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1 / 3 小班排序活动反思 小班排序活动反思 数学具有抽象与现实两重性的特点，那么在幼儿数学教育活动中，数学教具就是抽象性与现实性的对结的桥梁。 在这次的数学教具制作和运用比赛中，我们小班选择的内容是按规律排序。在我们生活的周围，规律无处不存在，对于孩子来说，他能够发现其排列的特殊性，但却并不能知道这就是 “ 规律 ” ， “ 规律 ” 这一个词语对于小班上学期的孩子来说太空洞了。该如何利用教具有效帮助幼儿来理解和掌握这一概念呢。小班孩子的思维是通过具体动作和形象来展开的。因此我设计了红黄相隔的立体小火车，以 小火车的缓缓出现来引出活动。首先让幼儿通过小火车来感知颜色的规律，接着以小动物跟山羊老师学唱歌这一情境来继续展开活动。小动物的形象比较鲜明，也是幼儿所比较熟悉和喜欢的一个形象，幼儿对之比较亲切，那么在活动中也就能够更加投入。任何一种规律，他其实就是不同形式组合的反复出现。如何让幼儿来感知规律的这特性，当然不能像大班小朋友那样直接说出是 “结构，是不是还有其它有效的方法，既符合小班幼儿的理解能力又可以达到同样的效果呢。经过仔细的思考，我想到了利用 “ 叮咚、叮咚 ” 的声音来解决这一重难点。 “ 叮咚 ” 和 “的结 构是一样的，但比较形象，易于幼儿理解。而且在课堂的实际运用中我认为2 / 3 是切实有效的，无论是大小还是种类不同的动物，幼儿都能够借助这一声音来进行交替排序。 通过在本班的幼儿和崔桥幼儿园的两次活动下来，我也发现了一些问题，那就是在集体教学的时候幼儿都能够较快较准确的进行有规律的排列，但是一到个体操作的时候总还是有个别的幼儿出现困难。问题在哪里呢？通过反复地思考，我发现问题存在于教具和学具的不同展现上。在集体活动时，每组小动物都是整整齐齐排好了展现在孩子面前的，孩子清楚地知道谁唱 “ 叮 ” 谁 唱 “ 咚 ” ，知道一个唱完另一个唱，排队的时候也是轮流的一个隔一个。而当幼儿自己操作时，都是全部摆放在一个小盒子里，幼儿没法一下清楚自己给哪两种动物分工，然后来进行有规律的排序，所以一些能力弱一点的孩子就遇到了困难。还有在小火车的设计上虽然想到了颜色规律，但是由于反复的次数太少，所以当幼儿刚刚有一些感觉的时候，火车的车厢就没有了，幼儿的感觉只是停留在火车这一形象，没有能够真正通过这一形象来较好感知到它排列的规律上。 这次的活动从最初的教具制作到课堂的运用，以及与崔桥、剑湖的园际交流。每一次都会让我有不 同的感悟：教具的制作要形象生动，要易于操作，还要考虑它的多方位用途，更重要的是能有效解决活动的重难点；教师在教学策略上更多的应该从幼儿的实际情况出发，而不是流于形式。一3 / 3 句
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