我最崇拜得人心得.doc

“文心”习作的动力我最崇拜（喜欢）的人习作指导沙市区实验小学 刘雯【理想描述】这是一次写人的习作训练。习作提示：“在我们身边，有很多值得敬佩的人。他可能是是每天利用业余时间刻苦学习外语的妈妈，也可能是苦练书法的小伙伴，可能是不畏寒暑、默默工作的清洁工人，也可能是自强不息、努力拼搏的叔叔、阿姨”告诉学生这次作文“写什么”。同时要求：“要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，要通过具体事例表现人物的品质。”提示学生“怎么写”，写作时应该注意些什么。在本组教材中均为写人佳作，从科学家、艺术家、残疾人到普通农民，在追求成功的过程中 ，都闪烁着执著专注、坚持不懈的精神光辉，从而启迪学生打开写作思路。【设计理念】1、写人的记叙文，要通过具体内容，把人物描写得有血有肉，还要表达自己的真情实感。教学时建议学生写自己熟悉的人物，自己感兴趣的人物。2、教材给学生提供了自主选择的余地，在教学过程中，教师应大力实行教学的民主与开放，鼓励学生大胆发表个人见解，主动表达，乐于讨论。3、这次指导贯穿了各种技法指导，提高了学生的习作热情，使指导更具有针对性和实效性。4、培养学生健康向上的心态，用心从生活中去发现人性美，表现人性美，赞扬人性美。【实践呈现】一、巧用生活，引出人物1.情趣导入：同学们，今天老师给大家带来一位客人：出示一张110米跨栏运动员刘翔在赛场上拼搏的图片。2.看图说话：（1）这是谁？对于刘翔你还知道些什么？让学生自由交流。（2）仔细观察这张图片。思考：刘翔的动作和神情是怎样的？他仿佛在说些什么？3.交流汇报：（参考（1）距离比赛开始10分钟，刘翔静静地坐在起跑线前，目光投射在眼前十道高高的栏架上。一声枪响，炸裂长空。刘翔疾如炸雷，快如电光，起跑反应速度第一快。第一个栏，刘翔已经领先。刘翔表情凶狠得令人恐怖。他一栏一吼，像是要把栏架踏个粉碎。（动作）（2）他已经是满脸汗水，微张的大嘴似乎让我们听到他急促的喘息，一双小眼依然充满坚毅和力量。（神态）（3）刘翔赛后恢复了平静和往日的谦虚：“我今天的起跑非常好，我没有想到自己能跑出这么好的成绩。我把这块金牌归功于祖国和人民。”（语言）4.归纳总结：摄影师不仅抓住了刘翔的外貌特征，更抓住了他的“神”，也就是人物的表情、神态、动作等方面的“特点”，使这张照片如此生动出彩。5.聚焦人物：（1）刘翔是大部分同学崇拜的偶像。那在你心中最崇拜或喜欢的人是谁呢？（板书：崇拜 喜欢）请举手的同学将各自喜欢或者崇拜的对象写在黑板上。（2）师生一起分析黑板上学生写的人物：人物归类：革命前辈、英雄模范、超级明星、平凡大众共同讨论：这些人当中，哪些可以用上“喜欢”，哪些可以用上“崇拜”，哪些又是你既喜欢又崇拜的人呢?6.教师小结：“喜欢”主要表现在对某个人物有好感，而所“崇拜”的人，他身上一定有某种可贵的品质或突出的才能。不管是“喜欢”，还是“崇拜”的人，都应该有着各自的优点。（板书：优点）二、凸显品质，分析人物1.听一听：体育明星刘翔的优点是什么呢？听听同学们崇拜刘翔的理由：因为刘翔在2004年雅典奥运会上夺得男子110栏金牌，打破了黄种人在田径赛场是的尴尬局面，为中国乃至亚洲赢得了荣誉，骄傲啊！2.连一连：下面这些人物分别具有什么明显的优点或可贵的品质呢？请你用直线连连看。