论学前儿童游戏的价值.doc

摘要 学前儿童在进入幼儿园后，一周有五天在幼儿园度过，而游戏在幼儿的一日活动中所占的比例也是最多的，可见游戏在学前儿童发展中具有极其重要的价值。关键词：游戏；学前儿童；价值目录一、游戏与学前儿童的身体发展3（一）游戏促进学前儿童基本动作的发展3二、游戏与学前儿童的认知发展3（一）游戏促进学前儿童知识的增长4三、游戏与学前儿童的创造力发展5（一）游戏促进学前儿童创造性思维的发展5四、游戏与学前儿童的语言发展5（一）游戏促进学前儿童语音的发展5五、游戏与学前儿童的情感发展6（一）游戏能丰富学前儿童积极的情绪体验6六、游戏与学前儿童的社会性发展7（一）游戏有助于学前儿童发展社交能力7参考文献10致 谢11论学前儿童游戏的价值 学前儿童在进入幼儿园后，一周有五天在幼儿园度过，而游戏在幼儿的一日活动中所占的比例是最多的，可见游戏在学前儿童发展中具有极其重要的价值。一、 游戏与学前儿童的身体发展（一） 游戏促进学前儿童基本动作的发展游戏特别是户外体育游戏，能锻炼学前儿童的走、跑、跳、钻爬、平衡、攀登、投掷等基本动作。神经生理学的研究表明，人体的各个部位在大脑皮层上都占有相应的区域，身体某一部位的活动越精细、越复杂，它在大脑皮层上所占的区域就越大。学前儿童在游戏中的锻炼有助于大脑皮层上相应中枢的形成和发展，因而游戏是发展基本动作的重要途径。（二） 游戏促进学前儿童运动能力的发展游戏能满足学前儿童生长对运动的需要，并促进其运动能力的发展。如攀登、追逐、跳绳、滑滑梯、走平衡木等促进学前儿童大肌肉群的发育，使动作趋于协调。同时各类游戏都能发展学前儿童的速度、力量和耐力。（三） 游戏促进学前儿童身体的生长发育游戏尤其是专门的体育游戏为学前儿童身体的正常发育提供了必要的运动机会，锻炼了学前儿童的身体，增强了学前儿童的体质。1二、 游戏与学前儿童的认知发展认知是个体认识活动的信息加工过程，包括感知觉、记忆、想象、思维等几方面。在游戏中，学前儿童充分发挥积极主动性，通过扮演角色、操作物品等活动，对周围环境中的人和事物进行感知、观察、分析、比较。在这个过程中，学前儿童不断地接触、探索新的事物，了解事物的关系，一方面促进了他们知识的增长，另一方面也促进了其感知觉、想象和思维能力的发展。（一） 游戏促进学前儿童的增长皮亚杰认为学前儿童所获得的知识经验分为关于“人”的社会经验和关于“物”的知识经验，其中关于“物”的知识经验又分为物理经验和数理逻辑经验。游戏为学前儿童获得这些经验提供了相应的条件和可能。首先，学前儿童在游戏中与他人或群体进行交往，获得对人以及人与人之间关系的知识，即社会经验。（二） 游戏促进学前儿童感知觉的发展在游戏中，学前儿童尤其是处于感觉运动阶段的学前儿童，主要依靠感知觉来认识外界事物，一方面他们通过视觉、听觉、味觉、嗅觉等感觉器官直接作用于各种事物，了解事物的外部属性和局部特征：另一方面又通过对时间、空间、形状等的观察，来感知各种事物的整体属性，发展了知觉。（三） 游戏促进学前儿童想象力的发展想象活动是学前儿童游戏尤其是象征性游戏的支柱。在游戏中，学前儿童以物代物，甚至可以以一物代多物或者多物代一物；还可以以人代人，甚至一个人同时扮演多个人，这都有利于学前儿童想象力特别是创造性想象力的发展。（四） 游戏促进学前儿童思维能力的发展在游戏活动中，为保持游戏的顺利开展，参与游戏的每一个学前儿童都必须积极思考，共同参与，以解决一个个的实际问题。就游戏中以物代物的活动成分而言，这一过程中包含着感知觉、记忆、想象、思维等多种心理活动的参与。三、 游戏与学前儿童的创造力发展（一） 游戏促进学前儿童创造性思维的发展游戏以其特有的魅力吸引着学前儿童，在游戏中学前儿童可以按照自己的意愿操作和摆弄物体，与周围环境发生相互作用，引发联想和想象，在愉悦的游戏情境中产生多种新颖的想法和独特的行为，从而促进学前儿童创造性思维的发展。（二） 不同性质的游戏对学前儿童创造力的作用不同。不同性质的游戏对学前儿童创造性的发展作用不同，扩散性游戏与集中性游戏中，扩散性游戏更有利于学前儿童创造性的形成和发展。