新课程标准和心理学小条.doc

小学语文新课程标准 现代社会要求公民具备良好人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需一代新人发挥重要作用。面对社会发展需要，评价目的和方法等方面进行系统改革。 九义教语课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。 一、课程性质与地位 语文是最重要的交际工具，是人类文化重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。二、课程的基本理念 （一）全面提高学生的语文素养。九义教阶段语课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他具有适应实际需要的识字写字、阅读、写作、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展二）正确把握语文教育的特点。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文课程还应考虑汉语言文字特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等面的影响，在教学中尤其要重视培养良好语感和整体把握能力。 （三）积极倡导自主、合作、探究学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。 （四）努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应植根于现实，面向世界面向未来。拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科学习和现代化科技手段运用，使学生在不同内容和方法相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需的语文实践能力。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。 三、课程标准的设计思路 1课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按12年级、34年级、56年级、79年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性2课程目标根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标3阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（12为“写话”，36为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文与其他课程、生活的联系，促进学生听说读写等能力的整体推进和协调发展4标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源开发与利用、教学、评价等提出了实施原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。第二部分 课程目标一、总目标1在语学习过程中培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣2认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养3培植热爱祖国语言文字的情感，养成语学习自信心和良好习惯，掌握最基本的语学习方法4在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法5能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语6学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度7具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上8能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要运用常见表达方式写作9具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神10学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。 二、阶段目标 第一学段（12年级） （一）识字与写字 1喜欢学习汉字，有主动识字的愿望2认识常用汉字16001800，其中8001000会写3掌握汉字基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美4养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁5学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表6能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 （二）阅读 1喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文3学习默读，做到不出声，不指读4借助读物中的图画阅读5结合上下文和生活实际了解课文中词句意思，在阅读中积累词语6阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流7诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美8认识课文中出现的常用标点。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气9积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇。课外阅读总量不少于5万字10喜爱图书，爱护图书。 （三）写话 1对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语3根据表达需要，学习使用逗号、句、问、感叹号。 （四）口语交际 1学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5与别人交谈态度自然大方，有礼貌。6有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。 （五）综合性学习 1对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读共同讨论。2结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。3热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 第二学段（34年级） （一）识字与写字 1对学习汉字有浓厚兴趣，养成主动识字的习惯。2累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。3会使用字、词典，有初步的独立识字能力。