国内知名职教专家课件：职教课程开发的理论、思路及案例分析.pps

,2011年11月,职教课程开发的,理论、思路及案例分析,专业建设,课程的开发与建设,术,道（方法论）,被束缚,自由,高职程开发的“技术性”,术 经验层面 对于教师： 被束缚,道（方法论） 智慧层面 自由,知识,知识,教育目标观（智） 智慧 方法 最高 经验 中,低,育人为本德育为先,完整的“社会人”,而非片面的“职业人”,教育目标观（德）,专业能力,人格能力,社会能力,德国职业教育培养目标：培养学生的行动能力 行动能力,专业能力 完成任务 解决问题 评价结果,人格能力 把握机遇 了解要求与限制 扩展自我天赋 持续开发生涯计划,社会能力 构建社会关系 把握贡献与冲突 与他人和谐相处 具有团结心和社 会责任感,孔子,有教无类,孔子,张尧学司长对高职培养目标的描述：, 职业道德与职业素质, 基本的专业能力, 可持续发展的能力,bahr 博士,使学生获得终身学习的本领,使学生处于终身学习的状态,音乐、节奏智能 多元智能 基本结构,言语、语言智能 逻辑、数理智能 视觉、空间智能,自知、自省智能 交流、交往智能 身体、动觉智能,抽象思维,发现人的价值 发掘人的潜能 发展人的个性 基于多元智能的人才观,形象思维 姜大源，2006,只是智力类型的不同 而非智力水平的高低 同层次不同类型的人才,课程体系,基础课系统,实践课系统,学 校,企 业,平台,基础不是终身一成不变的 基础的形成是个发展的过程 基于生物学的基础观,基础不是事先完全打好的 基础的形成是个生成的过程 基于建筑学的基础观,基于生物学的动态基础观,姜大源,可以选择企业项目或,考试委员会确定的项目,学制 3.5 3.0 2.0 1.0,德国双元制职业教育能力培养方案,可以选择企业项目或 考试委员会确定的项目 结业考试 （功能和系统分析、 社会常识） 60 针对各个职业的 专业能力 中期考试 （完成一个复杂任务） 40 核心能力（基础能力） 内容,人才培养方案的,基本架构,学科体系： 行动体系：,专业 职业 职业 专业,突出职业特色,人才培养方案： 职业定位专业定位课程体系,课程的最基本改革：,行动导向,领+悟,贯通,实践,传统的学成之路：,贯通,贯通,对学成之路的,另一种设计 真正的实践 悟 领 模拟的实践,陶知行,陶行知,先行后知,给我讲，我会忘记,给我看，我会记住,让我作，我会理解,孔子,行在先，知在后，知行相资。,中国古谚,行动导向,给我讲，我会忘记 给我看，我会记住 让我作，我会理解,孔子,行在先，知在后，知行相资。,中国古谚,行动导向教学的实证研究,关于行动导向与学科教学的四个假设：, 有利于陈述性知识的掌握, 有利于过程性知识的掌握, 有利于解决问题知识的掌握, 聪明的学生成绩好，不够聪明的学生成绩差,主讲：bnning博士,punkteanzahl,punkteanzahl,6 5 4 3 2 1 0,9 8 7,1. v ortes t,2. v ortes t,1. n ac htes t,2. n ac htes t,d ek laratives w is s en mittelw ert,teilnahm e k eine teilnahm e,6 5 4 3 2 1 0,9 8 7,1. v ortes t,2. v ortes t,1.,2.,nac htes t,nac htes t dek laratives w is s en mittelw ert,teilnahm e k eine teilnahm e,对,陈,述,性,知,识,的,掌,握,木 工,水 泥 工,punkteanzahl,punkteanzahl,6 5 4 3 2 1 0,9 8 7,1. v ortes t,2. nac htes t,2. v ortes t 1. nac htes t p roz edurales w is s en mittelw ert,teilnahm e k eine teilnahm e,0,8 7 6 5 4 3 2 1,9,1. v ortes t,2. v ortes t,1. n ac htes t,2. n ac htes t,p roz edurales w is s en mittelw ert,teilnahm e k eine teilnahm e,对,过,程,性,知,识,的,掌,握,木 工,水 