地方本科高校转型发展的实践与思考(娄底)..ppt

地方本科高校转型发展的实践与思考,v,常熟理工学院：朱士中（2015.04.28）,转型问题,转型是适应国家经济转型升级的要求，也是地方新建本科高校生存发展的现实需求。 转型的关键是明确办学定位，把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能人才上来，转到增强学生就业创业能力上来。 转型是已有普通本科院校办学思想、模式的调整，不是职业院校的升格，不是挂牌，不是更名。 转型要从各地各校实际出发，不搞一刀切；要积极稳妥推进，不搞一阵风。 2015年印发转型发展改革试点的指导意见，加快建立高校分类设置、分类拨款和分类评估制度，为转型发展提供制度保障。 （袁贵仁部长在今年1月22日全国教育工作会议上的讲话）,转型问题,2013年初，教育部提出地方本科高校转型问题 “引导一批地方本科高校向应用技术型高校转型发展”。 支持地方高校融入地方经济社会发展，培养产业转型升级急需人才，探索解决高校毕业生就业难和企业高层次技术技能人才紧缺的结构性矛盾，形成适应经济社会发展需求的合理人才结构。 2013年6月28日， 35所高校发起成立了应用技术大学（学院）联盟。 2013年下半年至今，许多地方本科高校特别是新建本科高校，都陆续开始研究、探索转型发展问题。,我国高等教育分类发展的探索： 2008年，安徽应用型本科高校联盟 2011年，g8联盟（常熟理工、湖南理工、厦门理工、南阳理工) 2013年，应用技术大学（学院）联盟 湖北高校师范教育联盟 沿海高校联盟 2014年，长三角（上海、江苏、浙江、安徽）应用技术大学联盟,转型问题,一、为什么转？,（一）从经济社会发展对人才的需求看 大力培养高素质应用型人才，既是我国经济社会发展和产业转型升级的需要，也是高等教育自身发展的需要。 教育规划纲要指出：高等教育要重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养，以满足国家和区域经济社会发展对人才的需求。 既要培养少而精、高层次、国际化的研究型、学术型人才，更要培养数以千万计的高素质应用型人才。,一、为什么转？,（二）从我国高等教育的结构状况看 我国高校规模 截止到2014年7月底，我国共有普通本科高校919所； 高职高专院校1327所； 独立学院282所。 高校总数2246所（不含独立学院）； 2528所（含独立学院）。,普通本科高校结构（919所） 其中： 重点本科高校：112所（211院校/985院校） 新建本科高校：394所 其它本科高校：413所,一、为什么转？,一、为什么转？,全国919所本科高校 培养什么样的人才？ 怎样避免人才培养同质化？ 怎样适应与满足地方经济社会发展对不同类型人才的需求？ 807所地方本科高校特别是394所新建本科高校 怎样找准自己在中国高等教育体系中的位置？ 怎样找准自己的人才培养定位？,一、为什么转？,（三）从高校毕业生的就业去向看 2013年全国大学毕业生697万人 2014年全国大学毕业生729万人 2015年全国大学毕业生749万人 从高校毕业生去向看几个比例关系： 7:3关系； 1:9关系； 2:8关系。,一、为什么转？,“ 7 ：3” 与 “1 ：9” 现象 中国科技大学20092011年毕业生去向：,研究型大学毕业生去向： 70%左右继续深造（读研），其中20%左右出国深造 30%左右直接就业 老本科（1999年前）高校毕业生去向： 20%50%左右继续深造，80%50%左右直接就业 新建本科（1999年后）高校毕业生去向： 10%左右继续深造，90%左右直接就业,一、为什么转？,一、为什么转？, 德国人才培养的2:8关系 从德国人才培养的经验看，20%为研究型人才培养，80%为应用型人才培养； 从社会经济发展对人才的需求来看，需要更多的应用型人才。 我国大学毕业生的2:8关系 2014年，全国大学毕业生729万人 按2:8比例，近146万研究型人才，何处就业？ 中国社会发展到底需要多少科学家？ 2015年，全国大学毕业生749万人,一、为什么转？