的发现告诉我，象“我们的蜗牛拉肚子了”，“蜗牛壳碎了，还能活吗！”也有许多的问题随之产生，如“蜗牛会冬眠吗？”“蜗牛有胃吗？”，还会有许多意想不到的事情发生。在这种情况下，我就及时指点他们通过网络来寻找答案，并把自己找到的答案及时传达给同组的其他成员。在这一模式的尝试结果发现，我们同学的大多数，都已经具备了自行搜集有关学习信息的能力，而且也能够在一定的时间内实现小组成员间的沟通。不过，任务的趣味性，以及任务完成中的曲折状况，对提高他们从事课外学习活动的积极性来说，实在太重要了。模式三：课内外结合的合作学习模式 二期课改宗旨是：倡导学生关注生活、关注社会，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。科学课程的设计思想就充分体现了二期课改的宗旨。例如“濒临绝种的生物”、“能源与我”、“节约用水与水质污染”等章节就为我们提供了很好的内容。对于这部分的教学，我鼓励学生自己寻找相关的资料或身边的事例，然后在课堂中进行交流和讲述，开一个 “故事会”，起到了意想不到的教育效果。在这种形式下，学生们为了展示出最精彩最与众不同的故事，想方设法地搜集各种资料，图书馆、互联网、电视、报纸、专家都成了他们 “情报” 的来源，交流的素材。“濒临绝种的生物”一课的故事会中，学生们争先把他们大量的文字、图片、音像资料等展示给大家，学生的故事生动而感人；“能源与我”、“节约用水与水质污染”的故事会上，学生还带来了不少相关的专业文献、大量的数据以及身边的事例等，用他们还略显稚嫩的语言警示同学们要节约能源，保护环境。每一次的故事会中，我还会让他们彼此讲述在搜集资料、调查访问过程中的一些困难和趣事。“我给你一个苹果，你给我一个苹果，大家有一个苹果；我给你一份知识，你给我一份知识，大家有二份知识。”几次活动之后，我发现他们从最初的无从下手与腼腆到后来的游刃有余，虽然没有教师一板一眼地讲解，也没有学生工工整整的笔记，但是学生在学习知识之外，他们应用信息技术能力、资料的检索与处理能力、口头表达能力、团结协作的能力也有了较大的提高。模式四：学生、家长参与社会活动的合作学习模式二期课改强调对学生态度、情感与价值观的培养。而这正是科学课程三大教学目标的任务之一。在以往的教学实践中，我们已经发现独生子女以自我为中心的意识很强，很少能为他人着想，更难体会和感受他人对其的关心和爱护。鉴于此，我深入地挖掘教材中的情感元素，在学生与家长、社会的合作学习过程中，以此来了解家长和社会对他们的情感，使学生的心灵受到触动，情感得以升华。例如科学第三章婴儿的诞生、父母的关爱等章节，课程为师生提供了自由发挥的广阔空间。因此，我在教学中我邀请家长共同参与了我们的教学过程，取得了良好的教学效果。在多媒体课件演示婴儿诞生的过程后，由母亲讲述“十月怀胎、一朝分娩”的艰辛，使学生真正体会到生命的可贵和来之不易，再调查自己的成长历程中父母所付出的财力与精力，一则则发生在身边的父母关爱孩子的小故事扣动着学生的心弦。从故事到数字，字字句句流淌着爱的奉献，“妈妈，我爱您！” 许多学生情不自禁与母亲紧紧的拥抱，发自肺腑的几个字催人泪下，令人久久回味，不能自拔。紧接着一首党啊，亲爱的妈妈又把学生带入了无尽的想象空间，“尊重生命，孝敬父母，热爱祖国”抚摸着鲜艳的红领巾，学生的情感得到了升华。在学习水与人类一节时，为了让学生对奉贤的水质有一个全面的了解，我们分四个合作小组分别对奉贤区唯一的一座污水处理厂-南桥污水处理厂以及肖塘、江海、黄浦江和奉贤档案馆进行了实地的考察。学生在实地考查的基础上，共同讨论、分析，并提出针对奉贤区污水防治的对策：提高污水厂的污水处理能力；要加强对工业污染的管理；让河道畅通起来；减少河流支流的污染；加强宣传教育，提高环保意