4能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 （二）阅读 1用普通话正确流利、有感情地朗读课文。 2初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。3能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字、词典和生活积累，理解生词意义。4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。5能复述叙事性作品大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己阅读感受。6在理解语句过程中体会句号逗号的不同用法，了解冒号引号的一般用法。7学习略读，粗知文章大意。8积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。9诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇10养成读书看报的习惯，收藏并与交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。 （三）习作 1留心周围事物，乐于书面表达，增强习作自信心。2能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。3愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。4能用简短书信便条进行书面交际。5尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。6根据表达的需要，使用冒号、引号。7学习修改习作中有明显错误的词句。8课内习作每学年16次左右。 （四）口语交际 1能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。2听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。 （五）综合性学习 1能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料共同讨论。2结合语文学习观察大自然观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。 3能在师的指导下组织有趣味的语文活动，活动中学习语文，学会合作。4在家庭、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。 第三学段（56年级）（一）识字与写字 1有较强独立识字能力。累计认识常用汉字3000，其中2500左右会写2硬笔写楷书，行款整齐，有一定速度3能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的美感。 （二）阅读 1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文2默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字3能借助词典阅读，理解词语在语言环境中恰当意义，辨别词语的感情色彩4联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句内涵，体会其表达效果5在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中敢于提出自己的看法作出自己的判断6阅读说明性文章能抓住要点，了解文章基本说明方法7阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好理想8学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息9在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法10诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品内容和情感。背诵优秀诗文60篇11利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己阅读面，课外阅读量不少于100万字。 （三）习作 1懂得写作是为了自我表达和与人交流2养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材3能写简单纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达需要，分段表述4学写读书笔记和常见应用文5能根据表达需要，使用常用的标点符号6修改自己的习作并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁7课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字习作。（四）口语实际1与人交流能尊重、理解对方2乐于参与讨论，敢于发表自己意见3听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述4表达要有条理，语气、语调适当5能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单发言6在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。（五）综合性学习1为解决与学习和生活相关问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单研究报告2策划简单的校园活动和社会活动，对所策划主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结3对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶4初步了解查找资料、运用资料的基本方法。第四学段（79年级）（一）识字与写字1能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500，其中3000左右会写2在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。3临摹名家书法，体会书法审美价值。（二）阅读1能用普通话正确、流利、有感情地朗读2养成默读习惯，有一定速度，阅读一般现代文每分钟不少于500字3能较熟练地运用略读和浏览方法扩大阅读范围扩展自己视野4在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用5对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作方式共同探讨疑难问题6在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式7能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式8欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言9阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法10阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断11诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣12浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇13了解基本语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识14能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料15学会制订自己阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万，每学年阅读两三部名著。 （三）写作 1写作时考虑不同目的和对象2写作要感情真挚，力求表达自己独特感受和真切体验3多角度地观察生活发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达4根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容5写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文6能从文章中提取主要信息进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写续写；能变换文章文体或表达方式等，进行改写7有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节8养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解9能正确使用常用的标点符号10作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。 （四）口语交际 1能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流2耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图3自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题4注意表情和语气，使说话有感染力和说服力5在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力6讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点7能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力8课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。 五）综合性学习 1能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦2能提出学习和生活中感兴趣的问题共同讨论，选出研究主题，制定简单研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告3关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料调查访问相互讨论，能用文字图表图画照片等展示学习成果4掌握查找资料、引用资料基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处小学数学新课程标准全日制义务教育数学课程标准是针对我国义务教育阶段的数学教育制定的。根据义务教育法、基础教育课程改革纲要（试行）的要求，标准以全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，明确数学课程的性质和地位，阐述数学课程的基本理念和设计思路，提出数学课程目标与内容标准，并对课程实施（教学、评价、教材编写）提出建议。标准提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，教学内容的选择和教学活动的组织应当遵循这些基本理念和目标。标准规定的课程目标和内容标准是义务教育阶段的每一个学生应当达到的基本要求。标准是教材编写、教学、评估、和考试命题的依据。在实施过程中，应当遵照标准的要求，充分考虑学生发展和在学习过程中表现出的个性差异，中的简单现象。发展数感。2、再讨论简单物体性质的过程中，发展空间观念。3、在教师的指导下，能对简单的调查数据归类。4、会思考问题，能表达自己的想法；在讨论问题过程中，能够初步辨别结论的共同点和不同点。问题解决1、能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题。2、获得分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一问题可以有不同的解决方法。3、体验与他人合作交流、解决问题的过程。4、初步学会整理解决问题的过程和结果。情感态度1、对身边与数学有关的事务（现象）有好奇心，能够参与数学活动。2、在他人帮助下，体验克服数学活动中的困难的过程。3、了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。4、在解决问题的过程中，养成询问“为什么”的习惯。学段目标之第二学段（4-6年级）知识技能1、体验从具体情境中抽象出数的过程；理解分数、百分数的意义，了解负数，掌握必要的运算技能；理解估算的意义；掌握用方程表示简单的数量关系、解简单方程的方法。2、探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征；体验图形的简单运动，了解确定物体位置的方法，掌握测量、识图和画图的基本方法。3、经历数据的收集、整理和分析的过程，掌握一些简单的数据处理技能；体验事件发生的等可能性，掌握简单的计算等可能性的方法。 数学思考1、能够对生活中的数字信息作出合理的解释，会用数（合适的量纲）、字母和图表描述生活中的简单问题；初步形成数感，发展符号意识。2、在探索简单图形的性质、运动现象的过程中，初步形成空间观念。3、能根据解决问题的需要，收集与表示数据，归纳出有用的信息4、能进行有条理的思考，能清楚地表达思考的过程与结果；在与他人交流过程中，能够进行简单的辩论。问题解决1、能从社会生活中发现并提出简单的数学问题。2、能探索分析问题、解决问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性。3、能借助于数字计算器解决简单的计算问题。4、初步学会与他人合作解决问题，尝试解释自己的思考过程。5、能初步判断结果的合理性，经历回顾与分析解决问题过程的活动。情感态度1、愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动。2、在他人的鼓励和引导下，尝试克服数学活动中遇到的困难，相信自己能够学好数学。3、在运用数学解决问题的过程中，体验数学的价值。4、初步养成乐于思考、实事求是、勇于质疑等良好品质。学段目标之第三学段（7-9年级）知识技能1、体验从具体情境中抽象出数学符号的过程；理解有理数、实数、代数式、方程、不等式、函数。 掌握必要的运算（包括估算）技能；探索具体问题中的数量关系和变化规律，掌握用代数、方程、不等式进行表述的方式。