, 2014年，江苏部分高校新生录取率、新生报到率双下降； 大部分高职高专“注册入学”； 部分民办高校仅完成招生计划的50%左右。 “生源危机”倒逼地方本科高校转型发展，寻找定位， 突出办学特色，改变千校一面的人才培养格局。 不同类型的高校，其人才培养定位是不一样的； 不同的人才培养定位，其人才培养规格是不一样的； 不同的人才培养规格，其人才培养模式是不一样的。,二、转什么？,必须思考的几个问题： 地方本科高校应该走一条什么样的发展道路？ 是否应该重复研究型大学的发展轨迹？ 社会需要什么样的大学？ 地方区域经济需要什么样的人才？ 地方本科高校的办学优势是什么？劣势是什么？ 怎样形成自己的办学特色？ 转定位、转路径、转方向、转模式,（一）转定位 高等学校四大职能： 人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新 人才培养是第一位的。 人才培养的基本类型： 研究型、应用型、技能型 要准确定位，首先要明确学校的人才培养类型。 常熟理工学院的办学定位： 以培养应用型人才为主的地方本科高校。 三个关键词：应用型、地方性、开放式,二、转什么？,应用型：培养应用型人才，开展应用型研究 三个区别：与研究型大学的区别； 与高职高专的区别； 与培训机构的区别。 地方性：围绕区域经济发展，服务地方需求。 常熟理工学院：江苏省属高校，招生以区域为主（本省生源近90%） 就业以区域为主，苏州70%以上，常熟30%左右 开放式：校地合作、校企合作，共同搭建应用型人才培养的平台。 在许多地方，最好的设备不在学校，在企业；最好的工艺不在学校，在 企业；最好的技术不在学校，在企业。,二、转什么？,二、转什么？,学校性质定位： 以培养应用型人才为主、开展应用科学研究和技术转化、服务地方经济。 人才培养目标定位： 具有运用知识解决生产和管理过程中实际问题的能力。 专业定位： 围绕地方支柱产业，适应地方经济社会发展和市场需要。 就业定位： 面向行业、面向产业、面向地方,（二）转路径 定位明确了，还需要有清晰的发展路径 错位竞争、差异化发展； 有所为、有所不为； 有限卓越。 走他人没有走过的路、走他人刚刚开始走的路 相同区域做唯一 相同区域做第一,二、转什么？,二、转什么？,怎样错位竞争？ 围绕地方经济发展需求，相同区域做第一（唯一） 围绕苏州光伏产业基地，成立“光伏科技学院”； 围绕苏州电梯生产基地，成立“康力电梯学院”； 围绕苏州与上海服务外包人才需求，成立“国际服务工程学院”； 围绕常熟国际服装城，成立“服装工程学院”； 围绕常熟汽车产业，成立“汽车工程学院”； 围绕常熟红色旅游，成立“旅游学院”和“沙家浜行政管理学院”。,二、转什么？,黄达人：常熟理工学院是一所没有行业背景却把行业学院办得很有特色的高校 地方应用型本科高校的使命与行动 应该密切关注行业产业的发展需求； 应该为地方支柱产业、优势特色产业、战略性新兴产业培养“接地气” 的应用型人才。 行业学院模式与地方应用型本科高校的契合 让高校与行业有效链接，形成学校、行业和社会的发展“共同体”； 促进地方社会需求与大学生就业的紧密结合。 校企合作搭建应用型人才培养的平台,二、转什么？,新机制：行业学院是学校与行业、企业深度合作构建的应用型人才培养新机制和新模式。 模块化：来自不同专业的学生修完专业基础课和必修课程后，根据兴趣进入某个行业学院，在同一个平台上，基于自身不同专业基础和行业意向，通过选修“预设的”、“适配的”行业课程模块，使专业教育与职业训练有效融合。 协同性：规范行业学院建设，走正、走实“与行业协同发展”之道路。行业学院扩展了学校的发展疆域，有效促进了学校与行业的协同发展。,二、转什么？,共同设计、合作开发行业课程模块，包括实践、实习、实训、毕业设计。 开发新的授课方式，通过“做中学”和“基于项目的教育和学习”，在项目实施的真实具体情境中，培养学生行业实践能力和建立行业文化自觉。 课外各种训练，培养学生的自主学习能力、创新能力和团队协作精神。 行业学院呈现出跨专业性、职业性、应用性的特征，深受学生、社会的欢迎和认可，体现了服务社会的深刻性。