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浅谈如何上好讲评课 石桥乡教研室 郭中林讲评课是在练习或考试之后，教师对其讲析和评价的一种课型。讲评的过程是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生共同探讨解题方法，分析解题思路，提高解题能力的过程。 讲评的目的在于教学双方，通过讲评发现各自存在的问题，以便在教与学的过程中加以解决。对学生来说，讲评对学生已学的知识起着矫正、巩固、充实和深化的重要作用。对教师来说，讲评是教师进一步改进教学方法，优化学法指导，进行知识的查漏补缺，培优辅差的重要依据之一。因此，上好讲评课具有极为重要的意义。 讲评课也是一种具有一定特殊性的复习课。具有针对性、综合性、主体性和及时性等四大特点。 根据练习题或试题的内容不同，常见的讲评课的类型有单元讲评、专题讲评、综合讲评等三种。即一章或一单元的练习或考试后的讲评属于单元讲评；某一个专题的练习或考试后的讲评属于专题讲评；期中或期末考试后的讲评一般属于综合讲评。 上好讲评课应遵循以下几条原则： 1、目的性原则：不管何种课型都要有明确而具体的教学目标，对于讲评课，教师应根据练习或考试的目的、内容及学生实际确定教学目标，围绕教学目标展开讲评，做到详略结合，重点突出。否则目标不明，面面俱到，泛泛而谈是达不到讲评的目的的。 2、针对性原则：讲评课要有针对性，要理解命题意图，紧扣解题思路，摸清学生的脉搏，针对学生实际讲重点、讲难点、讲解题思路及解题技巧和规律。 3、实效性原则：讲评要注重实效，通过讲评要引导学生摆脱“题海战术”的束缚，提高审题能力，提高知识和技能迁移能力，提高分析、比较和综合归纳能力，提高灵活运用知识解决实际问题的能力，培养学生举三归一的归纳思维能力和举一反三的演绎思维能力，通过讲评切实收到做一题、学一法、会一类、通一片之功效。 4、启发性原则：讲评课要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发他们认真思考、积极思维，切忌包办代替、一讲到底，教师唱独角戏。教师应把握好讲评的“度”，提高讲评课的效率，变灌输式为自控式，不断鼓励学生对讲评的内容，尤其是自己出错的知识点进行“二次思维”。教师要善于启发、鼓励学生自和探索发现规律，调动学生巧思妙解的积极性，通过巧解简算和一题多解、多题一法，培养学生的思维能力。 5、多样性原则：为了使讲评井然有序，教师应采取灵活多样的讲评方法。如：(1)简单讲评法。即就题讲题，讲评时教师要针对学生由答题反映出知识点理解上的偏差进行矫正，即释疑解惑。这种方法的实施一般分为三个解段：选择题目，设定“误区”，设法让学生自己导致悖论。正确分析，不定悖论。追根溯源，导致正确结论。(2)变式讲评法。即对某题的深入讨论，讲评时，教师通过改变原题，对原题进行拓宽、深化，引导学生一题多变、一题多思、一题多解或多题一法，这样可以加深学生对所考知识点的理解，做到触类旁通，这种讲评可以开阔学生视野，训练学生从不同角度、不同方向来考虑问题、解决问题，以利于已有知识的迁移、重组和应用，不断培养学生思维的灵活性和创新性。(3)题型讲评法。即结合具体题型和学生的考试情况进行讲评，教师首先要有对题型进行整合的能力，善于对题目进行归纳总结，讲评时要“悟”出学生学习中实实在在的症结、解决症结的方法和途径，题型讲评法重在帮助学生总结各种解题思路、方法和技巧。如，选择题的解题思路一般为：具体、全面、正确地把握题干内容和题目中提出的线索和要求，准确领会题干给予的“指令”，如“正确的”、“错误的”、“可能的”等。结合选项联想有关知识点，抓住关键因素，进行归纳、比较、分析、概括等思维加工。不论是对选项逐一确认，还是逐一排除，在有1-2个答案的选择题中，任一正确的选项都必须是该题完整答案中必不可少的一部分。(4)上挂下联讲评法。即通过上挂课程标准、知识结构，下联所考知识点进行分析讲评的方法。