基于阳光教育理念的“阳光课堂”探索.doc

开县汉丰五校基于阳光教育理念的“阳光课堂”探索课程实施与改革是新时期学校办学、发展的主题。在课程改革推进进程中，我校把课堂教学作为推进的关键和重点，致力于阳光课堂的实践探索，促进学校内涵发展、特色发展、科学发展。我校的阳光课堂是学校阳光教育的内容之一，张扬主题口号“与太阳齐飞”和校训“灿烂”主题文化。通过课堂三个“五”模式实施和三个“三”保障措施，建立教学目标、教学内容、教学方式、教学过程都开放的课堂教学格局，形成民主、平等的课堂氛围，拓展学生的学习探究空间，激活学生思维，激发学生潜能，奠定学生幸福基础。一、课堂实施三个“五”通过课堂五“定”、教师五“关注”、学生五“体现”的三个“五”， 探索、实践阳光课堂，全面实施新课程，全面实施素质教育，促进学生全面发展。1.教学五“定”夯实阳光课堂目标设定。教学目标的设定要对学生和教材充分了解。这种了解不仅仅是了解学生的知识现状，也不仅仅是了解某一章节的教材意图，而是要对学生某个学科素养的培养有着清晰的认识，对如何利用教材一步步培养这样的学科素养有着精心的计划。在设定某一课的教学目标时，不能割裂地来看待，要将这一课置于学科长期培养的大链条中，系统有序地进行整体思考。同时又要在具体的课堂教学目标设立中落实每一步的教学计划。教师备课不能仅仅从某册某个单元或某篇课文的视角来思考问题，应将一堂课置于学生学科素养发展的大背景之中，有系统、有步骤地对学生进行相关学科素养的培养。这样的培养让学生学到的不是一个个零散的知识点，而是一种可以学以致用的综合能力。重点议定。通过复习、预习交流、学生质疑，师生共同筛选学习重点或主要探究的问题，以学定教。方式择定。教师对学生的认知发展需要以及学生的认知规律有足够了解，对课堂有足够的预测，用框架式备课引领课堂大的发展走向，给学生预留足够的创造空间。教师不能仅仅是课堂的设计者和旁观者，要与孩子们一起成为课堂的共同参与者和创造者。在和孩子们共同身临其境的投入过程中，既在情感上观察学生的变化，又在理智上对学生的变化作出分析，从而对课堂发展进行指导。尊重学生的兴趣、爱好，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，允许学生自主选择学习内容、自主选择学习方法、自主选择学习伙伴，让学生学得主动，学得积极，学得快乐，让学生个性张扬。注重学生学习的引导和指导，关注学生思维的方向，呵护学生的不同思维方法。效果评定。采取多种形式让学生学习运用，重视学习情况反馈、小结。评价反馈及时，有针对性。实现预定教学目标，突出重点，突破难点；课堂效果好，效率高。延展自定。有梯度拓展题或作业，或有相关资源推荐。在满足学生基本达标或差异发展基础上，提供课程超市或作业超市，允许学生自我设计作业。2.教师五“关注”打造阳光课堂关注“自主”。以学生为本，培养学生自主学习习惯。教师精心教学设计，运用教育智慧，保持课堂的灵活性和开放性，与学生一道，共同打造“生本”课堂。关注“和谐”。通过安全自由的心理氛围、和谐自主的学习情境、开放自得的评价环境，营造自然、互信、生态的课堂人际氛围。教师在和谐中主导，散发灵性，学生在和谐中建构，快乐学习，共同打造“和谐”课堂。关注“情趣”。重视情境，注重兴趣激发，让学生在富于情趣的体验中求知、明理，共同打造“情趣”课堂。关注“资源”。 针对学情创造性使用教材，重视资源的利用与开发，通过学科整合，通过学校、社区、网络、教师、学生、家长资源开发，提高学生资源意识、综合素质与能力，共同打造“综合”课堂。关注“发展”。面向全体学生，针对学生的不同个性有的放矢进行教育教学，让每个学生都有学习信心。尊重、关心、平等对待每一名学生，肯定、关注、研究学生个性差异，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，共同打造“发展”课堂。3.学生五“体现”生成阳光课堂体现“对话”。重视学生生本、生师、生生对话，学生主动探究、质疑、交流讨论，动态生成“对话”课堂。体现“体验”。让学生愿意“做”、充分“做”、快乐“做”：动手操作，观察，实验，调查，统计，探究，表演，体验，练习，运用学生积极主动探索和获取知识，潜移默化中增强多方面的能力，动态生成“体验”课堂。体现“合作”。 适时让学生合作学习、探究，合作解决问题，学生重视合作前的独立思考、合作中的交流与倾听，形成良好合作意识和在群体中的协调能力，动态生成“合作”课堂。体现“创新”。学生对未知领域的探索，不局限于接受解决问题的现成答案，自己寻求解决问题的独创性方法，充分想象，创造性学，动态生成“创新”课堂。体现“超越”。学生超越教材，超越课堂，超越老师，超越自己，注重自我反思，注重自励自新，敢于自我挑战，动态生成“超越”课堂。二、课堂保障三个“三”为了保证、提高阳光课堂教学的有效性，通过三个“三”，给予课堂充分保障。1.学习权利三个“先”先学。每堂课教师先复习或揭示课堂教学目标后，都不先讲，而是先放手让学生在教师的明确时间、明确内容、明确方法、明确要求指导下自己去阅读内容、思考有关问题。先议。