活用习作教材随情灵动练笔.doc

活用习作教材，随情灵动练笔新课标指出要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题”。鉴于此，我在习作教学过程中，尊重教材，结合学生的实际情况，开展丰富多彩的实践活动，让孩子敞开心扉，写出童年心底的精彩。一、因时制宜，丰富感知小学中高年级每学期设置七至八次习作训练，每次习作都有具体的训练要求、习作内容、时间安排。我认为，每次习作如果是不走过场，不做表面文章，那就需要有针对性地、有计划地开展多种多样的孩子喜闻乐见的实践活动。为了卓有成效地完成好每次练笔，有时候还需要调整习作时间，让孩子有组织、有步骤地参与生活实践，丰富感性认知，增加情感积累，随情随感地练笔。苏教版四年级下册习作一我的建议，习作要求是：“春天来了，建议班级举行一次春游活动。去哪里好，大家先把自己的意见写出来。看谁的理由最充分。”可是这年春天来得晚，本次习作训练如果按教材的编排顺序，应该在二月下旬进行。而这年的清明节，桃花和油菜花还深藏在“闺中”躲着不露面。春天的到来，距习作时间还有一个多月。春天还未到，怎么写春游活动的建议呢？要写，那也只能是逼写、苦写。要么搜肠刮肚，胡编乱造；要么东抄西摘，七拼八凑；要么张冠李戴，移花接木。于是我将本次习作推迟一个多月，放在清明节假期之后，拓开一片时空，让孩子们走出课堂，走出校园，到公园去，到农村去，到山林区，到江边去孩子们亲眼看，亲耳听，亲手摸，肤触心惟，赏心悦目，写观察日记，趣闻趣事，笔随情动。家乡的龙山竹海、江滩的芦笋、登月湖的游鱼、曹山脚下的金地毯，一个个画面，一个个实景在孩子笔下汩汩流淌。我的建议写得有景、有情、有趣。二、因人而异，随情练写苏教版六年级上册习作二的要求是：从小到大，我们沐浴过多少爱呢？数不清。你对一直疼爱你、呵护你的爸爸妈妈表达过爱吗？今天回家做一件事，想一想爸爸妈妈平时是怎么爱你的，然后跑到爸爸或妈妈面前，看着他的眼睛认真地说“我爱你！” 把整个过程记下来，让老师、同学一起来分享。 我们班有个孩子好不容易鼓足勇气向妈妈说“我爱你！”，却被妈妈一句“神经病！”骂得泪如雨下。本以为很简单的一件事却让孩子们大伤脑筋。由于中国人特有的“内敛”，以及不同家庭的文化氛围，不同阶段孩子的情感发展，不同个性孩子的情感表达方式，这次习作需要因人而异，因情而练。所以在鼓励学生向父母说“我爱你”时，应重在亲情教育，行为感染，练就真情，表达真情，而不是矫揉造作，言不由衷。首先，要通过图片、古诗、歌曲，以及“子欲养而亲不待”等古训，激发孩子内心的情感需求；接着建议他们根据父母的工作情况，家庭事务的负担，主动地、自觉地帮助父母做力所能及的事，如收拾房间、打扫卫生、为爸妈泡茶，为爸妈奉菜、添饭，等等。这一过程令父母倍感欣慰，也让父母流露出对孩子真情的爱，真可谓“子孝亲疼”。孩子记录的一幕幕真情表达，成为“我爱你！”的亲情互动。三、一题多作，习练功底苏教版五年级下册习作一要求：“请你观察一种自然现象，如朝霞晚霞，月圆月缺，春风春雨，雾起雾散，等等，把它的变化特点写出来，题目自己定。”观察对孩子来说是认识世界的门户，也是写作的起点，尤其是习作刚起步的孩子，更要迈好坚实的一步。这是起点，也是难点，是大多数孩子的软肋，穷其原因：一是孩子们没有勤于观察、及时记录的习惯；二是孩子们语言积累不够，可谓“茶壶里煮饺子有货倒不出”。为了达成本次习作教学的目标，我觉得一次练笔远远不够。为了真正能够让孩子们会写、爱写这类习作，我带领孩子们有针对性地观察、练笔，把“练眼”与“练笔”结合起来。春雨绵绵时，我们一起扬起面孔伸出双臂沐浴雨水，感受丝丝凉意，觉察树叶、花朵颜色的变化；雨点渐大时，我们坐在教室里静静地倾听，感受雨点击瓦，树叶沙沙的合奏；雨后，我们还到校园、农田、河边去找雨，摸一摸垂柳的柔丝，赏一赏池塘的游鱼，嗅一嗅清凉的气息。看完雨，我又布置了为期一个月的望月及观夏日火烧云、察绚丽的朝霞和晚霞的任务。观察需要知识的铺垫、情感的融入、想象的放飞，我建议孩子们吟诵望月古诗名句，阅读火烧云佳作名篇，搜集朝霞、晚霞的农谚俗语。我不强求每次每个孩子都能写出一篇篇高质量的习作，我只要求孩子是用心看，用心想，用心写，把看到的、想到的情、景、物有条理地写下来，写出真情实感，在班级交流、在板报张贴中与同伴分享，让老师点评，供家长赏阅。