注重语感培养提高语文素养.doc

注重语感培养 提高语文素养 福鼎市桐北中心小学 钟丽娜 摘要：文章通过分析语感的含义，探索语文实施语感教学的方法，着眼于学生对语文的实践感悟和个体经验的感悟创造，让学生通过实践训练而获得实践意义上的启迪，从而创造性地让学生获得适合自己个性和学科特点的学习方法，进而能动自主地学习探究，使语感教学真正直接面向学生的成长和发展。关键词：语文语感培养 语文课程标准指出：语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。语感是对语言的敏锐的感受力，既能很快地抓住语言的表面意思，又能很快地体会到言外之意。语感是左右听说读写质量的杠杆，语感素养是语文素养的核心。著名的教育家叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的锐敏的感觉。”所以，为了切实提高学生语文素养，教师必须在语感的培养上下功夫。教学中应该摒弃繁琐分析，注重感悟,让学生在教师启发、诱导和鼓励下，自己用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体会语言文字中蕴含着的思想感情。一、什么是语感什么是语感呢？“语感”是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力，其主要作用是判断言语的可接受性、依据语境理解各种言语与按照交际需要创造性地进行语言表达。这个语感的定义揭示了语感的性质，使我们准确地把握了语感的本质特征，可以有效地实施语感教学，培养学生的语感。本人结合语文教学实际，谈谈语感培养的途径和方法。 二、语文教学中培养语感的方法在语文教学中，可以通过一定的途径培养学生良好的语感。语感培养有两个基本途径语感实践和语感分析。根据语感培养的途径，我们共同来探讨语感培养的方法：（一）巧设情境 ，触发语感。叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”可见“境”的重要。低年级学生都是六七岁的孩子，情感真挚，富于想象。因此，创设生动可感的情境，让学生走入课文中的生活，置身于其中的角色，领悟其中的感情，能使学生更好地达到低年级阅读要求。1、例如采用音乐创设情境，可以把学生带入特定的课文情境，让学生在想象中产生丰富的联想，帮助学生走进文本，亲近文本，大胆拓展文本，让学生在美好的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，取得理想的教学效果。如教学鸟岛一课，我伴着带有鸟鸣声的轻音乐，朗读课文第2、3自然段，让学生闭上双眼边听边在脑海中放小电影，从而使学生披文入情，潜心感悟文本的意境，使学生展开积极的想像，继而学生有的说：“我好像看到很多鸟飞往海西皮。”有的说“我好像看到鸟妈妈在给小鸟喂食。”还有的说“我好像看到鸟岛上密密麻麻的鸟蛋。”从学生这些富有想象力的谈话中，不难看出学生在不知不觉中已受到情趣感染，初步领略鸟岛的神奇，引发语感。2、创设问题情境，诱发学生的学习乐趣，激发学生的求知欲，促进语感培养 学贵有疑。语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花。因此在课前，教师应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把巧设问题情境，解决疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为“生疑质疑释疑激疑”的环环相扣的过程。问题犹如“一石”激起千层“浪”。学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维。学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。 例如，在教学二年级上册的狼和小羊这篇课文的时候时候，笔者设计了这样一组问题，一起带孩子走进狼和羊的内心世界，循着这样的轨迹，探询他们的真实的一面：（1）看见小羊，狼是怎么想的啊，可以美餐一顿了！我可不能一口把她吞了，别人会说我是坏蛋的，得找个理由。细皮嫩肉的家伙，一定很香。呵呵，送上门来的美食，我可以好好享受一番了。.（2）见到狼，小羊会怎么想不好，坏家伙来了，我可要小心点。不知道他又要打什么鬼主义呢？我得小心点儿。.（3）听了小羊的回答，狼又会怎么想呢哎呀，这个小东西还这么厉害。