雷 锋 无私奉献，关爱学生。邓亚萍 不怕困难，意志坚强。刘胡兰 乐于助人，全心为人民服务。孔繁森 坚贞无畏，宁死不屈。杨利伟 乐观开朗，从不服输。老 师 清正廉洁，克己奉公。3.议一议：往往在一个优秀的人物身上会表现出多方面的优点。比如班上的杨展鹏同学，他学习刻苦认真，乐于帮助同学，善于组织活动我们把他作为写作对象时应该注意些什么呢？（1）学生分组讨论。此时对于同一个人孩子们在他的身上看到了不同的优点，就算是相同的优点也能通过不同的事例说明。（2）归纳：我们应该选取这位同学的优点中的最突出的一个方面加以具体阐述，而不应该面面俱到。4.说一说：在小组内交流，谈谈自己崇拜（喜欢）的人的一个最明显的优点。5.理一理：我们所表现的人物必须是一个具有鲜明特点或良好品质的积极人物，有的人虽然具有特点善于恶作剧、经常欺负人，但不应该成为大家喜欢或崇拜的对象。三、精选事例，表现人物反映人物的特点，必须通过具体的事例。没有事例就没有说服力，文章就显得苍白无力。1.“谈刘翔”：（1）出示事例：这里有许多材料。请大家帮他分析分析哪些事例最典型，最能表现刘翔的特点？因为刘翔为中国争光,让全世界的人认可了我们中国甚至亚洲也是最棒的。2008年5月，四川汶川地震，5月14日刘翔和教练孙海平在国家体育总局捐款50万元。20日，刘翔的父亲刘学根来到上海市红十字会，代表刘翔向四川地震灾区人民捐款300万元。这是继5月14日刘翔和教练孙海平在国家体育总局捐款50万元以后的又一次爱心奉献。2009年9月12日下午，上海黄金大奖赛组委会对外正式宣布了刘翔将参加9月20日的上海黄金大奖赛的消息。这意味着刘翔在伤退13个月之后将在家乡的跑道上复出。2009年4月20日，刘翔向正在筹建中的北京奥运博物馆捐赠了他的奥运火炬，这是刘翔作为奥运圣火中国境内传递的首棒运动员，从国家主席胡锦涛手中接过的奥运火炬，能够做出这样的奉献，北京奥运会博物馆也高度肯定了刘翔的善举，“刘翔不仅仅是体育的参与者，而且是文化的传播使者，他非常伟大！”作为刘翔接广告的第一准则，那就是：所有关于日本的广告一律不接，不管开价多少 在一次比赛中，刘翔克服种种困难，以惊人毅力力挽狂澜。刘翔在10届全运会上刘翔冲刺的一刹那，大家看到运动员身上所穿服装的标志，是日本货美津浓(全运会服装的唯一指定商)。刘翔却用黄色胶带把运动背心和短裤上的商标贴的死死的。（2）分析讨论：以小组为单位，请学生对上面的事例进行分析，说出从事例中体现出的高贵品质，说出各自的理由。2.“说自己”：（1）你打算通过什么事例来表现你所崇拜（喜欢）的人的品质呢？动手用简短的一句话写一写这个事例。（2）小组内交流各自选择的事例名称，最后确定一两个事例作为具体描写的对象。四、多面表达，刻画人物1.挖掘元素：怎样才能将人物描写得栩栩如生呢？就得注意刻画人物。刻画人物最常用的方法有哪些？根据学生发言，教师板书要点。（板书：外貌 动作 语言 神态）2.分析例子：（1）在本单元课文中有很多这样的生动例子，出示刚刚学习的全神贯注段落：罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊！不，还有毛病左肩偏了点儿，脸上对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。罗丹这才猛然想起他的客人来，他推开门，很抱歉地对茨威格说：“哎哟!