泥,工,punkteanzahl,punkteanzahl,8 7 6 5 4 3 2 1 0,9,1 . v o rt e s t,2. n ac htes t,2 . v o rt e s t 1. n ac htes t p ro b le m l 鰏 u n g s w is s e n,mitte lw e rt,te iln a h m e k e in e te iln a h m e,8 7 6 5 4 3 2 1 0,9,1 . v o rt e s t,2 . v o rt e s t,1. n a c h te s t,2. n ac hte s t,p ro b le m l 鰏 u n g s w is s e n m it t e lw e r t,t e iln a h m e k e in e t e iln a h m e,对,过,解,决,问,题,知,识,的,掌,握,木 工,水 泥 工,行动导向教学实证研究的结论, 有利于陈述性知识的掌握（二者相差不多）, 有利于过程性知识的掌握（正确）, 有利于解决问题知识的掌握（正确）, 聪明的学生成绩好，不够聪明的学生成绩差（未被证实）,如何使用手机课程设计1, 手机的工作原理 手机的主要功能 菜单说明,如何使用手机课程设计2, 让学习者实际操作手机, 告诉他遇到问题时看说明书, 帮助他解决无法解决的问题,企业参与、教师主导、学生逐步介入、,赛题设计,课程： 载体： 目标： 过程：,嵌入式产品开发 探月车 月球环形山探测 企业参与、教师主导、学生逐步介入、 赛题设计,几个重要观点,汉堡大学vollmer教授,学科体系教学,行动导向教学,课程教材,动态资源,课程：职业实践与 专业知识的结合体 项目,理念,课程开发： 行动导向的 重要形式：,拍大片 参与+演绎+渲染,德国宗教课行动导向教学的借鉴,在教堂进行,的宗教课,易中天的历史课堂,于丹的论语课堂,王树增的长征课堂,壹周立波秀建党特别节目,从“行动导向”到 “工作过程系统化”,工作过程,系统化,工,作 过 程,程,综合,时刻处于 运动 状态之中,结构 相对 固定,三 维 度,六 要 素,六 步 骤,专业能力、方法能力、社会能力 （技能、知识、态度）,对象、内容、手段 组织、产品、环境,资讯、决策、计划 实施、检查、评价 姜大源,工作过程的积分原理：,技能,价值观,理论,工 作 过 程 姜大源,电子职业,培训的成效,德国职业教育的成效,电子职业 培训的成效,学生结业考试作品 液压铡刀控制器,长时间系统化的 简单的项目训练 学生作品 自动生产线,学生作品的细节,学生作品的细节,机械职业培训的实效,机械职业培训的实效,学 生,结 业 作 品 基本技能训练,德国职业教育的成效：,在微观上（t内）成效不显著,在宏观上（03.5年的积分）成效显著,项目化,系统化,项目化,系统化,实训项目1,实训项目5 ,“三明治”教学法,教学方法： 课程 项目驱动教学法,为什么是10个项目 而不是5个项目？,实训项目2 教、学、做一体化 实训项目3化而非系统化 实训项目4,科学架构 的系统化 学科体系,工作过程 的系统化 行动体系,工作过程系统化课程的出发点：,工作过程,系统化课程,项目 课程,工作过程系统化课程与项目课程的关系：,工作过程,系 程系统化的,统化课,工作过程,系统化课程,项目课程,工作过程系统化课程 = 系统化的项目课程,用筷子夹菜,咀嚼,吞咽,用筷子夹菜,咀嚼,吞咽,举例：“吃饭”课程开发,用筷子吃饭,如果失去 了手，用,脚吃饭 用刀叉吃饭,一般的开发思路 工作过程系统化课程： 持续发展能力： 用手吃饭,演讲法,头脑风暴法,张贴法,四阶段法,案例法,项目教学法,引导文教学法,演讲法,头脑风暴法,张贴法,四阶段法 项目教学法,案例法 引导文教学法,两种重要的教学方法：,确定项目任务,制定计划,实施计划,检查和评估,归档或应用,项目教学法,确定项目任务,制定计划,实施计划,检查和评估,归档或应用,对学生,主动性,要求高,提出任务 介绍相关知识 分析任务 跟学 独立完成任务,明确项目任务 制定计划 实施计划 检查评估 归档或应用,任务驱动教学法,项目教学法,对学生 主动性 要求高,怎样改进？,评估,咨询,应该作什么？,画画图、工作合同、,引引导问题,是否完成？,检查,计划,怎样采取行动？,工工作计划、引导问题、,小小组工作,完成工作,处理合同,实施,决策,确定方法、材料,同同培训师谈话,引导文教学法,咨询 计划 决策,评估 检查 实施,应该作什么？ 