通过检查复习、学生交流在阅读和思考中提出、发现和存在的问题，师生共同筛选学习重点或主要探究的问题，并议一议采用何种方式解决学生提出的问题。先选。教学过程预设弹性流程，根据学生的汇报或主要探究的内容由学生先选择内容、方式、伙伴。学生可根据喜好选择学习重点内容并进行汇报。实行分层学习，作业有梯度，学生可自选或自行设计作业。每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。因此，教师应设计一种多梯级的作业，让不同水平的学生能根据自己的能力、兴趣、需要，在练习的数量上和深度上有一定的选择，这样可以提高学生学习的效率2.时间分配三个“5”课始自学或议定学习中遇到的问题、困惑、筛选解决的重点问题的时间必须保证5分钟。给学生自学的时空保障，让学生的学习主动性得到充分的发挥。同时，便于以学定教、有针对性地同伴互助。学生合作、交流、展示的时间必须保证5分钟。通过分组学习、交流，通过展示，为学生提供更加广阔的学习、合作、交流的空间。学生课堂运用、练习的时间必须保证5分钟。训练分必做题、选做题，体现分层布置作业，训练的内容重在应用所学解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背。3.课堂特征三个“分”分层教学。尽量保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。教学过程自然地融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，解决好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。分组学习。根据学习需要，适时进行同排、小组分组、合作学习、交流。通过组内成员分工、互动、交流与合作，共同完成学习任务。组际之间的学习课题内容可以相同，也可以不同；教师对学习小组作间接指导，或者参与到某些小组中与学生共同学习。分类指导。根据不同学生的学习能力、学习基础、进行分类指导。学困生掌握最基础的知识，具有最初步的技能，基本能完成课堂教学的学习任务；中等生能够较好地掌握基础知识，形成基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优等生进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，进行创造性能力的训练提高。阳光课堂教学，遵循新课程标准，倡导和谐、民主、高效的教学方式，创设轻松、和谐的教学环境，把时间给学生，把空间给学生，把发展主动权给学生。学生在学习过程中感受阳光，感受知识的力量，感受相互竞争的学习愉悦，快乐成长。附：开县汉丰五校“阳光课堂”评价表开县汉丰五校“阳光课堂”评价表学科： 班级： 时间： 年 月 日课题： 执教者： 总分： 分 评价项目评价指标权重得分课堂五定65分目标设定目标明确具体，有层次，有可操作性，切合学生实际，面向学生的全面主动发展，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等新课改的基本要求。10重点议定通过复习、预习交流、学生质疑，师生共同筛选学习重点或主要探究的问题。5方式择定课前充分预设，有适宜的弹性环节或多种途径的切入点。根据学生反应与参与状况，随机调整导学方式，重视课堂动态生成。5教学思路清晰，结构合理，教师少讲善导，环节过渡自然流畅。6提供自主学习空间，注重信息多向交流与展示。面向全体学生，分类要求，分层指导。5教学组织有条理、层次，教学内容取舍恰当，容量适中，重点突出。板书规范、简洁，自然生成。8教学方法灵活新颖，激发学生的学习兴趣；注重培养学生创新思维能力，有计划地给予学生学习方法的指导。6效果评定重视课堂运用、学习情况反馈、小结；评价反馈及时、有针对性。5实现预定教学目标，突出重点，突破难点；课堂效果好，效率高。10延展自定有梯度拓展题或作业或相关资源推荐，在满足学生基本达标或差异发展基础上，提供课程超市或作业超市。允许学生自我设计作业。5教师五关注15分关注情趣重视情境创设，注重兴趣激发，让学生在富于情趣的体验中求知、明理、提高能力。3关注和谐营造安全自由的心理氛围、和谐自主的学习情境，形成自然、互信、生态的课堂人际氛围。教师在和谐中主导，学生在和谐中建构。3关注自主重视学生主体作用发挥，通过学生积极思考和实践活动，激发学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性。3关注资源针对学情创造性使用教材，重视资源利用与开发，注重学科整合，注重学生资源意识、综合素质与能力的提高。3关注发展着力学生全面发展，让每一名学生充分发展，关注、照顾学生个体差异，关注学生情感体验，关注学生人格养成。3学生五体现20分体现对话重视教材的“读”，生本、生师、生生对话有深度，学生主动探究、质疑、交流讨论。8体现合作根据学习内容或解决问题的需要，适时进行同排、小组合作学习、交流，合作有效度。4体现体验学生愿意“做”，充分“做”，快乐“做”：动手操作，观察，实验，调查，统计，探究，表演，体验，练习，运用积极主动探索和获取知识，增强多方面的能力，体验有广度。