教师要着眼于知识间的联系和规律，站在系统的高度讲授知识，让知识总是以“系统中的知识”的面目出现在学生面前，因为系统化的知识便于记忆和提取；这种讲评方法尤其适用于单元讲评或综合讲评，可以明确地告诉学生所考知识点在知识结构中的位置及与其它知识点的联系，如何运用，以何种题型出现等，这样有助于帮助学生对知识的整理、综合和运用。总之，选择讲评方法的依据有：讲评课的类型、练习题或考试题特点、学生的实际接受水平、练习或考试情况等。 6、激励性原则：讲评课不能上成批判课，开批斗会，每次考试不可能都很满意，一定会有这样或那样的遗憾。教师要冷静，不能大发威风，胡乱发泄一通了事，关键要引导学生认真的自我改错，不断总结，从每一次练习或考试中吸取经验教训。因此讲评课要以鼓励、表扬为主，激发学生的上进心，切忌讽刺挖苦，把学生一棍子打死。 讲评课的基本模式为：提出讲评问题指示讲评方法学生自主讲评合作交流平行测试总结评价。教学模式是客观存在的，没有一个模式，没有一个程序，就不知道先怎么做，再怎么做，最后怎么做。教师不掌握这个程序，就无法去执行这种教学方法。但是教学情况各不相同，生搬硬套一个模式也是不科学的。多种多样的教学要求，需要多种多样的教学模式。不过，如果没有一个基本教学程序，也就谈不上灵活运用了，“教学有法，教无定法”就是这个道理。 上好讲评课要注意以下几个问题。1、掌握试题分析的一般方法。要善于利用各种表格，对试题覆盖面、效度(有效性)、信度(可靠性)、区分度等内容进行科学的分析。如根据以下表、内容的分析，可以进一步明确课标要求，明确教材的重点、难点，提高对课标、教材的驾驭能力。表为有针对性的讲评提供了依据，一份试卷测试后，每题的得分率不尽相同，讲评时所花精力和时间也应有所不同。教师在讲评前要有所选择，讲评的重点应放在学生得分率在30%到70%之间的题目上，这类题目难易中等，属于效度和区分度较好的题目。得分率高于70%的题目，教师只需点明“题眼”，可以少花甚至不花时间。对于得分率在30%以下的难题，可在最后讲评，或只针对某一层次的学生去讲评。表为培优辅差提供了依据。如：表考试内容分布表(以化学科为例)第一章第二章第三章第四章第五章课标要求的知识点考查的知识点考查占要求百分率 表题型和难度及分数分布表基础题中档题高档题选择题2442填空题264简答推断等题884实验题82计算题33合计70219 表内容及目标双向细目表考试内容 考 试 目 标总分识记理解应用综合化学用语121022基本概念基本理论320225元素化合物4104523化学实验74314化学计算102416总分1456219100 表试题达成分析表题 型一、填空题二、选择题三、实验题四、计算题题 号12121212得分率 表成绩分析表类 别高 分 合 格 不 合 格分数段90以上89-9079-7069-6059-5049-4040以下人 数百分率平均分 2、指导学生自我改错是搞好讲评的基础。改错是学生的权利，自己的错误自己改，没有自己的错误别人代替改的道理。通过让学生填写“考试情况自我分析表”，使学生掌握改错的方法和步骤，逐步养成改错的习惯。“考试情况自我分析表”可包括以下几项内容：错题题号、题目内容、考查知识点、出错原因、正确解法、解题技巧、经验教训等。 3、要注意讲练考评结一体化。讲评是构成一个完整的教学过程不可缺少的一个环节，光考不评或光练不考都是不对的。光练不考，不能激发学生的竞争意识，不能有效地掌握学生的学习积极性和学习热情。应注意突出讲评课及时性的特点，一般测试卷应在考试的当天或第二天批改完及时讲评，这样做，符合学生学习心理原则。考试刚过的学生，大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望均甚为强烈，此时讲评的效果最好。教学过程中教师要做到讲必练、练必考、考必评、评必结。 4、讲评时教师要善于组织学生相互讨论，让学生多说，教师重在引导，引导学生说出各题所考查的知识点，说出各题的命题意图，说出各题的陷阱，干扰因素，说出自己做错的原因，说出正确的解题方法，说出与所考知识点相