图、工作合同、 导问题 怎样采取行动？ 作计划、引导问题、 组工作 确定方法、材料 培训师谈话,怎样改进？ 是否完成？ 完成工作 处理合同,课程内容选取与排序,课程 行动导向 构建工作过程,课程开发：,基于行动导向实现 课程内容的选取与 排序 使用引导文教学法,境由心生,渐入佳境,身临其境,学习情境,身临其境,渐入佳境,“ ”,触“境”生情,境由心生,学习情境的设计,学习领域,情境1,情境2,情境3,并列关系,学习领域,情境1,情境2,情境3,递进关系,学习领域,情境3,情境2,情境1, 范例性、可迁移性、可操作性, 结构化、项目化、系统化,包含关系 每一情境都是完整的工作过程,载体1,载体2,载体3,线索,内容1 载体1,内容3 载体3,内容2 载体2 系统,门 的 制,铝合金门的设计 铝合金门的制作,学习情境,门 的 制,木门的制作与安装 铝合金门的制作与安装,作 铁门的制作与安装,作 铝合金门的安装 学习情境,非系统化,系统化,源于企业而高于企业,源于产品而高于产品,源于生活而高于生活,源于企业而高于企业 源于产品而高于产品,源于生活而高于生活,（六要素：对象、内容、手段、组织、产品、环境） 姜大源,现实的职业资格 具体的工作过程,普适的职业资格 抽象的工作过程,（六步骤：资讯、决策、计划、实施、检查、评价）,未来的职业资格 具体的工作过程,（六要素：对象、内容、手段、组织、产品、环境）,变,变,不变,通过基于现实的,简单到复杂 单一到综合 具体的工作过程,掌握普适的,可持续发展的 抽象的工作过程,应对面向未来的 简单到复杂,单一到综合 具体的工作过程,具体、个性,抽象、共性,具体、个性,工作过程系统化的课程：方法论层面行动与思维,大足石刻：,基于讲座与活动的设计,黑龙江农业工程职业学院,机电一体化技术专业,2,职业观与职业道德学习情境设计,载体：活动,机电一体化技术专业,应用数学学习情境设计,载体：问题,（三角函数） 刀具、零 件的角度 计算 学习情境1,（向量计算） 电工向量 计算 学习情境2,（导数、微分） 电流变化率 与误差计算 学习情境3,（积分及 微分方程） 电路物理量 的计算 学习情境4,（数学建模） 最优化问题 数模模型 学习情境5,黑龙江农业工程职业学院2,情境5自动变速,8学时,难,情境2 自动变速 器异响,汽车自动 8学时 变速器检修,情境3 自动变速 器颤动 8学时,14学时,器失效,18学时,共56学时 情境4 自动变速 器故障灯常亮,云南交通职业学院 汽车自动变速器检修学习领域 学习情境设计 学习情境划分 易 情境1 自动变速器 漏油,载体：现象,面向企业 内贸的,内外贸的 阿里巴巴网,慧聪网 载体10：业务对象+领域 （内容） 武汉职业技术学院,学习情境1 面向个人 购物的 淘宝网,网店建设与推广 学习情境2,学习情境3 面向企业 外贸的 中国制造网,学习情境4 面向企业,基于分类或类型的设计,学习情境 1 中式 生日宴,学习情境5 中式 婚宴,学习情境6 中西结合式 宴会,学习情境4 西式 冷餐婚宴,学习情境3 中式 谢师宴,学习情境2 西式 鸡尾酒会,重庆工业职业技术学院,宴会 设计 与服务 载体：种类（内容）,网络组建与互联学习情境开发,载体：网络类型,长春职业技术学院,soho网络组建 1 学习情境1 soho 网络组建,智能小区网络 组建与互联 3 学习情境3 智能小区 网络组建与互联,校园网络 组建与互联 4 学习情境4 校园网络 组建与互联,小型企业网络 组建与互联 2 学习情境2 小型企业 网络组建与互联,国外企业,国内企业,软件编程（java方向）课程学习情境设计,长春职业技术学院,产品 办公日志系统 载体：软件类型,物流管理专业 网络营销实务学习情境设计,ctc网络营销操作 btc网络营销操作 btb网络营销操作 网络营销策划方案的制定,情境1 情境2 情境3 情境4,黑龙江农业工程职业学院,载体：业务类别 （内容）,天津职业大学,学习领域 : 仓储业务操作,情境一：普通货物仓储业务操作 情境二：冷藏（冷冻）货物仓储业务操作,子情境一：普通货物 普通库房 仓储业务操作 子情境二：普通货物 自动化立体仓库,仓储业务操作 情境三：危险品货物仓储业务操作 载体：货物种类（对象） 情境四：集装箱货物进出场业务操作,基于产品或功能的设计,5.房地产楼盘宣传画册,6企事业单位形象宣传画册,学习领域课程,宣传画册设计制作 4.