你看我，简直把你忘记了。对不起，请不要见怪。”（2）讨论：这三段文字中，作者通过哪些方法来刻画罗丹的？从这些描写中看出什么？（3）小结：作者抓住了罗丹的外貌、动作、语言、神情，使人物形象鲜明生动。3.点出要求：“人如其面各不同，细节描写最关键。描外貌，抓动作，语言妙，神态巧。事例典型特点现，栩栩如生在眼前。”帮助学生更好地记住写人习作的要点。4、欣赏例文：（1）下面是一段描写妈妈的文字：“妈妈真是博学！所以我崇拜她。新年即将到来，老师布置我们每个同学写一首关于新年的现代诗。我苦思冥想，终于在一丁点儿的时间里，从纸笔之间挤出了一首送给新年。第二天，我把诗给妈妈看。妈妈一丝不苟地欣赏着我的杰作，连连赞叹，夸我比喻、拟人、指代的修辞手法用得好，字词用得恰到好处，使我的诗生动形象，我不禁心花怒放。当然妈妈也不忘给我指出其中的瑕疵，不时地给我修改“迎春花一般在2、3月份开，改成腊梅花更妥当。”“冬天鸟都去南方过冬了，鸟不多，百鸟改成鸟儿，亮和嘹亮两个亮重复了，嘹亮改成清脆好些。”“窜字给人的感觉鬼鬼祟祟的，用闪怎么样？”我听得连连点头，妈妈真是个大才女，我的好老师！妈妈鼓励我以后要多写写诗，提高我的才能。”（2）欣赏完习作，请同学们说说哪些地方显出妈妈的博学的优点？（3）先四人小组练习说，然后每组选出一名代表参加班内比赛。评分标准：说出一处外貌、语言、动作、神态描写分别加上1分。五、细读要求，尝试习作1.让学生仔细读读课本上习作要求，提醒学生注意：中心要明确，选材要典型，人物描写要多角度。2.学生自己列好写作提纲。3.学生独立完成作文草稿。【个人反思】一、自由心：“晴空一鹤排云上”习作教学鼓励“自由表达”，是否可以适当限制？从内容入手，要不要进行指导？进入课改以来，许多一线老师在这些问题上一直拿捏不准。就提供的词串想象习作，一般老师都会秉持鼓励自由表达的原则，不加任何限制，让学生天马行空，以求得题材的丰富，避免习作的千人一面。本次教学中孩子们敬佩的人可以不同，相同的人敬佩的品质可不同，品质相同的事例可以不同，甚至事例相同表达的情感也不同，在特定的方向和范围内，完全可以获得相当程度的自由，学生的故事依然可以多姿多彩。限制并不必然意味自由权利的被剥夺，更不意味学习习作的千人一面。只有策略得当，限制与自由可以互动互促，和谐统一。二、兴趣心：“在细雨下，点碎落花声”爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦产生兴趣，是写好作文的前提。刘翔是许多孩子崇拜的偶像，这一话题的切入契合了许多小学生的心理需求，能充分激发孩子们的会话与习作的兴趣。穿插图片，引导学生观察，渗透本次习作指导的要点，通过逼真的图片，学生可以直观感受到人物的外貌、神态、动作等，这是生动形象地表达人物的重要方式，为后面的习作指导埋下伏笔、奠定基础。 三、思辨心：“我思故我在”思辨，是一个重要的哲学命题。在人的认知过程中，思辨不可或缺：万物要经辨识，才能区别出各自的差异；万事要用辩证的眼光看，方能搞清相互之间的关联。而对于儿童写作来说，思辨更是一项重要的言语品质。写作一旦缺席了“思辨”，儿童的习作就会陷入了言之无物、言之无序、言之无理的“无厘头”状态，最终沦为一堆没有头绪的“文字散沙”。在表达方面，须要思辨这样的素材，有哪些表达方式，怎样的效果才是最好的。