浅谈小学生课外阅读综合实践活动的组织与实施.doc

浅谈小学生课外阅读综合实践活动的组织与实施 天心区教师进修学校 金国荣 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“阅读应当成为孩子们掌握知识的极为巧妙的工具，同时又是丰富的精神生活的源泉。”语文课程标准中也明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这说明广大的小学生在课堂的语文学习是具有局限性、封闭性的，不可能取得教学上的完全有效。而今，作为一名教育工作者，不得不认真地思考，认识到阅读的重要，完全也有必要开展课外阅读综合实践的活动，要把孩子们引上“阅读方舟”， 努力培养孩子们的创新精神和实践能力，促进孩子的全面发展，提升孩子的综合素质。首先，应对整个课外阅读综合实践活动的环节有一个大概的了解。活动的环节就是活动的工作步骤与工作程序。一般而言，包含以下几个环节：（一） 活动的组织这是活动的重要前提和保证。我国著名的语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时，曾经说道：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”对于孩子们来说，阅读，不仅能认识世界，不仅有助于其培养扎实的技能和技巧，而且也是培养感情和道德的学校。我们应具备全局的观念，根据孩子们的思想状况、学识水平、心理发展变化的特点，有针对性地、科学地确定活动的方案。具体而言，可采取调查问卷、走访语文任教老师等方法，对学生的阅读水平进行详细摸底，然后有的放矢地进行以下工作。在这个环节中又可分为两个部分：1. 活动主题的选定要“实”活动的主题也就是我们通过这次活动所将要最终达到的目的。又是贯穿于活动始终的衡量标准。那么，活动的主题的确定尤其显得重要。“实”就是主题要实实在在，具有实用性，可操作性，并且要兼顾“新颖有趣”的特点。孩子们在活动中能否实实在在地感受到阅读书籍所能带给自己快乐，阅读能力是否得到逐步地提高。我想，哪怕是那么一丁点的进步，对于孩子们的帮助也可能是巨大的。在对主题的确定时，切忌空泛，它容易使孩子们产生畏难情绪。我们可以把主题的高度适当地降低，范围适当地缩小。每次活动的着重点只锁定那么一二个。比如“与好书交朋友”、“畅游童话王国”等。因为活动的举行是需要长期坚持的，我们每次的活动都好比是“星星之火”，归根到底，就是使孩子们通过各类主题不同、形式多样的课外阅读综合实践活动来丰富自己的知识，养成良好的课外阅读的风气，培养正确的课外阅读的习惯。2. 活动方案的确定要“详”课外阅读活动实施的灵魂就是活动方案的设计在主题目标的指导下，我们要根据以往活动的历史资料，充分考虑实际需要的客观条件，对未来将要实施的读书活动作一个比较准确的预测，要预测到活动的整个过程中发展的方向以及有可能发生的各种意外情况，并据以作出与之相对应的解决方案。科学系统地建立起整个活动的具体方案。在这个环节中，要把握的是：活动方案要尽可能的考虑到每一个细节，方案要制定得非常详细、细致。它具体包括：前期准备工作、活动的具体实施步骤（1，2，3，）、意外情况的处理方法等。由于小学生的年龄特点和阅读规律，决定了主题课外阅读活动方法的多样性和多变性。正所谓“台上一分钟，台下十年功”。虽然我们的工作还没有达到那种地步，但只有平时的工作的积累，才能成就每次活动的成功。（二） 活动的实施大体而言，课外活动是根据学生自由选择而进行的，是依据学生的爱好和兴趣而进行的独立活动。一般来说，学生在课堂外大多是喜欢阅读的。其对于阅读不感兴趣或是缺乏习惯的，大都是由于教师未启发诱导，所以，我们作为课外读书活动的组织与实施者，在活动的实施过程中，更不应拘泥于单一的“读书活动就是一读一写”的模式。