让课堂在反思中更精彩1-吴绍兰.doc

“精彩极了”和“糟糕透了”导学案 恩施市实验小学 吴绍兰一、导学目标 1认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕、确实、自豪、誊写、敬仰、判断、出版、戏剧、严厉、灵感、创作、源泉、警告、提醒、把握、谨慎、极端”等词语，理解“一如既往、得意扬扬”等词语。2有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。3通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。（设计说明：这是两个学时的目标，根据本单元阅读目标的要求，针对本课的知识要点，确立了由易到难，由浅到深的三维目标，重点解决第二个目标，有效突破第三个目标。）二、课前独学1、大声朗读课文两遍，标划自然段序号。划出带生字的词语，理解 “腼腆、敬仰、出版、歧途、谨慎、灵感、得意扬扬、一如既往” 这些词语的意思。（诚实自评完成情况：A 不认真 B 较认真 C 很认真）2、认真练写难字三遍：豪 誊 慈 谨 （对子评价完成情况：A 不认真 B 较认真 C 很认真）3、默读课文，这篇文章的作者是 。文章是按照 顺序叙述的，我能概括文章的主要内容： （对子评价完成情况：A 不认真 B 较认真 C 很认真）4、资料链接-巴德舒尔伯格：是美国著名的畅销书作家。在他68年的写作生涯里，共创作了34部作品，其中13部被拍成电影或搬上舞台。（设计说明：课前独学的内容不增加阅读难度，解决一些浅表性的问题，通过独学能迅速达成的目标，一般包括字词的自学，将课文读通读懂，能用自己的话说说文章的主要内容，通过各种方式查找与课文相关的资料，为课中深层次的阅读做好准备。） 第一学时一、导学引领（一）检查独学情况1相互检查字词独学情况。2自由读课文交流汇报：（1）我来说说课文的主要内容 （2）根据课文内容我可以将文章分为这几部分。（设计说明：落实检查是督促学生做好课前独学的有效方法，高年级的学生无需在字词上花过多时间进行学习，对主要内容的反馈能了解学生课前读书的效果，是否对整篇课文有个整体感知。） （二）课中独学，准备展示交流。自由读课文，我能边读边用不同的记号画出父母对作者的诗不同态度的语句，并写点自己的感受。（1）母亲是如何评价作者的诗的，文中通过哪些细节描写突出母亲的态度？（2）父亲是如何评价作者的诗的，文中通过哪些细节描写突出父亲的态度？作者在情感上有哪些变化？（3）母亲说巴迪的诗写得精彩，父亲说巴迪的诗写得糟糕，对于这两种两种截然不同的评价，我来说说我支持谁的评价，并谈谈自己的理由。（设计说明：这一个环节的设计是一次大胆的尝试，把四个问题放在课中独学，独学后进行群学以及小组内展示，希望通过这种方式一是期待能为第二学时节约一定的时间，第二是让学生有充分的时间进行小组准备，为第二学时的大展示做好准备。）二、检测反馈完成语文练习册上13题。 第二学时一、导学引领（一）我来回顾一下上节课所学习的内容。（设计说明：有两个想法，第一个想法，是想让学生通过回忆梳理上节课所学的内容和第二学时有一个自然的过渡；第二个想法，让学生来进行知识整理比老师来讲述更能真实地反馈学生在上一节课的学习的态度和学习的效率。）（二）课中研读，展示成果：1、汇报展示：研读1-14自然段的交流成果（设计说明：对上节课的独学以及小组内展示进行检测，并在交流的过程中关注学生的思考对抗，关注一直训练的小组之间的过渡是否能在课堂上得以较好地体现。）2、快速读1517自然段，思考长大后的巴迪是如何理解父母对他的评价的，我能用课文中的一句话来说明3、长大后的巴迪是从哪些地方体会出父母那截然相反的评价是对自己的爱，我会找出相关语句读一读，并谈谈自己的理解。4、说说自己的父母是用什么样的方式来爱我的，能接受父母这样的爱吗？（设计说明：这三个问题由浅入深，交流方式也有所不同，首先是读后马上回答第二个问题，这个问题很简单，无需在这个问题上花时间，第三个问题我采取对学交流的，因为这个问题有一定的深度，可以挖掘的思想很多，对子之间相互交流，可相互补充自己的思考。