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高校教师苦心开出课程 大学生以对付心态选修 最近，“酱油课”一词在大学生中间走红。从学生在网上的讨论中不难看出，所谓“酱油课”指的是那些考勤不严、考试容易通过、学分好拿到手的课程，特别是以通识课、公选课居多。为什么教育工作者苦心开出的课程，却让学生出现了“打酱油”的心态？近日，在教育部高等学校文化素质教育指导委员会和清华大学共同主办的“高等教育文化育人研讨会暨第五次文化素质教育工作会议”上，这种现象引起了与会专家的讨论。五花八门的课程学生收获不大从辽宁某高校学生论坛贴出的课程名称看，脑科学导论、俄罗斯诗词欣赏、侦查学概论这些冠以“通识”名目的课程，看上去似乎与所学专业“八竿子打不着”，更像是各专业的一个拼盘，学生也评价说“想不出上这些课有什么用”。记者采访发现，一些高校开设的课程，实际上是一身兼二用，对本专业学生属于专业课，面向全校则摇身一变成为通识课。中山大学博雅学院院长甘阳分析指出：“通识教育需要有一个纲，有一个中心目标，否则就只是表面花哨，易让学生失去方向。”香港大学副校长徐碧美指出，这种导论式的通识课在美国曾受到尖锐的批评，虽然以学科为中心便于组织，但对学生来说，收获不大。甘阳认为，课程设置过多是造成学生难以认真对待的原因之一。美国哈佛大学一年两个学期，每个学期只有4门课，但是每门课都要进行大量阅读、讨论。“我们的本科生，必修课就有七八门，再加上通识课、素质课，学生只能疲于应付。”在随后的采访中，这一说法得到了学生的证实。北京一所“211”大学管理学院一年级学生小梁告诉记者，他一个学期要上9门课，其中必修课7门，周末、晚上都有课。“有些课是为了多攒几个学分，以备挂科时替换。有些则是宿舍同学都上，自己也就跟着去上了。”学生避难就易“人在心不在”面对学生逃课、开小差等表现，大多数教师都动用了“点名”利器，甚至出现了“没收手机”、“通知家长”等“铁规”。然而，这样的措施并不能真正把学生带进课堂，“酱油课”正是学生“人在心不在”的一种反映。中国教育科学研究院院长袁振国认为，这种现象反映了当前在大学人才培养管理方面，缺乏对人才成长规律的探讨，没有考虑学生的变化和需求，预设“我教你的就是最好的”。甘阳则指出：“相当多的学生有避难就易的心理，教学不能以让学生开心为标准，而应以教师的学术判断为标准。”甘阳建议，通识教育一定要有阅读要求、有小班讨论，否则就会流于形式。“现在有的老师担心学生评价对自己不利，不敢对学生提出要求。”中国人民大学外国语学院教授陈世丹说。他主持开设的“世界文学”通识课上，曾经尝试变老师讲为学生讲，老师带学生一起备课，课堂气氛十分活跃。他说：“如果学生习惯抄笔记，课前不读书，再启发也讨论不起来。”事实上，在学生眼里，不点名、不考试的课并非就是好课。“精彩的讲解、精心制作的PPT、和善的笑容无论你是学什么专业的，她的课都值得一听。”辽宁大学一名学生这样评价张丹宁老师讲授的产业经济学这门课。学生们对真正的好课会由衷赞赏，也会毫不留情地指出一些老师“讲课十年不变”、“照本宣科”。 走出“酱油课”还需从根本上认清定位通识课沦为“酱油课”，归根到底，与我们对课程的认识和发展水平有关。作为大学文化素质教育的重要抓手，通识课到底该教些什么？应该怎样教？徐碧美介绍说，香港大学在三年制向四年制改革的过程中，也加入了文化素质教育的内容，叫“共同核心课程”。徐碧美说，它既是人类共同的经历，又是本科生教育的核心。徐碧美认为：“教师要考虑自己的专业怎么符合核心课程的需要。比如，讲到科技，会分析科技与日常生活的关系，理科院系的教师必须与人文学院的教师合作，理科生也一定要上这些课。”作为清华大学本科教育改革试点学院，清华大学经管学院在春、秋季学期课程总学分不低于140学分的大框架下，调整课程结构，使通识课达到70学分。该院院长钱颖一表示：“通识教育是融合价值塑造、能力培养、人类核心知识获取为一体的教育体系，而不是专业教育的补充。像中文写作、中文沟通、英文写作等课程，这些正是中国大学生能力培养的薄弱环节。”已推行通识教育多年的复旦大学，则对大班授课、小班讨论的模式进行了实践。每门核心课程的主讲教师配1-