没想到她这么聪明。我得再想个办法，可不能让她坏了我的好事。.（4）羊的第二次反驳激起了狼的愤怒，他是怎么想的可恶的家伙，居然敢坏我的好事，我可不能再等了。讨厌的东西，还这么罗嗦。.（5）羊呢，看着狼步步逼近，她在想什么不好，他想来吃我。我得想个办法来对付他。.（6）结尾的这个省略号，留给了我们想象的空间，你希望，这是个怎样的结局呢？几个孩子说了自己续编的故事。（1、羊摇响了狼脖子上的铃铛，牧羊犬来了。2、狼吃掉了羊，剥了羊皮披在身上.）. 这些问题需要联系课文进行认真的辨析，需要透过具体的语句去把握作者的意图，具有较大的可辩性。问题一提出，便激起了学生思考、讨论的兴趣。他们各抒己见，竞相发言，不但陈述自己的看法，还据理驳斥别人的意见。 这种活跃，来自于全体同学思维的活跃，这种快乐，源自于思维被激发的快乐。如此长期引导，不断实践，就使学生不仅爱提问题，敢提问题，而且善提问题、会提问题，不断促进学生创造思维能力和思维品质的发展，加速语感能力的形成。 3、创设情境，引导想象，培养语感。学生对语言文字的感悟、理解和运用都是在一个个情境中进行的，就看教师如何去利用这个情境，让学生在情境中快乐的学习。离开情境的语文教学是枯燥乏味的。如在教学一年级课文小小的船一课中：（配乐，师描述，学生闭眼想象）在一个晴朗的夜晚，我们坐在院子里，抬头看见蓝蓝的天空。蓝天上有无数颗小星星一闪一闪的，还有一轮弯弯的月亮，让我们飞上蓝天，坐到月亮上去。这时你看到了什么？（出示课件）生1：我看到了蓝蓝的天空，非常美丽！生2：我看到了星星一闪一闪的，在和我们打招呼呢！师：你们能把想象到的、看到的美景读出来吗？ 生：能！师：“我”真的坐到月亮上了吗？生：不是真的，是想象坐上去的。 师：坐在月亮上看到了闪闪的星星蓝蓝的天。请小朋友小组讨论一下“闪闪的星星像什么？”“蓝蓝的天空像什么？”（课件：课文下方出现蓝蓝的天空像。闪闪的星星像。）月亮是弯弯的，可我看到的月亮是圆圆的啊？小组讨论得很激烈。）师：你想说哪一句就说哪一句。生1：我想说闪闪的星星像妈妈的眼睛。生2：我想说蓝蓝的天空像海洋。生3：我想说蓝蓝的天空像蓝色的布幕。生4：我想说闪闪的星星像露珠。因为露珠在阳光的照射下一闪一闪的和星星很像。生5：我想说闪闪的星星像海星，因为它们都和小星星一样有五个角。生6：我想说闪闪的星星像仙女姐姐手中的那根魔棒，轻轻一洒就飘洒下来的亮点。（学生各抒己见。）师：小朋友都说得非常好！你们能模仿它们的样子说一说“_像_。”吗？（生沉默。师拿出一些实物模型启发引导。学生又热闹开了。）生1：我觉得圆圆的南瓜像车轮。生2：我觉得红红的柿子像小灯笼。生3：我们学校那些绿色的草地像地毯。生4：飞机像张开翅膀的大鸟。生5：圆圆的太阳像个大火球。 生6：（教师及时给予肯定。）在教学中，让学生将自己当成小姑娘去体会当时的美景，学生一下子就深入到课堂，兴致勃勃地将看到的美景读了出来。重视学生想象能力的培养，放手让学生展开想象的翅膀，教给学生方法，教学过程很有层次性：先引导他们说说蓝蓝的天空像什么。闪闪的星星像什么。再引导他们联系生活说说什么像什么。学生兴致很高，语言文字训练也落到了实处。这样的设计，就唤醒了学生的想象，饶有兴趣地进入了新课的学习。又有了多向思维，给学生创造了展示的平台，学生的每一个想法都是他们对生活的一种体验，都闪烁着智慧的火花。这样语感强的人，很容易把语言文字转换为生动的画面，从而进入其所描述的意境。（二） 在品读感悟中培养学生语感语感能力是一种高级的语文综合能力，它不仅包括对语言文字表面意义的了解，深层意义的领会，更重要的是能从这些意义中，品味出其中的情趣，体会其中的感受。语文课程标准（实验稿）在课程的基本理念、课程目标中都多次强调：“指导学生正确地理解和运用祖国文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”，“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟”。语感的养成，是在不断学习、实践中历练而成的。学生语感的形成，是在语言运用的实践中逐步建立起来的。低年级学生在未入小学之前的日常生活中，已有了一定的语言知识和积累，但他们的语感能力仍处在最初级的阶段，对于事物的理解和判断总以“对”与“不对”、“好”与“不好”、“喜欢”与“不喜欢”，这些最明朗、最直接的单一语言来表达自己的感受。而当学生进入小学，会接受系统的、有计划有目的的学科学习，并通过语文实践训练进一步获得经验意义上的启迪，从中创造性地寻得适合自己个性和学科特点的学习方法，进而能动自主地学习探究。