第四个问题我采取的是小组迅速交流的方式，学生有话可谈，类似文中的故事也时时发生在孩子们身上，通过讲述发生在他们身上的故事使本节课所要达成的情感目标顺利达成，对父母的理解对父母的感恩那一刻都会迸发出来。） 二、盘点收获 ：学完了这一课，我来谈谈收获，这篇课文从思想上给我哪些启迪？写法上给我哪些启发？ （设计说明：盘点收获要有一定的针对性，不然学生就言而无序，设计这个问题就给学生指明了交流的方向，从两个大的方面畅所欲言，不欣赏发言多么精彩，欣赏的是学生上完课后每人都有点滴收获。）三、检测反馈1、背诵最后一自然段。2、完成语文练习册相关练习。3、回家把文中的故事讲给父母听，并和家长交流爱的方式，谈谈哪些方式更有助于自己健康成长。（家长评价：A 没启发 B 有启发 C 很有启发）（设计说明：在这三个作业中，我觉得最能体现语文人文性特点的就是第三个作业，我们的教学要和生活联系起来，要让学生和家长在每一篇美文中共同得到成长，让孩子们在家长正确的引领下感受爱升华爱分享爱。）教学设计说明： “精彩极了”和“糟糕透了”是九年义务教育小学五年级上册第十九课，课文主要讲述了作者巴迪在七八岁的时候写了一首小诗，得到了父母截然不同的评价，母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价是“糟糕透了”。长大后的巴迪终于明白这两种截然不同的评价都有一个共同的出发点，那就是爱。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分情感深化，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。语文课程标准在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。” “阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”基于对语文课程标准的理解，我们构建“导读悟拓”的课堂教学模式，营造和谐的课堂情感氛围。学生用“明确目标要求重点部分精读细品多思辩论之中悟情明理综合实践锻炼能力”的方法来学习本课。 让课堂在反思中更精彩 恩施市实验小学 吴绍兰 上完“精彩极了”和“糟糕透了”这课，总体来讲还是比较满意的，但也有一些问题还有待自己在今后的教学中得以完善。下面就从两个方面来谈谈自己的教后所得：（一）成功之处： 亮点一：课中独学，大胆尝试。一直以来，对课前独学的内容是放在课外独学的，课前独学的的内容我把它分成了两个部分，一是第一学时以前安排的独学内容，二是第一学时需要解决的中心问题也让大家在家中进行独立思考。如果当天布置有对新课的独学任务，一定是不会布置其他学习任务的，希望大家有充分的时间完成独学内容。虽时间比较充裕，但两大部分的独学内容过多，有部分同学独学的态度就不是很好，对第一部分的独学内容还是比较到位，对需要深挖文本的思考就是应付差事了，独学没有达到预期的效果。于是在设计本课的导学案时，我就进行了一个大胆的尝试，将第一学时需要思考的四个问题放在课中独学，并在小组内群学和完成小组内展示。第一学时我就按自己的设想展开了教学，先用大概十五分钟的时间完成第一学时以前所布置的课前独学的检查，对子交流了学习生字的情况，共同讨论了文章的主要内容，并根据主要内容将课文分为了两大部分。对这部分的检查很顺利，充分说明同学们对这部分内容的独学很认真，没有花费很多时间就达成目标。剩下的二十五分钟的时间就按照这样的步骤进行：个人独学（10分钟）小组群学（5分钟）老师布置各组交流的话题（1分钟）小组内展示（9分钟）。这篇文章浅显易懂，所讲述的故事和同学们的经历紧密相连，所以同学们学习本课的兴趣很浓厚，经过我的巡视，对他们的群学和小组内展示十分满意。但也有一个担忧，第一学时基本上用了大量的时间进行独学，第二学时的学习任务就比较重了，除了展示第一学时的四个交流话题，还有第二学时中需要思考并交流的四个话题，于是我开始担忧时间够不够，“能不能完成教学任务”在我心里打了个大大的问号。但我又想教学就是需要多尝试，需要在不断地尝试中摸索经验，试了再来总结。