,近几年成立的行业学院： 阿特斯光伏科技学院（苏州首所）、国际服务工程学院（江苏首所）、微软it学院、服装工程学院、康力电梯工程学院（全国首所）、汽车工程学院（苏州首所）等；,近几年校企合作设立的冠名班： 百成汇班、力强班、电梯班、轴承班、喜达屋班、天铭班、凯毅德班等,二、转什么？,近几年来，我校行业学院建设涉及41个合作项目； 14个专业； 4000多名学生。 毕业生供不应求，就业质量显著提升； 行业学院模式：新建本科院校应用型人才培养的新探索获得获得第十一届省高教科研优秀成果一等奖 （全省共5项）； 基于行业学院的应用型人才培养模式研究与实践获省教学成果二等奖 。,二、转什么？,怎样有所为有所不为？ 分清主次，明确方向 专业建设：57个本科专业，以理工为主的应用型专业43个，占75.4% 应用型专业学生总数已占70%以上。 原有的师范专业，仅保留招生、就业都比较好的“小教”、“学前”等专业； 目前全校师范专业学生规模：9%左右 如：2014年招生计划4600，师范生400，占比8.7%,二、转什么？,常熟理工学院升本十年，已成功进行了两次转型。 第一次转型：从专科向本科的转型、从师范向理工的转型。 第二次转型：深化应用型人才培养改革，向应用技术大学转型。 转型是艰难的：部分教师特别是部分老教师不愿转； “不能为了教师自己的饭碗去砸学生的饭碗”。 转型是必须的：师范生就业越来越难，应用型人才需求量大； 转型是成功的：构建了与区域经济联系密切的六大工科专业群； 搭建了校企合作培养应用型人才的基础平台。,二、转什么？,（三）转方向（专业建设方向） 存在问题： 现行学科专业体系与社会对人才需求有距离，对人才需求的多类型考虑不够。在一些旧职业、旧岗位逐步消失，一些新职业、新岗位不断产生的情况下，这些变化还没有及时、全面地反映到学科专业体系中。 高校学科专业结构跟不上产业转型、社会建设、公共服务体系发展的步伐，部分高校虽然积极进行了调整，但总体上还不适应。 专业建设特别是课程和培养方式的改革跟不上技术进步的步伐。不少专业课程内容长期没有更新，教育教学方式因循守旧。,二、转什么？,专业建设是人才培养的重要载体 部分新建本科高校的专业定位： 以学科建设为龙头； 以专业建设为核心； 以专业建设为引领，以学科建设为支撑。 常熟理工学院的专业定位：专业建设与学科建设并重 学科专业一体化 现实：无论是用人单位，还是学生及家长， 都十分看重专业的水平和质量,二、转什么？,专业设置 过去：有什么教师办什么专业 现在：根据社会需求办专业 不能为了教师自己的饭碗砸学生的饭碗 充分考虑“两个满意”：考生及家长满意、用人单位满意 专业调整三原则 第一志愿“报考率”（考生及家长对专业的认可度） 毕业生“就业率” 毕业生就业“专业对口率”,二、转什么？,专业设置与调整必须“顶层设计” 国家招生规模趋于稳定，增量较小； 高校的基本建设基本结束，在校生规模相对稳定； 高校的专业总数增量有限，“备案”数量受限； 常熟理工学院： 从2012年开始就将专业设置与调整权利收归学校，不再由各二级学院申报。 新设专业，以社会需求为导向； 结构调整，以优化资源配置为导向； 招生人数增加与减少，以“三个数据”为基础。,二、转什么？,专业建设与专业改造 专业名称是基本固定的，教育部专业目录 专业内容呢？专业建设如何跟上社会的发展及产业转型升级？ 如：通信工程专业，由于行业技术发展太快，所以其人才培养体系、 课程体系、课程内容等都要紧紧跟上产业发展及需求。 “腾笼换鸟”：把最新的知识与技能归纳成几门课，作为核心课程。 专业方向：“遇到红灯绕着走” 专业申报与专业备案 重要的不是毕业证书上写的什么，而是学生掌握了什么、具备了什么。,二、转什么？,专业群建设 所谓专业群，是指由若干相近或相关的专业或专业方向集约而成的专业集群。 专业群与学科群： 普通高等教育的专业是以学科为基础的，其专业结构是建立在学科结构基础之上的。 目前我国实施的本科教育专业目录为2012年9月教育部颁布的，共设12个学科门类，506种专业。其中基本专业352种，特设专业（t）154种，部控专业（k）62种。 一级学科下的二级学科体系被称为学科群。 “无中生有”,二、转什么？