巧用插图学习拼音.doc

巧用插图，学习拼音 “ 学习拼音用处大，识字读书要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱!”一首简短的儿歌，道出了汉语拼音的重要性。新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”的观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。1、利用插图，练习说话。结合课文插图，训练学生的语言表达能力，能起到很好的效果。比如：教学第1课a、o、e时，我启发学生谈话：“从图上，你观察到了什么？”刘新宇说：“有一个女孩。”杨茜说：“有一只公鸡在河边唱歌。”我及时表扬：“杨茜说得很好，他说了一个完整的句子。那谁能把刘新宇说的那句话补充完整。”学生纷纷举手：“有一个小女孩在唱歌。”学生会说一句完整的话了。看第 2 课中的情境图时，他们说：“农家的小院真干净呀！”看第 3 课的情境图时，他们有的说：“我觉得这一家好幸福呀！”有的说：“我真羡慕这一家。要是我的爸爸、妈妈不离婚，该多好啊！”看第 5 课的情境图时，他们说：“我觉得人与自然、动物在一起简直太完美了!”孩子们由不会表达自己内心情感到会表达自己内心情感，由不会怎样表达自己内心情感到用规范、流利的语句表达自己内心情感，速度是非常之快，训练也是初见成效的。由此，我感受到情境图在这个训练中所发挥的巨大作用，它把形象生动的信息画面传到学生大脑中，形成初象，使他们在学习中紧密联系实际生活，内心充满感受，从而激发出孩子们对自然世界，人类诸方面的关心！ 2、利用插图，学习发音新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。如学习h这个声母时，从图导入：两个小朋友坐在椅子上在干什么？学生看书上的插图，可能会回答：“他们在喝水”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ h”，学生回答“小孩喝水hhh”。接着让学生发出正确的读音： “喝”（he），然后告诉学生把he读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节he音了。用这种方法可以教b、p、m、f、g、k、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出字母相应的发音来。3、利用插图，熟记字形。如在教学ui这个韵母时，让学生观察，图上哪里像ui的形，学生仔细观察，大多数学生都能观察到：“围在脖子上的围巾和帽子上的毛线球合起来就是ui的形，并启发学生编顺口溜记住它： “一条围巾ui ui ui”。学生只要能在脑海中浮现小女孩围围巾的样子，ui的形就不会记错。这样与后面的iu 也不会混淆。利用插图，创编了很多顺口溜，如：两个门洞mmm,一个门洞nnn,一根虫子sss，一把椅子hhh，小孩砍柴ei ei ei等等，学生记得很牢。4、利用插图，拼读音节。在教学声母b与a拼读音节时，由于这是第一次练习拼读，学生无论是在拼音还是在声调上都存在问题。我先让学生看图上画了什么，再来练习拼读他的四声，容易多了。在教学复韵母“ai”这一课时，其中声母“c”和复韵母“ai”组合要求掌握其读音，我出示一幅图画，同学们一下子就读出“bai cai”，我又问：“小朋友，除了白菜，你还认识什么菜？”同学们踊跃举手问答：“菠菜、黄花菜、卷心菜”这样在认识各种蔬菜的同时练习了“cai”的读音。又如汉语拼音第5课学习拼读三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件，依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称，然后引导学生：想一想，它们是怎么拼出来的？5、利用插图，认识汉字（1）、看懂图意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第3课，爸爸、妈妈、我在公园玩耍。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清图意后，引出di fi j和汉字“叠飞机”。（2）、抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。第12课的情景图，远处的山多像“山”字的形状，近处的田多像“田”字的形状，学生一下子就记住了这两个字。（3）、充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。6、利用插图，感知儿歌。如在教学“小白兔”这首儿歌时，利用插图，让孩子们观察小白兔的外形。经过观察，学生能说出 “小白兔有长耳朵，短尾巴；有胡子，三瓣嘴；正在草地上吃草”等等。再去拼读儿歌就容易多了，即使是有点儿不会拼读的音节，也会领悟出来。7、利用插图，创编故事。我在教学in、un、n时，有学生根据插图编出了这样的故事：一只小白兔在烈日下奔跑，看见一片树荫（ in ），便在树荫下乘凉。这时一只蚊（ un ）子看见了小白兔，便向小白兔飞去，小白兔一挥手把蚊子赶到了白云（n）中。这样，学生很快地就记住了这三个韵母的音。这种在语言环境中学习拼音，比单纯的看图引入拼音，起到了事半功倍的效果。8、利用插图，拓展思维。教材安排了意境优美的情境图，这些图与学习内容的有效整合，既利于儿童学拼音、发展语言，又培养了学生的观察力、想像力。如，学生对教材给声母“ d ”配的图不太满意，于是我请同学们把自己认为最恰当的图画在书上。结果有些画了一匹马，因为马蹄声响“ d 、 d 、 d 、”；有个孩子却在马上画了一个人，手拉着缰绳向前跑，他的解释是，骑马的人像“ d ”的那一竖，缰绳与马头、到马背像一个圆，再配上马蹄声响“ d 、 d 、 d ”。