对和谐化学课堂创建中问题教学策略的理性思考.doc

对和谐化学课堂创建中问题教学策略的理性思考 有效的化学课堂是和谐的。然而在化学教学的课堂中，常常有许多“不和谐”的因素。例如，许多学生在学习过程中不善思考，不会提问，甚至是没有问题。怎样在教学过程中使学生树立问题意识，逐步走向善问、 乐问、会问？针对这一现象，我们在教学过程中往往会采取多种方法，而问题教学则是常用的一种方法。“问题教学”是一种以问题为中心的课堂教学形态，是把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的过程。然而在具体实施中，问题教学绝不仅仅是教师提出问题、学生回答这么简单。例如，提问的内容、提问的对象、提问的时机、问题的设置与衔接都必须经过反复斟酌、仔细推敲后方。正因为没有做到以上这些，教师的问题往往表现出一定的随意性，显得不够严密，或者没有层次。这样就忽视或弱化了知识产生的过程性。这也就是为什么有时问题提了很多，但却没有实效的原因所在。其实，在教育领域，问题教学和对问题教学的研究都已有相当长的历史。在平时的教学过程中，很多老师也都在应用，但是我自己很少能静下心来认真阅读一些有关这方面的教育教学理论书籍。通过阅读郑金洲所著新课程系列丛书问题教学，自己在短时间内较详细的认识了问题教学这一课堂教学形态，在一定程度上从理论层面更新了教学理念，也获得了一些具体的操作方法。在问题教学的具体过程中，可能存在的主要问题大致有：1提问过多和碎问碎答。在提问设计方面缺少创新的意识和理念，也比较缺乏提问设计上的创新技能。学生在课堂上疲于应对简单的问题，缺少思维内涵，问题与问题之间联系不多缺少有机的整合，使整个课堂缺少一种生气，显得呆板、死气沉沉。 2.在问题解决的教学过程中，往往比较注重提出问题，而少有关注“如何提”，对教学资源的提供缺乏考虑，很少针对确定的问题设计与开发支持性的资源。教师在进行教学设计时，缺乏对引导性学习资源的设计：在学生解决问题的过程中，教师能够提供给学生、并方便学生使用的支持性的学习资源数量有限。在问题解决的整个过程中，学生要经历一定的思维过程。而这一思维过程顺利有效的进行需要相关学习资源的刺激。缺少了教学资源的支持，学生的学习会无的放矢，问题也不能迅速得到有效解决。 3. 关注的问题多为本学科内的问题与学生的实际生活缺乏联系，也缺乏学科之间的联系。 4.问题缺乏实质、难度不当。教师应尽量避免提出类似“对不对、是不是、懂不懂、好不好”等学生觉得无聊的小问题，也不要出现过于复杂庞大的问题。过于简单，达不到训练学生思维的目的；问题过难，会令学生望而生畏。这样的提问会使得课堂上出现学生过于积极的假象和无人问津的冷落场面。5. 设疑、提问时机不当。有时一个问题提出后，学生往往没有充分的时间进行深入的思考就被老师急于打断。这样的结果常常是许多问题流于形式，一节课下来学生收获不大，而且常常会引起听觉疲劳。6. 在问题的针对性、有序性、启发性、探讨性、延伸性、普遍性和差异性上没有很好的体现。7.此外，教学语言不简练与简洁，有时很啰嗦，通俗点说就是有时“废话较多”。老师的教学功底从这一点上也可见一斑。问题教学大致可分为下列几种：（）问答型问题教学 将教学内容化为问题的形式，由教师或由学生自己提出，教师引导学生回答这些问题，从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的教学过程。其关键是提出问题和回答问题，是最基础的问题教学类型。（）发现型问题教学 引导学生通过自己再发现知识形成的步骤,以获取知识并发展能力、形成有关品质的过程。在这种类型的教学中，学生进行的学习是积极参与知识的发现过程，教师只是为其创造条件和提供帮助。