,专业群的优势： 一是有利于形成专业群体优势，增强就业市场适应性和专业竞争力； 二是有利于形成实践教学优势，降低实验室建设成本，提高资源利用率； 三是有利于形成师资队伍优势，促进教师的专业发展； 四是有利于形成办学特色，提高学校在区域经济社会发展中的声誉； 五是有利于形成专业与学科互促机制，发挥学科对专业的支撑作用。 专业群构建： 围绕产业链构建专业群； 围绕学科基础构建专业群； 围绕就业岗位群构建专业群。 专业群不是一群专业,二、转什么？,着力构建特色专业体系： 一是新设置专业时，要坚持增量优化。瞄准战略性新兴产业的发展、瞄准传统产业的改造升级、瞄准社会建设和公共服务领域对新型人才的需求等，主动调整优化专业结构。 二是针对现有的专业格局，要坚持存量调整。设置专业不在多、不在全，而在于优、在于特、在于强。避免有限的教育资源盲目稀释、分散。 三是选择性发展，在集成整合上做文章。采用集成整合方式，引入竞争机制，改进管理模式，聚集一流教师，集中力量建设一批适应地方需要、体现学校特色的优势专业。,二、转什么？,（四）转模式 什么是人才培养模式 是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。 所谓人才培养模式，实际上就是人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段。（周远清） 通才教育人才培养模式”、“专才教育人才培养模式”、“复合型人才培养模式”、“宽口径专业人才培养模式” ,二、转什么？,人才培养目标 如：文秘专业（具有系统的专业知识与良好的人文素养和职业道德，具有较 强的现代办公能力和管理协调能力，能够在行政机关、企事业单位和 社会服务机构从事文秘、文化管理工作的专门人才） 主要课程：现代汉语、古代汉语、中国古代文学、中国现当代文学、外 国文学、文学概论、秘书学、管理学原理、应用写作、办公自动化 如：机械工程及自动化专业（培养本领域内从事设计制造、科技开发、应用 研究、运行管理和经营销售等方面的高级专门人才） 专业培养目标要么宽泛、要么传统、要么不知所云 课程体系与专业培养目标不一致 学校单项思维的“供给导向”，而不是学校、市场双向思维的“需求导向”,（一）人才培养方案改革 人才培养方案大多是“搬”来的。老高校（研究型大学）的培养方案，不一定适合新建本科高校。 同样的专业设置，不同高校的培养方案是不一样的，因为人才培养的规格定位不同。 同样的课程设置，不同高校的教材是不一样的，统编教材，不一定适合新建本科院校的实际。,三、怎么转？,从生源素质看： 生源素质差异大： 本一与本二学生的差异，并不仅仅是高考分数的差异，还有学习能力与学习习惯的差异。 本二学生的特点：基础理论功底不够扎实， 学习动力和兴趣不足， 学习缺乏积极性和主动性。 部分学生是被父母“逼进”学校的， 从而“倒逼”新建本科院校必须积极推进人才培养方案改革。,三、怎么转？, 从人才培养的逻辑体系看 学术型人才培养知识逻辑体系学科导向注重广博的知识体系和宽厚的理论基础。 应用型人才培养技术逻辑体系专业导向以能力培养为核心基础理论知识不可少，但更注重知识的综合应用。 学术型人才：主要解决“是什么”、“为什么”的问题 应用型人才：主要解决“做什么”、“怎么做”的问题,三、怎样转？,应用型本科人才与研究型本科人才的区别是什么？ 应用型人才的培养规格是什么？ 用该方案能否培养出真正的应用型人才？ 宽口径、厚基础：对于新建本科高校可行吗？不一定！ 三种能力培养：知识更新能力、社会适应能力、创新创业能力 “老三中心”：教师、教材、课堂 “新三中心”：学生学习、学生成长、学生发展,二、转什么？,地方本科高校“三特”问题 学校有特色、专业有特点、学生有特长 自问：专业有特点吗？培养的学生有特长吗？ 地方本科高校应用型人才的基本要求 必要的本科底蕴 较强的应用能力 明显的专业特长 良好的职业素养,二、转什么？,三、怎样转？,（二）课程体系重构 课程是专业的基本元素，专业的人才培养功能是通过课程实现的，课程要为实现专业的培养目标服务，所以，课程建设是专业建设的重要依托。 一个专业，区别于其他专业的重要特征，就是是独立的课程设置。从这个角度讲，人才培养方案设计实质上就是进行课程体系设计，人才培养的过程也是课程实施的过程。 