4体现创新学生对未知领域的探索，不局限于接受解决问题的现成答案，自己寻求解决问题的独创性方法，充分想象，创造性学，创新程度高。2体现超越学生超越教材，超越课堂，超越老师，超越自己，注重自我反思，注重自励自新，敢于自我挑战，超越有力度。2总 评只有一个地球第一课时教学设计（“阳光课堂”三个“五”模式）开县汉丰五校 郭辉雄一、目标设定1学习10个生字，正确读写“遥望、晶莹、资源、矿物、恩赐、节制、枯竭、滥用、威胁、指望、设想、移民、破碎、目睹、和蔼可亲”等词语。2理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强爱护环境、保护地球的意识。3体会说明文用语的准确、严谨，领会说明方法的表达作用。二、重点议定1.引入课题集体诵读，能知道破折号后面答案的把答案也一并念出来（课件出示）：在浩瀚的宇宙中，有着数不清的星体，其中有一颗美丽的星球，她是我们共同的家园，她孕育了亿万个生灵，她是我们人类的母亲。这颗星球就是（地球）教师板书：地球。提问：这段文字把地球比作了什么？启发：在“地球”前面分别加上“一个”、“只有”， 用不同的节奏、声调读一读课题，从读课题中又体会、感觉出了一些什么？今天，我们就来学习一篇有关地球的文章只有一个地球（点击课件，齐读课题）。2.检查预习孩子们预习了没有？这些生字认识了吗？（全体同学齐读一遍，抽读）能写吗？学生交流读、写这些生字的经验和注意之点。晶 莹 蔼 资 矿赐 竭 滥 胁 睹3.学前交流，确定探究重点，以学定教你们对标题的这些感觉，通过你们课前的预习，可能知道一些。你们再默读课文，相信对地球会有更多了解，对课文有更多发现。也许，你还会产生一些疑问。生自由读课文，师巡视。同学们现在一定大有收获，我们来交流交流你从课文中知道的地球和产生的疑问。根据情况，梳理问题，议定重点探究的内容和重点解决的问题。不同层次的学生，可以自行选择或确定探究重点。三、方式择定根据学生回答，相机进行板块教学。学生研读课文，可以同排交流，可以小组合作学习。学生先汇报哪儿，就先重点研究哪儿。学生汇报并说说感悟到了什么，读文字；其他同学说不同感悟，全班同学再读读。词语的理解、说明方法的体悟、表达的艺术效果都由学生说出。以下各段文字后面的要点仅为教师相机提示的备用材料，师生交流时适当联系学生生活和学生写作。“地球的可爱”板块A 映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色与白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。晶莹：地球的外表光亮而透明。地球外观好看，实际上丰富的资源、多彩的色彩可爱。为什么不直接写成“蓝白交错的球体”？体会科学小品文、文艺性说明文的语言。B 地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。指导诵读。这么好的句子大家想不想把它背下来。试试吧！能背的同学闭上眼睛，边背边想像一下。其实，背诵就是体会语言，积累语言。C 地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源和其它资源。书上有这个句子吗？师板书“慷慨”，并边写边指导写法。慷慨：气量大；不小气，大方，不吝啬。另外的意思：情绪激昂；性格豪爽。“地球容易破碎”板块A 拿矿物质来说，它不是上帝的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭。从“不可再生资源的枯竭”描写了地球资源面临的危机。矿物资源的形成需要经过“几百万年，甚至几亿年”。“如果不加节制地开采”，就可能面临“枯竭”的危险。B 人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。“本来”是“原先、先前”的意思，它准确地点明了可再生资源已遭受破坏，强调了“水资源、森林资源、生物资源、大气资源”原先的可再生性，突出了现在的不可再生性，体现了说明文语言的科学性、严谨性。结合前文“矿物资源”的阐述，再一次证实了自然资源的有限及面临的危机，给读者以警示、提醒。C 至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。从“目前人类无法移居”感悟“只有一个地球”。课文引用科学家研究成果说明：“至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内”，重点理解“40万亿千米”的概念，如，可以通过举例，以目前一般飞机的飞行速度来估计，40万亿千米大约需要600万年时间才能到达，同时要注重对“至少”这个词语的理解，体会文章用词的严谨。使学生明白：就算有适合的第二个星球，人类也无法到达，因此，地球是唯一适合人类居住的星球。而至于在火星或月球上建造移民基地的种种设想，即使能够“实现”，也是遥远的事情，况且不可能有多少人去居住。备用图片板块（课件）浓烟，伐木，焚烧，乱倒垃圾师：看到这些，我们不禁想起了宇航员说的那句话（“地球太可爱了，