2、探索并理解图形的基本性质、位置关系和平移、旋转、轴对称等。掌握三角形、四边形的基本性质（包括判定），掌握基本的证明方法。3、体验数据收集、处理、分析和推断过程，理解抽样方法；体验用样本估计总体的过程，理解频率。理解计算简单事件概率的方法。数学思考1、能从具体情境中抽象出数量关系，并且能用代数式、方程、不等式、函数等表述，体会模型的思想。2、在研究图形运动现象、确定物体位置的过程中，进一步发展空间观念，初步建立几何直观。3、初步建立数据观念，理解通过数据进行统计推断的合理性。4、初步形成通过实例探索数学结论的思维方式。在多种形式的数学活动中，发展合情推理与演绎推理的能力。问题解决1、尝试在具体的情境中，从数学的角度发现问题和提出问题。2、尝试从不同角度寻求分析问题和解决问题的方法，了解不同方法的差异。3、在与他人合作和交流过程中，能较好地理解他人的思考方法和结论。4、在表述自己的想法时，能针对他人所提的问题进行反思。情感态度1、愿意谈论某些数学话题，能够在数学学习活动中发挥一定的作用。2、体验独立克服困难、解决数学过程的过程，有克服困难的勇气，具备学好数学的信心。3、在运用数学表达现实、解决问题的过程中，认识数学抽象、严谨和应用广泛的特点，体会数学的价值。4、勇于发表自己的观点，质疑他人的观点，养成的。“统计与概率”的内容与现实生活联系密切，必须结合具体案例组织教学。关于学习内容之四：综合与实践综合与实践是以一类问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。针对问题情景，学生借助所学的知识和生活经验，独立思考或与他人合作，经历发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的全过程，感悟数学各部分内容之间、数学与生活实际之间及其他学科的联系，激发学生学习数学的兴趣，加深学生对所学数学内容的理解。这种类型的课程对于培养学生的抽象能力和逻辑思维能力、对于培养学生的创新意识和应用能力是有益处的，还有利于培养学生的合作精神。合理地设计课程内容以及教学方法是达到教学目标的关键，既要考虑学生的直接经验、能够启发学生思考，也要考虑问题的数学实质、培养学生的数学素养。这种类型的课程对教师是一种挑战，教师应努力把握住问题的本质，能够引导学生思考，同时，教师又应努力帮助学生整理清楚自己的思路，指导学生以不同的形式展示自己的成果或报告自己的工作。这种类型的课程应当贯彻“少而精”的原则，保证每学期至少一次。它可以在课堂上完成，也可以将课内外相结合。关于实施建议为了保证标准的顺利实施，标准分别对教学活动、学习评价，以及教材编写、课程资源的开发与利用等方面提出了实施建议；同时，为了更好地说明课程内容，标准在相关部分提供了一些案例。以上内容供有关人员参考、借鉴。总体目标（1）通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：1、获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。2、体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。3、了解数学的价值，提高学习数学兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。总体目标（2）具体阐述如下：知识技能*经历数与代数的抽象运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。*经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。*经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获得信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。*参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法解决简单实际问题的数学活动经验。数学思考*体会代数表示运算和几何直观等方面的作用，初步建立数感、符号意识和空间观念，发展形象思维和抽象思维。*了解数据和随机现象，体会统计方法的意义，发展数据分析和随机观念。*在参与观察、实验、蔡祥、郑明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。*学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。问题解决*初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题，发展应用意识和实践能力。*获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。*学会与他人合作、交流.*初步形成评价与反思的意识。情感态度*积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。*体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的自信心。*体会数学的特点，了解数学的价值。*养成勇于质疑的习惯，形成实事求是的态度。总体目标（3）总体目标的四个方面，不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。课程组织和教学活动中，应同时兼顾四个方面的目标。这些目标的实现，使学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展，有着重要的意义。数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。学段目标之第一学段（1-3年级）知识技能1、经历从日常生活中抽象出数的过程，理解常见的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算技能。了解估算。2、经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形；感受平移、旋转、轴对称，认识物体的相对位置。掌握初步的测量、识图和画图的技能。3、经历数据的收集和整理的过程，了解简单的数据处理方法。数学思考1、能够理解身边有关数字的信息，会用数（合适的量纲）描述现实生活标动词表述知识技能目标的不同水平。一句“基本理念”，数学学习必须注重过程，标准使用“经历（感受）、体验（体会）、探索”等认知过程动词表述学习活动的不同程度。使用这些动词进行表述是为了更准确地刻画上述四个方面的具体目标。在标准中，这些动词的具体含义如下。了解（认识）：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情景中辨认或者举例说明对象。理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。运用：用已掌握的对象，选择或创造适当的方法。经历（感受）：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。体验（体会）：参与特定的数学活动，认识或验证对象的特征，获得经验。探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得理性认识。