课程内容是否与专业人才培养目标一致，课程体系能否支撑各类专业人才的知识、能力、素质规格要求，将直接关乎人才培养质量的高低。 课程建设是专业建设的核心构件，我们抓专业建设，抓人才培养，重点要抓好课程体系设置和课程建设这一个重要环节。 “学生在大学接受教育的过程，本质上就是消费大学课程的过程”。,课程改革 从某种角度讲，教学改革首先要从课程改革开始。 最重要的是课程，最难的是教师，最受益的是学生。 课堂教学，不是教师要讲什么，而是按照培养目标，学生需要学什么。 许多教师的难处就在于：传统的教学方式讲了很多年，现在突然要改变，太难！有的教师有能力改，有的教师还不具备改的能力。 重构课程体系：查重、整合、优化、趋新 以课程建设为龙头、以课堂教学改革为抓手,三、怎样转？,在内涵建设中，课程建设是改革的重点、难点和落脚点； 也是审核评估的关注点。 再先进的理念、再漂亮的人才培养方案，课程不改，效果就很难实现。 如何做强化核心课程、删除无用课程、整合一般课程、开发新的课程。 如：工程管理专业开设西方经济学； 许多工科专业开设80学时的c语言，而后面又不用。 什么是核心课程？ 什么是好课程？“有意义、有意思” 开发新课程：工艺在变、技术在变，如果课程内容不变，等于用昨天的技 术培养明天的人才。,三、怎样转？,公共课适用、基础课够用、专业课实用： 增加选修课，改革体育课，开设专业导论课。 保证应用型人才培养的基本规格和多样化、个性化发展需求，增强学生对社会的适应性，在促进教学质量提高与专业特色形成的同时，也为实践教学预留充足的学时。 实践课时：理工科，不低于35%；文科，不低于25%。 问题：学时有了，怎样才能真正收到实效？达到预期效果？,三、怎样转？, 理论课与实践课的关系 高等教育不是职业技能培训班； 奠定学生成长与发展的基础是根本。 应用型本科人才培养与高职人才培养也有明显的区别； 可以借鉴，但不能混同。 课程内容能与企业需求“无缝对接”吗？ 不能等同于企业的员工培训。 实践课程并不是越多越好，重要的是怎样提高实践课程的学习效果？,三、怎样转？,模块化结构：灵活性、相对独立性，有效衔接性 选修课模块化： 专业方向模块化：如外语专业的学生，可以选修经济、管理、文秘方向 把有效学分用在“刀刃”上，满足部分学生的兴趣需求； 如：学分模块化与复合型人才培养 复合型人才培养：就业口径更宽、适应性更强 理论课程与实践教学的有效融合,三、怎样转？,三、怎样转？,三、怎样转？,（三）教材建设 教材是教师教学和学生学习的主要依据，是课程教学的重要载体。 教材的实效性： 公共课、基础课所用教材也许变化不大，但一些专业课教材则滞后明显。 统编教材的适应性： 不一定适合应用型人才培养的需求。 校本教材建设： 组织教师编写适合应用型人才培养的校本教材； 校企合作共同开发教材；,三、怎样转？,国际服务工程学院已与企业合作编写教材55门； 康力电梯学院与企业合作编写教材10门； 出版了“现代电梯技术系列丛书”； 光伏科技学院与相关企业合作编写教材4部； 如：电梯电气原理与设计 电梯制造技术； 电梯安装与施工管理； 电梯专业英语 太阳能光伏组件技术； ,二、贴近地方经济社会发展，拓展校企合作路径,三、怎样转？,（四）教学改革 教学方法改革：新建本科高校的教师更需要教学方法的改革 学生学习兴趣不高、学习动力不足。 高质量的学习依赖于学生对学习的兴趣和学习自觉性。 怎样提高学生学习兴趣并有效提高教学质量？教学方法改革。 但如果依然是以知识灌输为主，则难于达到应用型人才培养的目的。 有人“将大学比作食堂，学生是来吃饭的，教师是炒菜的。” 同样的原料和佐料，哪个炒得更好吃？ 两个满意：学生对学习效果满意、用人单位对毕业生质量满意,三、怎样转？,怎样认识教学方法改革？ 有些传统的教学方法，对重点高校而言也许是需要的， 但对新建本科高校应用型人才培养而言，则需要调整和改革。 教学方法的改革是提高应用型人才培养质量的关键。 教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见（“高教三十条”）提出： “要创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。” 科研反哺教学奖,三、怎样转？