吕叔湘说：“一个学生的语感强了，他在理解和表达方面会不断前进。”显然，语感能力强了，学生对新知识会有更深刻更丰富的感觉力，看问题也会更全面，更客观。那么，怎样在低年级阅读教学中培养学生的语感能力呢？笔者认为以下几种方法是行之有效的。1、示范朗读，感受语感低年级学生识字教少，在阅读过程中经常会出现读一个字，想一想后面的字，这种“一字一顿”的情况，甚至把一个词语拆开来读，停顿产生错误，使句子不连贯。这就严重影响到情感的体会和对课文的理解。因此，教低年级学生朗读课文时，教师不妨多领读，让学生模仿停顿和语气，然后在多次练习中达到初步感知的效果。而且低年级学生读书还处于初步学习阶段，有很强的模仿力。而教师是孩子们最乐于模仿的对象。教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们学习课文的积极性。教师必须重视对学生进行朗读指导，指引学生把心放在课文中去，设身处地去读，去想，让学生在教师投入的范读中深切感受课文的字里行间所表达的思想感情。又如在教学夕阳真美时，我就注意发挥教师范读的作用。我先让学生听课文录音，闭上眼睛想象夕阳西下的美丽景色；然后让学生自己反复读这些自然段，并且小组互读，交流自己是怎样读的；再播放音乐，让学生在音乐声中轻读课文；最后，配合着轻柔的音乐请学生听我范读。我以徐缓、抒情的语调读出太阳慢慢往下沉的意境，以激昂、喜悦的语调读出夕阳余辉的色彩美丽，学生都瞪大眼睛，专注地听着，好像亲眼一轮红日正在慢慢下沉，把身边的云染成了黄色、红色、紫色五彩缤纷，绚丽多彩。我的范读激发了学生的兴趣，学生纷纷模仿我刚才的朗读，读得非常陶醉，读得声情并茂接下来的学习，从朗读到背诵段落，学生读得好，学的积极性也高。在这个基础上，学生能体味到课文优美生动的语言，课文描写的景色在学生头脑中活起来。可见，教师在教学时善用范读，能让学生敏感地触摸到语言文字的语声旋律美，激发学生积极地仿读和创造性朗读。这也是朗读训练中语感培养的重要方法。2、细读品味，训练语感语文教学既要发展学生的言语能力，又要注重滋养学生的心灵。学生在教师的引导下，在对课文语言的诵读、感受、品味的过程中，学习语文知识、技能和方法，从而加深对课文的理解和情感上的感染，发展儿童形象思维和语感能力。如东方之珠一课 “浅水湾”一段的教学中，我先引导学生选择自己喜欢的句子读读，接着，我播放轻柔的背景音乐，展示浪平沙细、阳光和煦的浅水湾图片，辅之教师声情并茂的感情诵读，学生自然地融进在那迷人的海湾景致中，深深被陶醉了：他们仿佛身临其境地来到海滩，脚踩细沙，手捧海水，耳听海浪拍打的声音，如同在倾听一首轻快的曲子；他们又仿佛沐浴在和煦的阳光里，漫步沙滩，尽情嬉耍正是在这样的意境中，学生自然而然产生“真是舒服极了”的体验。在之后的朗读环节中我又邀请学生到“沙滩”悠闲散步来进一步领会“漫步”一词。随后我运用学法迁移，让学生运用该小节中的“漫步 、沐浴 、倾听 ”练习说话。通过语言训练，这些抽象的词语在学生创造的语言中被赋予了“形象和色彩”，这些词语随着学生自己创造的语言一起活跃在学生的心里，内化为学生语言知识的一部分。此时，再让学生读课文时，学生对“迷人的沙滩”的神往之情自然流露于表。如此这般潜心诵读，涵咏，玩味之后，学生不仅真切地感受浅水湾风景的迷人与游赏的惬意，也自然提高了语感素养。正如于永正老师所说：“读好了，什么都在其中。”又如教学美丽的丹顶鹤一文，我这样设计重点段的教学。先引导学生仔细观察插图，图文对照，认真研读课文。整体感知后，找出丹顶鹤颜色美、形体美、姿态美的句子，透过“嵌着”、“红宝石”、“逗人喜爱”、“引吭高歌”、“高雅”、“仙鹤”等词语。反复体味文中对丹顶鹤的赞美、喜爱之情。学生反复朗读句子，我及时引导大家评议，进一步鼓励学生挑选自己喜欢的句子读，并互相读给对方听。这样，让学生在细读中能自主地圈画出有关语句，在抓关键词语的基础上读懂课文，引导学生在理解中读书，在读中理解，在读中体会。通过多机会、足时间的细读课文，让学生敏锐地感受到文章语言文字所传递的信息，进而体会到语言文字中的情感因素，并能在感情上产生和谐的共鸣，这样也就达到训练语感的目的。学生一旦有了感悟能力，不仅了解文章中字词的意义，领略其中的含义，懂得欣赏，而且能够灵活运用。这样，他们在知识领域中得以扩大与加深，同时获得美感与道德教育，这对他们的心智发展与品德修养的陶冶有很大的帮助。因此，阅读教学中的语感训练对学生而言是一种感情的净化，是充满生机的、积极的教育。三