这样的追问在习作教学中必须发生，否则千篇一律、没有个性的习作就会遍地横生。我们的习作教学因为将儿童写作定位在“习作”这个基点上，因此，它竭力突出习作技法传授，着力强调儿童写作的篇章“入位”。却忽视了儿童写作“思辨”素养的发展，从而出现了“一篇一个性，一作一主义”教学倾向。所以，同一篇习作，我们难以读到与众不同的言语，难以发现富有个性的形式。设计意图：挑选描写刘翔的事例的过程，也就是提升自己的选材能力的过程。以此引导学生围绕所要表达的中心，多层次、多渠道地拓宽选材思路，帮助学生对所搜集到的材料进行恰当筛选，使他们真正做到对习作“胸有成竹”、“有的放矢”。“我思故我在”。“思辨”充分体现了儿童在写作过程中的主体价值，是儿童表达智慧生成的契机，是儿童写作中必须发生的经历：“思辨”充满了修改的创造，是“儿童习作”走向“儿童写作”艰难而痛苦的裂变，是儿童获得言语发展和精神成长良性机制。我们可以试想：一篇没有儿童“思辨”参与的习作，不是语无伦次，就是套话连篇；一次不重视儿童“思辨”的习作教学，不仅波澜不惊，而且还会死水一潭！四、诚恳心：“要作文要做人”小学生对偶像的崇拜存在着较大的盲目性，有的学生对崇拜对象没有接触，而且认识片面，所以，在教学时教师应该提醒学生明辨是非。上面有什么“文件精神”，必定要牵动学校，因为一切要从娃娃抓起，诸如“诚信”、“思廉”、“和谐”、“平安”、“奥运”等等，学校必定制定切实可行的方案来实施，征文评比成了必不可少的环节。我们不能说这样的活动没有必要、没意义，但是为什么要借助儿童写作来达成一项项“宏大事业”的终端目标呢？其实，参与到活动之中，儿童是快乐的，也是受益的，但是一旦与写作串联一起，就会影响儿童的活动情绪，就会削弱活动的实际效果。儿童没有“不容自遏地高兴地说”，但活动的组织者须要为“为赋新词强说愁”，假话、空话就这样被挤压、炮制出来了。五、细腻心：“慢慢走，欣赏啊”艺术的表达，常常以细腻取胜。在文学作品中，细腻的文笔，可以给读者带来身临其境的认知通感，文字的张力，文字的质感，文字的味道，无不在这细腻的描述之间表现得淋漓尽致。当然，在小学阶段，儿童是在学习写作，而不是进行文学创作。但是“细腻”在这个过程中依然不可缺少。因为感知的细腻，才会带来情感的细腻；因为情感的细腻，才会生成文字的细腻。儿童的表达过程本身就是一个复杂而细腻的言语孕育过程，如果丧失了细腻，写作的动机常常会无从着落，儿童的写作需求一不定会无从发生。当下儿童不会写作，往往就是不会将原本的细节写细腻；当下的儿童畏惧写作，往往就是缺乏一颗细腻而宁静的心灵。读读儿童的造句，犹如一具风干的“僵尸”语句完整而干瘪，没有委婉，没有弹性，没有活性；读读儿童的习作，就像一个没原下水管道，一灌到底，没有任何能留住视沉、让心灵慢慢走，欣赏啊”的细节描绘。这样的写作，与心灵无关，与思想无关，更与艺术无关，至多只算是一段段有情感参与的文字信息。其实，对于一个写作中的儿童来说，“细腻”一下贯穿在整个言语表达的过程中自然的细微变化，事情的关键环节，人物的鲜明个性，都需要我们用一颗细腻的心灵去感受，去体察，去对比。这些细枝末节常常就在一个瞬间，常常就是一个眼神、一个动作、一句言语，如果儿童没有敏锐的触觉，没有细腻的心灵，这些鲜活的写作素材就会与我们擦肩而过。故事的引人入胜，事物的惟妙惟肖，人物活录活现，全在细腻的描写当中；这是习作最具个性的地