带着这份信念，也带着一份担忧，我按预期的导学思路开始了我的教学，首先是一位同学回顾上节课所完成的内容，引出本节课第一次小组大展示，也就是展示上节课独学的四个问题，各小组侃侃而谈，同学们发言踊跃，小组间问题之间的衔接也做得非常好，在这一部分的展示中，我基本上成了倾听者，孩子们对这一部分内容的交流非常流畅，用了十二分钟的时间完成了这个内容的展示。接下来通过对学交流、自由交流完成了第二学时剩下四个问题的交流。下课铃打响了，我的初次尝试也告了一个段落，我的担忧也卸下了，我想尝试还没有结束，这一次课中独学的尝试让我坚信一点，那就是“相信自己，相信孩子，每一次尝试无论是成功还是失败，都会为每一次精彩积累经验。”亮点之二：小组建设 ， 不是摆设对于小组建设，我和班主任杨玲老师的观点一致，要加大力度培养小组的团队精神，引导他们摸索出合作探究的有效方法和途径，使小组建设不仅仅只停留在口头上，而是看到小组的每个成员在小组的建设过程中都获得了持续地成长，都以自己是这个小组的成员而搞到骄傲。那么，我的语文课堂上的小组建设，我力争让小组达到以下目标：1、学会倾听。首先倾听是一种美德，用心倾听别人的发言是给予对方的莫大的尊重；第二，课堂上学会倾听，是获取知识的最大途径，有了倾听才会有自己的思考，才会对别人的发言作补充作评价有反驳，这样获取的知识才会得到有效的消化，所以在每个小组进行汇报交流的时候，小组长在汇报之前会对全班同学做一个提醒，他们的提示语是“下面有我们小组开始汇报，请大家做到倾听、交流、思考。”其他各小组同学们在提示语的提醒下会及时调整自己，迅速进入倾听状态，养成良好的倾听习惯。2、学会分工。小组建设中，小组长的工作至关重要。小组群学中，我要求小组长需首先关注学困生，让他先提出自己的疑惑，同学们给予他提示，让他在同学们的帮助下解决问题。在小组内展示的时候，我要求小组长要听取小组其他成员的意见，确定每个同学汇报的内容、汇报的方式，特别不要忽略了给学困生汇报的机会，对学困生汇报的内容要降低难度，随着他的进步，可逐渐提高对他的要求。只要小组能群策群力，合理分工，小组的各个成员在小组交流中小组展示中不断提升自身形象，学习的兴趣倍增，学习的能力不断加强，每个小组的精彩将不断呈现。3、学会过渡。课堂上，一个小组交流完了以后，总出现一个盲点，就是如何衔接到下一个小组的展示，往往是老师又要开始重复一遍下一个问题的内容，使学生不再关注导学案，因为学生知道此时老师会告诉我们下一个问题的，导学案也就失去了它导学的作用。为了解决这个问题，我从这学期开始就开始训练小组展示之间的衔接，首先训练小组展示时需读出交流的问题是什么，并提醒其他小组认真倾听，这个小组汇报完后，用一句话总结再用一句话过渡到下一个问题，如何过渡到下一个问题，就需要这个小组的组长认真看导学案上的内容，下一个问题是什么，在小组内展示的时候，小组长就要认真思考如何和下一个小组的问题衔接。当然不是每个问题都让小组长进行衔接，是针对各小组交流的连贯性比较强比较集中的问题。那么，课中还有一些问题需不需要小组之间来衔接，或者能不能进行衔接，这都是我们需要思考的问题。在这节课上，对于第一学时独学的四个问题连贯性很强，我就采用了小组之间的过渡，完全不需要老师多费口舌，因为小组之间衔接的很自然很流畅，所以也为这节课完成下面的内容节约了不少时间。（二）不足之处： 1、问题之一：准确把握时间，有效突破难点我讲课有个最大的忽视就是不能很好地把握时间，只是初略地估计每个环节大概需要多少分钟。这节课虽然在预计的时间内完成了这节课的教学目标，但有一个需要重点理解的句子没有挖掘出来，这个句子是“我谨慎地把握住生活的小船，”，在全班同学齐声读了最后一自然段时，我的导学思路是让学生质疑，“这段话中你还有哪些不懂的句子？”让学生自己提出对这句话的不理解，然后让同学们相互交流理解这句话的意思，但此时所剩时间已经不多了，我只好放弃了对这句话的深度咀嚼，我想这是我这节课上最遗憾的地方了。当然，我后来又在班上花了少量时间对这个问题进行了补充，弥补课堂上留下的遗憾。2、问题之二：精心设计问题，扩大交流空间虽然同学们在这节课上对第一学时独学的四个问题交流很流畅，但相对来说占用课堂的时间比较多。我想是否可以把这四个浅显易懂的问题浓缩为两个问题，一个问题是“母亲对巴迪的是做如何的评价？通过哪