作为教师，应提供更多的从知到行的实践机会，开展丰富多彩、生动有趣的实践活动，进一步发挥课外阅读独特的教育作用，让孩子们感受课外阅读的无穷魅力。在这个环节，又可分为两个部分：1. 活动的具体实施过程要“广”活动的具体实施时，要求我们要集思广益，调动一切可能的积极因素，让孩子们动中，有所得，有所悟。学生喜欢阅读的种类排名依次为：漫画卡通类、校园小说故事类、童话故事类、科幻故事类、中外名著类、科普类。在活动中,我们除了让孩子们阅读精心准备的相关读物外,还要关注孩子们的阅读效果,而要达到这一点,又与教师的指导是密不可分,它直接关系到活动效果的成功或失败。不经教师指导而由学生自由地阅读,常会因为阅读方法的错误,造成严重的不良的后果。所以说指导课外阅读是教师极为重要的职责。作为教师应首先坚持阅读和研究青少年读物,然后适时地对学生进行宣传指导,培养其阅读兴趣,端正其阅读态度,指导学生选择合适的读书方法。在这方面,我们应着重培养学生的阅读技能,使他们“善于读书” 。学生的课外阅读无计划、没有养成做读书笔记的习惯。我们知道，阅读需要泛读，也很需要有选择性地进行精读。调查中得知，大部分学生或没有精读的意识，或没有精读的意志，或不懂精读的方法，或没有养成精读的习惯。一味地泛读，会给学生留下多少有价值的“阅读精华”呢？那么多可吸收可利用的宝贵的“文中财富”往往就在泛读中“烟消云散”了，真是可惜啊！我们应将学生按照年级的不同,阅读能力的水平差距,有针对性展开形式多样的课外阅读活动。老师要引导学生去读整本书，而且要不断提高其意识，加强其意志。学生的课外阅读量不够多，阅读视野不够宽。尤其对经典名著阅读严重不足，对科技读物也非常不重视。从长远来说，少量狭隘的阅读会使学生走入到一个闭塞的“信息区域”中，容易形成一个偏执的阅读兴趣，长此以往，学生会成为阅读中的“井底之蛙”，而他们或许沉在井底尚不自知，更不知外面天空的宽广与美好。小学低年级的学生可开展“一句话评比” “一句话新闻” “说话” “故事会”等活动,考虑到低年级学生识字不多的情况。还可利用“图画”的方式,表达读书的点滴体会。小学中年级的学生可举办诗歌朗诵会,专题故事会,剪报展览评比,演讲比赛等,同时可指导学生结合读物写读书体会,或给作品配画,制作黑板报等。小学高年级的学生就可以提高要求,除了上面的活动外,还可要求写评论式的读书笔记,诗歌,童话,寓言,散文,小小说等,还可组织开展关于人与自然,人与社会的系列讨论会,引导学生认识人生和社会,增强社会责任感,将课外阅读推向一个更高的层次。充分发挥学生的主体作用，让每位学生在活动中找到自己的位置，发挥自己的才能，获得成功的体验，让学生在活动中感到生活充实丰富，感到“集体需要我”。具体表现在：（1）体现实践性。尽力为学生创造动手、动口、动脑的实践机会，使其真正动起来，兴趣特长充分显露出来。（2）体现愉悦性。努力营造愉悦氛围，寓教于乐、寓教为动，使学生乐于参加活动，主体参加活动。（3）体现综合性。在活动过程中既体现课外阅读活动与语文学科教学要求的统一，又突出课外阅读活动与其他活动教育的综合所谓”亲其师,信其道” 。教师在组织活动的过程中,与学生要真诚相待,给学生多一点爱心,多一点耐心,多一点笑脸,学生就会喜欢这个老师。作为课外阅读综合实践活动的引领者,更要具备强烈的亲和力,注重活动氛围的营造。2.活动后的评价与反馈要“思”每一次活动结束之后,我们都要及时地进行一个详细全面的总结,并且要进行“反思”:将成功之处给以发扬,失败之处给以改进,并且予以登记归档,以备下次活动的开展。作为一个对照和指导的参照物。前期充分的准备工作,加上实施过程中的用心,以及活动后的反思和研究,努力使我们每一次的活动都能达到最大限度的有效性。作家徐小斌曾十分感慨地说：“这一代孩子基本是在电视机，计算机前长大的，他们更热衷于那些图像式的东西，对文学的迷恋程度大大降低了。阅读的启蒙教育太晚了，看书并不是为了领略文字世界的精湛，而是图消遣，寻开心。”国外学者将这一现象称为