,学生从消费者到创造者的转变 学生已不再是课程内容的简单消费者，而是通过自我学习的方式 推动学习能力的提升。 在课堂上，教师围绕教学目标通过设计出若干个问题，引导学生在 解决问题的过程中提高学习能力。 互联网对教学的冲击： 原来的毕博平台、moodle平台 现在的慕课、微课、翻转课堂 ,三、怎样转？,如何进行教学方法改革？ 适合于应用型人才培养的教学方法例举： pbl教学法；cdio；项目驱动式的学习；项目伴随式学习； 案例教学；团队学习；自主学习；讨论式教学； 毕业论文真题真做；基于项目的实习。 小班教学（国外应用型大学规模） e-lerning 双元制学习,三、怎样转？,（五）考试方式与毕业设计（论文）改革 考试方式改革 变末端考核为过程考核、多元评价； 应试教育的延续“一考定成绩”； 一成不变的教学安排第116周为教学周、第18周为考试周； 学生应对三部曲：应付、拼搏、万岁 重运用知识解决实际问题的能力考核。 “创意能力”与“动手能力” “甲午战争”考题中日之比较记忆、背诵体现不了能力导向 cad课程也笔试？,三、怎样转？,毕业设计（论文）改革 真题真做； 双导师制； 在企业完成毕业设计（论文）； 教师怎样转？ 如：文秘专业毕业论文题目 中国古代汉语中“xxx”词性研究 文案策划的实证分析 现代文秘：为企业培养行政事务人员？,（六）师资队伍建设 新建本科高校师资队伍建设目前存在的共性问题： 专业课教师实践经验缺乏 缺少行业背景和业界经历， 能力结构、知识结构需要完善 实验队伍亟待加强 缺少实践经验丰富的指导教师 青年教师比例过高 大部分都在50%以上，部分专业在60%以上，教学基本功较弱 专业带头人缺乏 部分专业缺少有水平的专业带头人，专业方向不明确 人才引进有盲目性 简单追求教授、博士数量，结构不尽合理,三、怎样转?,三个问题（以常熟理工学院为例）： 人才引进的难题：重学历学位，轻实践 博士、副高以上才能进“编制” 具有丰富实践经验的工程师、技师但学历达不到要求 研究型（学术型）高校博士毕业的教师实践经验缺乏 发表论文较多，对培养应用型人才缺少认知和经验 越读博离实践越远？ 原有教师对应用型人才培养模式缺少认知 知识灌输能力培养,三、怎样转?,地方本科院校师资的“三个转型” 知识结构转型、能力结构转型、角色转型 常熟理工学院着力推进三项工程： “双百工程”：百名企业家进校园 百名教师下基层 （企业研修） “教师国际化工程”：见多才能识广 要求教师具有海外留学经历 “名校名导师工程”：读博上名校、拜名师 不仅仅为了学历层次，重要的是提升水平 注重学缘背景,三、怎样转?,三、怎样转?,人才引进 专业归属不明确教师不再引进，学科方向不匹配教师不再引进； 学缘单一博士原则上不引进； 每个二级学院30-50名，全校400600名年轻博士，作为学校未来5年之后的骨干力量（核心竞争力）。 重点引进35岁以下的年轻博士，注重学术潜力、学缘背景、沟通及合作能力。 人才引进三原则：专业建设需要、学科建设需要、结构调整需要 （不能简单追求数量）,三、怎样转?,人才培养 建立“教师发展中心” “抓两头”：一是新进青年教师的培训 二是外聘技能教师的培训 分类培养、分类发展 “双师型”与“双师结构型” 职称条件导向 教学为主型、教学科研型、科研为主型 实验系列：不再看重论文，而是看综合实验开发、创新实验开发、自制设备,思路与举措 能力培养是核心；两个转型是关键；分类培养是抓手；校企合作是方向。 校地校企合作，搭建双师素质教师平台 兼职要做强：正确处理好专职与兼职的比例；找准兼职教师服务的切入点；完善运行机制和保障制度。 如：打造一支实践能力强的实验实训队伍。 平台要共享：软平台（与地方人才部门直接联系，聘用业界精英，反哺教学）；硬平台（依托校企合作联盟、卓越教育计划等项目，共建教学、科研平台）。,三、怎样转?,三、怎样转?,教学能力与科研能力并举 师德为先、教学为重、科研为基 本科高校的教师不做科研是不行的， 但科研是为提高教学水平、为提高人才培养质量服务的。 教学成果问题 所谓“新建”，只是“升本”比较晚， 但许多教师的教师生涯并不短，科研成果少可以理解，但教学成果应该有。 新学校、新本科 老学校、新本科,三、怎样转?,（七