（）研究型问题教学 教师引导学生以类似于科学研究的过程、方法和形式而进行学习的过程。这种方法是新课改后主要的问题教学类型之一。（）问题解决型问题教学 教师创设问题情景，提出需要解决的问题，引导学生解决从而掌握知识、形成能力的过程。最常见的类型就是应用型问题教学，把有关的教学内容与具体的应用联系起来，解决生产生活中常见的问题。教师首先应根据不同教学内容、教学环节及学生学习现状，确定适宜采用的问题教学形式。二问题教学的策略创设问题情景的策略与方法有：（1）通过实验创设问题情境 （2）通过让学生面临需要加以解释的现象或实例来创设（3）提出与知识的实际应用有关的问题来创设问题情境（4）由旧知识的拓展引出新问题创设问题情境（5）通过日常观念与科学概念的矛盾引出问题情境（6）提出猜想并加以检验来创设情境（7）通过模拟现实生活情景创设问题情境（8）利用知识的发生创设问题情境（9）通过趣味史实的叙述创设问题情境（10）通过实物、图片、模型展示等直观手段创设问题情境（11）引导学生通过对比分析发现矛盾而产生问题情境（12）引导学生通过提出假设、检验假设，激发矛盾产生问题情境在创设问题情景需要注意将问题情景与练习区分开来，名副其实的创设问题情景。在创设问题情景时，要使情景具备：（1）实践性，给学生机会亲自动手积极参与。（2）开放型，允许结论多元以激发发散性思维。（3）互动性，加强师生、生生互动，并能借助多种手段，使互动成为一种交流甚至是碰撞。创设问题情景要遵循：（1）启发性。在新旧知识结合点上产生的问题最能激发学生的学习兴趣。因此，创设时必须对学生已有知识经验、教材内容全面分析。（2）适应性。问题适应于学生已有知识经验、学生的认知水平，难易适中。问题情境要处于学生的“最近发展区”。（3）层次性。应尽可能设计科学、有梯度、有层次的问题链，设置彼此间的逻辑关系，做好问题之间的衔接和过渡，用组合、铺垫、设台阶等方法提高问题情景的效果。（4）共振性。只是教师提问，“以教师的思路来引导学生的思路”，学生的思路就会被限制在老师的思维框架中，思维发展将受限制。可以激发学生提问，及时了解学生的思维动态。在交流讨论中互相碰撞、启发、引导，达到师生共振。（5）延伸性。创设的问题情景在时间上要延伸至过去和将来，在空间上要延伸到课外，让学生兴趣盎然的去学习。（二）提问的策略提问的方式可以有：1.层层设问，逐渐深入；2.多角度问；3.设置悬念；4.将问题加以分解；5.在特定的情境中用关键词语来提示。提问时应注意：1.要有适当的难度；2.要有针对性；3.问题要有启发性；4.问题要有有序性；5.问题要有探讨性；6.要有延伸性；7.要有现实性；8.要有普遍性和差异性。（三）处理学生回答的策略通常可以采用以下几种方式处理学生的回答，：1.尽可能的肯定和采纳学生的回答：（1）认可 重复；（2）修改 用自己或其他学生的话来重述；（3）应用；（4）比较；（5）总结。2.乐于接受期望之外的回答；3.尽量让学生回答；4.多用追问的方法。对学生回答，教师则应尽可能采用多元化的评价方法和手段，多形式、多角度、多标准、全程化来进行评价，（ 1）期望激励：以满腔的热情关心每一个学生，表达自己对每一位学生的期望。时常走下讲台倾听学生们的讨论，并与他们进行交谈，以“你能够”，“我相信你们”的语气表露对学生的期望，使学生回答问题的信心受到极大鼓舞；（2）表扬激励：教学中注意多表扬，少批评。口头表扬尽量运用如“回答的好”，“很具体、很详细”，“很准确”等赏识性语言表扬学生。如果有的学困生的回答实在不着边际，也不扼杀他们的信心，从另一个方面给予鼓励如：“老师非常期待你下次有更精彩的回答”，以此来激发他问的信心；（3）成功激励：努力创设机会，让学生体验成功的快乐，不断激发学生回答问题的激情。比