关于学习内容之一：数与代数在各个教学段中，标准安排了四个方面的内容：“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综合与实践”。 数与代数“数与代数”的主要内容有：数的认识，数的表示，数的大小，数的运算，数量的估计；字母表示数，代数式及其运算；方程、方程组、不等式、函数等。在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力，树立模型思想。数感主要是指关于数与数量表示、数量大小比较、数量和运算结果的估计等方面的直观感觉。建立“数感”有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情景中的数量关系。符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行一般性的运算和推理。建立“符号意识”有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。运算是“数与代数”的重要内容，运算是基于法则进行的，通常运算满足一定的运算律。学习这些内容有助于理解运算律，培养运算能力。模型也是“数与代数”的重要内容，方程、方程组、不等式、函数等都是基本的数学模型。从现实生活或者具体情境中抽象出数学问题，是建立模型的出发点；用符号表示数量关系和变化规律，是建立模型的过程；求出模型的结果并讨论结果的意义，是求解模型的过程。这些内容有助于培养学生的学习兴趣和应用意识，体会数学建模的过程，树立模型思想。关于学习内容之二：图形与几何图形与几何主要内容有：空间和平面的基本徒刑，图形的性质和分类；平面图形基本性质的证明；图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影；运用坐标描述图形的位置和图形的运动。在“图形与几何”的学习中，应帮助学生建立空间观念。空间观念是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；能够想象出空间物体的方位和相互之间的位置关系；根据语言描述或通过想象画出图形等。直观与推理是“图形与几何”学习中的两个重要方面。几何直观是指利用图形描述几何或者其他数学问题、探索解决问题的思路、预测结果。在许多情况下，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象。几何直观不仅在“图形与几何”的学习中发挥着不可替代的作用，并且贯穿在整个数学学习中。推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式，因此，与直观一样，推理也贯穿在整个数学学习中。推力一般包括合情推理和演绎推理。合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推测某些结果，是由特殊到一般的过程。演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）出发，按照规定的法则（包括逻辑和运算）验证结论，是由一般到特殊的过程。在解决问题的过程中，合情推力有助于探索解决问题的思路、发现结论；演绎推理用于验证结论的正确性。关于学习内容之三：统计与概率统计与概率主要内容有：收集、整理和描述数据，包括简单抽样、记录调查数据、描绘统计图表等；处理数据，包括计算平均数、中位数、众数、极差、方差等；从数据中提取信息并进行简单的判断。简单随机事件及其发生的概率。在“统计与概率”中，帮助学生逐渐建立起数据分析的观念是重要的。数据分析包括：了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究、收集数据，通过分析作出判断，体会数据中是蕴涵着信息的；体验数据是随机的和有规律的，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能会是不同的，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法。在概率的学习中，所涉及的随机现象都基于简单事件：所有可能发生的结果是有限的、每个结果发生的可能性是相同因材施教。为使教师更好地理解和把握有关的目标和内容，以利于教学活动的设计和组织，标准提供了一些有针对性的案例，供教师在实施过程中参考。设计理念数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类的活动息息相关，特别是随着计算机技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在社会科学与人文科学中发挥着越来越大的作用。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民所必备的基本素养。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，一方面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，一方面要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都要得到发展；要符合数学科学本身的特点、体现数学科学的精神实质；要符合学生的认知规律和心理特征、有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。为此，制定了标准的基本理念与设计思路。基本理念数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的形成过程和数学思想方法。课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。课程内容的呈现应注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和益友的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，尽力信心。信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响以及所具有的优势，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。设计思路-关于学段为了体现义务教育数学课程的整体性，标准统筹考虑了九年的课程内容。同时，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（1-3年级）、第二学段（4-6年级）、第三学段（7-9年级）。关于目标标准提出义务教育阶段数学课程的总体目标和分学段目标，并从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面具体阐述。标准用了“了解（认识）、理解、掌握、运用”等认知目心理学考试试题及答案一、单项选择题1有关审题的研究发现，对问题加以分析的程度与解决问题所需时间之间的相关在075以上。 2学生技能和能力形成和发展的基础是知识学习 3样用实证主义的取向，使教育心理学研究走向了科学化的道路的是美国著名心理学家桑代克4世界上最著的智力量表是斯坦福比纳量表，该量表编制者是法国的比纳和西蒙 5始终贯穿在整个学习和教学过程中的是评价/反思 6组织是指对要记忆的新信息，按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类，并形成一定结构模式的过程。