四、 游戏与学前儿童的语言发展(一)游戏促进学前儿童语音的发展有人观察了幼儿园的学前儿童，发现他们的语言中游戏语言的成分占了13%，而这些游戏语言中有93%的语音游戏，其余是语法结构游戏。正是在游戏这种情境中，学前儿童不断练习着发音，促进其发音能力不断地完善。（二） 游戏促进学前儿童词汇和语法的发展维果茨基指出，在游戏中，游戏的情境能帮助学前儿童把“词”作为一个“符号”来掌握，学前儿童能够根据物体和动作的意义去行动；而在现实生活中学前儿童却不能这样做，他们只能用真实的物体做出真实的动作。所以，游戏还能促使学前儿童更深刻地理解词汇和语法。（三） 游戏促进学前儿童语言表达能力的发展在游戏过程中，学前儿童的语言包括两种：一种是同伴之间相互交流、协商的语言。还有一种是在游戏情境中学前儿童所扮演的角色之间的语言。语言既是学前儿童游戏的调节机制，同时也是他们思维活动的载体。学前儿童通过生动、具体的语言来调节自己的游戏行为，同时也通过具体的感知和动作来交换自己的语言，从而既发展了语言表达能力，也以语言为中介发展对客观世界的认识和理解，发展智力和抽象思维能力。五、 游戏与学前儿童的情感发展（一） 游戏能丰富学前儿童积极的情绪体验学前儿童在游戏中按自己的意愿自由自在地活动。在轻松愉快的游戏气氛中，容易通过自我的努力而成功，从而产生愉快和满足；在游戏中学前儿童没有强制的目标，减少了为达到目标、完成任务而产生的紧张感；游戏满足了学前儿童的需要和愿望，学前儿童便产生快乐、欢笑、自信、满足等积极的情绪。（二） 游戏能宣泄学前儿童消极的情绪体验学前儿童长期处于紧张或焦虑等不良情绪状态，会造成食欲减退、消化不良、心跳加速、血压和呼吸不正常或其他疾病。游戏为学前儿童提供了表达各种情绪的安全场所，能保障学前儿童心理的卫生和健康。（三） 游戏能丰富学前儿童的成就感和美感。在游戏中，玩什么和怎么玩都由学前儿童自己决定。学前儿童在游戏中不会有挫败感，每一次玩，他都可以体验到自己的成功。丰富多彩的游戏为学前儿童美感的发展创造了条件。各种形式的游戏活动分别起着重要的作用：体育游戏可以使学前儿童体验动作的美；结构游戏可以使学前儿童体验到结构造型的美；音乐游戏可以使他们对音乐产生兴趣，发挥他们的音乐感受力、表达力和创造力；表演游戏既可以培养学前儿童对文艺作品的兴趣，又可以加深他们对文艺作品的理解，能更好地发挥文艺作品的教育作用。六、 游戏与学前儿童的社会性发展（一） 游戏有助于学前儿童发展社交能力2游戏提供了学前儿童社会交往的机会，有助于发展他们的社会交往能力。在游戏活动尤其是社会化游戏活动中，学前儿童要就游戏的主题、分工、情节、规则和玩法等进行构思和交流，协商游戏角色的分配，游戏环境的布置以及游戏材料的选择等，在这个过程中逐渐发展交往能力。（二） 游戏有助于学前儿童客服自我中心游戏特别是角色游戏对发展学前儿童从他人角度看问题的能力起着重要的作用。美国心理学家罗森对学前儿童进行的社会性表演游戏的训练证明了社会性表演游戏中的角色扮演有助于学前儿童从他人角度看问题，克服“自我中心”。（三） 游戏有助于学前儿童学习社会角色游戏中的学前儿童都会学者遵守游戏的规则，在游戏中所学得的行为规范实质上就是社会行为规范的缩影。因此，游戏加深了学前儿童对社会角色的理解，有助于学前儿童掌握社会性行为规范。（四） 游戏有助于学前儿童掌握行为规范在社会性表演游戏中，学前儿童可以潜移默化地获得关于是非、善美、美丑和真假的区别，懂得什么是该做的，什么是不该做的，从而掌握一定的行为规范，并形成良好的品德。（五） 游戏有助于学前儿童增强自制能力游戏是磨炼意志的场所，为了能够更好地玩游戏，学前儿童必须学会使自己的意见和别人的看法协调起来，学会相互理解和帮助，学会协商、合作，积极地反馈与支持，学会对同伴让步以及被同伴接纳等。总之，游戏无论对学前儿童的身体发育、认知发展、创造力发展、语言发展、情感发展还是社会性的发展都具有非常重要的作用。西方一位哲人说过这样的一句话：“要求一个孩子在游戏之外的某种基础上进行工作，无异于一个蠢人在春天摇晃苹果树而向往得到几个苹果，他不仅得不到苹果，还