产品宣传画册 载体：功能（产品） 3.旅游景点宣传画册 2.团队友谊纪念画册 重庆工业职业技术学院 1.个人生活学习纪念画册,图,版5,cmos异或门版图,情境,s,r,s,读写,电路,c,2 cmos倒相器版图,o,非 倒 o,输4,cmos传输门版图,门,电路,真实工作环境真实工作任务为载体,学习 情境,或 s m,1 n/pmos管版图 c n / o p s 3 与/或非门版图 门 相 s 版 器 管 图 版 版 图 图 6 主从d触发器版图,m 传,c m o s 异 或 门 版 图,主 从 d 触 发 器 版 图,存储 矩阵 r a ai/o控m m制电路子 电 功 路 译码 能 版 模 图 块 版 图,sram八个 版图 设计 学习 项目,1,3,2,4,6,5,8,7,学习领域ic版图设计课程,p,/,砖,srama和,子功能子模,高楼,m 最基本 与,o,o,s单元电路或,异,传,或 版图,输,门,门,版,版,真实工作环境真实工作任务为载体,学习 情境,c m o s 倒 相 器 版 图,/ 非 门 版 图,图,c c,主 从 d 触 发 器 版 图,1,3,2,4,6,5,8,7,n 最基本 元件 m 版o图 s 管 版 图,m s 图 房间,s s r r a m m 电 块 功 路 能 版版图模 图 块 版 图,学习领域ic版图设计课程,深圳职业技术学院,载体：功能（产品）,基于项目或任务的设计,1 授权 委托书 制作,2 投标函 制作,3 产品 报价表 制作,4 企业 销售 业绩表 制作,6 企业销 售情况 演示文 稿制作,5 公司 宣传册 制作,7 标书 综合 制作,计算机操作与应用学习情境设计,学习情境1学习情境2 学习情境3 学习情境4学习情境5 学习情境6 学习情境7 载体：项目,机电一体化技术专业,2,黑龙江农业工程职业学院,设想：,计算机操作与应用,公文写作,+,应用计算机撰写公文 ？,学习情境1 任务1 目标,学习情境2 任务2 目标,学习情境3 任务3 目标,学习情境4 任务4 目标,学习情境5 任务5 目标,车圆柱面、 阶台、锥面 的程序设计,车圆弧面、 螺纹的程序 设计,车内外圆柱 面、阶台、 锥面、圆弧 面、螺纹的,程序设计,车椭圆弧 面的宏程 序设计,利用cam软 件设计程 序,数控车工艺编程学习情境设计 （湖南铁道职业技术学院） 载体：零件（任务）,学习情境设计,职 业行动能力提升,情境2 外三角螺纹 加工,情境3 回转体 外表面加工,情境4 内孔加工,情境5 内三角螺纹 加工,情境6 回转体 内表面加工,情境7 配合件 加工,情境1 阶梯轴加工,简单 单一,复杂 综合,采用数控车削 方式的零件加工 载体：零件（对象）,情境4带圆孔方盒 模具cad/cam,情境7马达盖模 具的cad/cam,情境5带侧孔方盒 模具cad/cam,情境6风页模 具cad/cam,情境3带圆角方盒 模具cad/cam 学习情境由简单到复 杂；学生学习过程由,非独立到独立。,情境8鼠标上盖模 具的cad/cam,情境2方盒模 具cad/cam,情境1圆筒模 具cad/cam 以零件为载体,典型模具零件cad/cam学习情境开发,南宁职业技术学院,载体：零件（对象）,复,：,零,件,杂,简,单,在校,学生,职业,新手,载,体,载体：零件（对象）,浙江机电职业技术学院,机械加工工艺及实施 学习情境六 减速器的装配工艺制定及实施 学习情境五 拨叉的工艺制定与实施 学习情境四 箱体的工艺制定与实施 学习情境三 套筒的工艺制定与实施 学习情境二 丝杆轴的工艺制定与实施 学习情境一 阶梯轴的工艺制定与实施,学习情境2 销售与收款 课时 20,学习情境3 纳税申报 课时 20,学习情境5 利润分配 课时 15,学习情境1 购货与付款 课时 20,会计实务,学习情境4 工资清算 课时 10 载体：任务（内容） 浙江商业职业技术学院,会计电算化,学习情境二 小规模服务企业 （小企业会计制度）,学习情境四 大中型商贸流通企业 （新企业会计制度）,学习情境一 小规模制造业企业 （小企业会计制度）,学习情境三 中小型建筑工程企业 （企业会计制度） 载体：任务（内容）,电子电路的分析与实践,电 子 电 路 分 析 与 实 践,电子电路分析与实践1 （模拟部分） 电子电路分析与实践2 （数字逻辑部分）,课程内容的两个部分,项目的不同存在,形式即情境,项目是情境的,