7生理自我基本成熟的时间在3岁左右 8形式训练说迁移理论认为迁移是具体的，而非一般的 9有人大器晚成或少年英才，有人长于数理运算或善于言辞。这是心理发展的差异性 10在操作技能形成的操作熟练阶段，动党控制起主导作用 11.自律道德是指较大儿童(10岁以后)根据行为者的主观意图作为道德判断的基础，是由儿童自己内在的价值标准所支配的道德判断 12俄国著名的教育家乌申斯基出版了，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。 13知识的巩固是掌握知识的中心环节。在知识掌握过程中有重要的作用。14推测与假设训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应付。15善于利用老师的帮助及通过同学间的合作与讨论来加深对内容的理解；同时，要善于利用参考资料、工具书、图书馆、广播电视以及计算机与网络等的是社会资源利用策略 16治疗模式在辅导过程中，辅导者站在医生的立场，对心理偏常学生给予严格的心理诊断与耐心的心理治疗，并积极发挥治疗对象在治疗过程中的积极作用，以减轻受辅者的心理压力和精神痛苦，促进其心理功能的恢复和协调 171901年，桑代克首先在形状知觉方面进行迁移训练的实验研究。 18根据阿特金森成就动机理论，成功可能性在50%时反映倾向强度最大。19提出需要层次理论的是美国人本主义心理学家马斯洛20操作技能也叫“动作技能”、“运动技能”，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。 二、多项选择题1影响态度与品德学习的外部条件，主要包括 A家庭教养方式C社会风气E同伴群体 2根据知识间的相互关系，知识可分为 A归属学习 B并列结合学习3小学教育心理学的作用主要有A帮助教师准确地了解问题 B为实际教学提供科学的理论指导 C帮助教师预测并干预学生的学习 D帮助教师结合实际教学进行研究4学生的个别差异包括C智力因素的个别差异 D非智力因素的个别差异 5联结派的代表人物是A巴甫洛夫C桑代克 D斯金纳 三、填空题 1.变式是从材料方面为理解事物本质提供有利条件，比较是从方法方面促进理解。 2.建构主义学习理论是当今教育心理学领域正在兴起的一种理论倾向，是对学习的认知理论的一大发展。它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。 3学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、冲动型与沉思型、辐合型与发散型等方面。 4.20世纪20年代初，廖世承借鉴英国的教育心理学，在南京高等师范学校开班授课，并于1924年编写出版了中国第一本教育心理学。 5认知发展的准备取决于遗传基因、生活经验、智慧刺激、教育背景的共同影响。 6情感易于冲动的孩子，往往选择即时满足；善于控制冲动的往选择推迟满足。 7儿童思维发展在过渡中存在着一个明显的“关键年龄”大约在四年级左右 8按照所要测量的特征可以把测验分成认知测验、人格测验和神经心理测验。 9发现教学又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发展有关概念或抽象原理的一种教学策略。 10构成情绪的三种成分是主观体验、外部表现和生理唤醒。 111926年，心理学家陆志韦翻译出版了桑代克的教育心理学概论。 12有研究表明，学习熟练程度达到150%左右时，计忆效果最好；超过150%时，效果并仅不递增，反而可能引起厌倦、疲劳等，从而成为无效劳动。 13. 西诺特对成人解决无结构的问题的过程进行了口语报告分析，她发现，这种问题解决过程包含了大量的辩证思维活动，问题解决者需要自己来明确问题，创建问题表征，需要权衡问题的不同侧面，设计不同的解决方案，并对各种方案进行比较和衡量。 14态度的情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分. 四、辨析题(共15分). 1练习律、效果律、准备律是认知说的三个定律。()。联结说的三个定律。 2品德是先天形成的。()。道德形成具有后天性，人的品德既不是与生俱来的，也不是从他自身中产生和发展的，而是在后天的社会环境中逐步形成和发展起来的。 3记忆提取等单一的认知活动也可称为问题解决。()。问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，如分析、联想、比较、推论等。仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，不能称之为问题解决。 4根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。() 5特殊迁移的范围比一般迁移范围广。()。特殊迁移的范围往往不如一般迁移广，仅适用于非常有限的情境中。 6形式训练说重视学习的迁移，重视能力的训练和培养。() 五、简答题1联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用。在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激一反应之间的建立过程中起着重要作用。在刺激一反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。2埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义。埃里克森的理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。如对学龄初期儿童，应鼓励其想象与创造，对儿童的建议表示赞赏并耐心回答其问题，以发展其主动的人格。教师应给进入学校的儿童创设一种良好的课堂气氛，使儿童理解失败也是学习过程中必然存在的现象。教育学生学会如何理解与帮助他人。 3提问的作用表现在 (1)教师提出与教学内容直接相关的问题时，教师可以确定学生是否完全掌握了有关的学习内容或学会了某些特殊的知识点； (2)提问给学生提供了对理解水平进行自我监控的机会，使学生确定他们是否理解了所呈现的信息，是否需要帮助;(3)提问可以促进学生积极思考、积极地进行信息加工，有助于学生理解新知识和和使新知识进入长时记忆中储存。4马斯洛的需要层次理论。美国心理学家马斯洛把人的需要由低到高分为五层： 生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。这五种层次的需要是逐级实现的，必须在较低层次的需要得到一定满足后，较高层次的需要才会产生。 5教学评价的分类。(1)形成性评价和总结性评价；(2)常模参照评价和标准参照评价；(3)配置性评价和诊断性评价； (4)正式评价和非正式评价。 1有结构的问题和无结构的问题各有什么样的解决过程? (一)有结构的问题的解决过程。基于信息加工理论，研究者一般认为，有结构的问题的解决过程大致包括两个环节：理解问题和搜寻解法。综合有关模型，基克提出了一个问题解决过程的模式。(二)无结构的问题的解决过程。早先的信息加工理论认为，无结构的问题的解决过程和有结构的问题的解决过程是基本相同的。但近年来，关于日常情境中实际问题解决的研究表明，无结构的问题的解决过程与有结构的问题的解决过程有明显的差别，它的解决过程更主要的是一种“设计”过程，而不是