合作学习中的组织与管理策略活动心得

1 / 51 合作学习中的组织与管理策略活动心得 第一篇 :合作学习中的组织与管理策略心得体会 合作学习中的组织与管理策略心得体会 小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利 用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生交际和解决问题能力的发展。学习了资料之后 ,我受益颇多 : （一）精心组建学习小组，形成合作团体 学生间的学习关系有三种：竞争性的学习、合作性的学习、个人化的学习。构建竞争性的学习环境会使学生间产生对抗的作用，构建合作性的学习环境会产生促进性的相互作用，构建个人化 的学习环境则学生间不产生相互作用。很显然，要真正发挥合作学习的相互促进作用，首先必须构建起一个结构合理、规模适宜、积极互赖的真正的合作团队。这是合作学习有效进行的前提。 2 / 51 （二）建立成员间的积极互赖 合作成员间的积极互赖关系是合作的基础。合作就像踢足球， 成功需要大家的配合和努力。有效的合作应先让学生明确他们是一艘船上的，每个人有双重责任：完成学习任务并帮助组内所有的组员都学会这些任务（如完成一件作品的设计和制作）。只有在这种积极的相互依赖中，他们才会一起热心工作，分享资料，互相提供支持和鼓励，一起分享成功的快乐。 （三）授予学生必要的合作技能 必要的合作技能是合作顺利进行、提高合作效率的重要保障。教师必须教会学生一些技能，以进行高质量的合作。卡耐基大学曾对 10,000 个名人案例记录做过分析，发现“智慧”、“专门技巧”只占成功因素的 15%，其余 85%取决于良好的人际关系。所以人际交往技能应该同认知、情感态度等一样成为学校教育的目标之一。学生的合作技能不是天生就有的。而教授 合作技能的最佳时机就是需要这些技能的时候，学生会有更迫切的需要和学习动机。教师要尽可能地为学生创造实践合作技能，体会合作技能作用的机会和情境。 3 / 51 合作中由于各人的兴趣、性格、思维方式等的不同，难免会产生分歧和冲突。冲突可以被建设性地解决，也可以被破坏性地解决。要求学生遇到类似情况时要以平和心态冷静处理，仔细听取别人意见，考虑其合理性，反思自己的想法和做法；对存在分歧的地方，各自明确 充分地表述看法和理由，有序交流不争吵，不影响其他小组。在双方都不能说服对方时，应按少数服从多数原则执行。 （四）充分发挥教师的组织指导作用 有效的合作离不开教师的指导和帮助。教师要为学生创造良好的合作学习环境，确定小组规模、组建学习小组、指导分工、促进 建立互赖、协调各小组的活动、作出评价和引导全程参与学生的合作学习，促使每个学生获得最大程度的发展。 在学习中，让学生通过小组讨论集思广益，统一意见，通过分工合作来共同完成作品，这样不仅能带动个别动手能力差又不主动参与的同学学习，而且还能培养学生的集体观念，以及与人相处、与人合作的能合作学习中的组织与管理策略活动心得。 4 / 51 力。教师教学活动的出发点和归宿都是学生的学习和发展，要想让学生快乐的合作，关键在于把教师的教融入在学生的合作学习之中，让学生学起来，学进去，学出兴趣，学出滋味，学得生动、活泼。 第二篇 :合作学习心得 小组合作心得体会 芹池中心学校 张学锋 11月 1日下午我们数学教师学习了北京市研考中心张秋爽的专题讲座“发挥小组合作学习的作用 提高合作学习的时效性”。通过这次学习让我们受益匪浅，真正从内心知道了小组合作学习的重要性，学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，是当前引导学生主动学习的重要途径。 课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。然而说说容易，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。我谈谈自己对小组合作学习的几点思考与建议 5 / 51 一、正确认识小组合作 在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各 种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生 有机会发挥自己的潜能。最后，让每个小组的报告员代表本组向全班进 行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。 二、小组合作学习的原则 6 / 51 1、全民性原则 小组合作必须面向全体学生，而不仅仅是面向几个尖子生。全民性原则既是 社会公正，教育公平的体现，又是教育面向全体学生的体现。教育的任务就是要发现和开发蕴藏在每个学生身上的潜能。因而，小组合作学习必须要面向全体学生，同时应充分考虑到学生间的个体差异，决不能因为某位同学暂时的落后而摒弃他。 2、主体性原则 小组合作学习就是要充分体现学生是学习的主人。通过小组内的合作，小组间的交流，在教师的启发和引导下，学生自己去发现问题，抓住问题的实质，从不同的角 度，不同的思维方式，采用多种方法解决问题。为贯彻主体性原则，要注意两点：一是把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，让学生成为课堂教学的主人，充分调动他们的学习积极性，主动性和创新性；二是要发扬教学民主，教师要把功夫下在引导学生上，在教学过程中，教师不再是教育的操纵者，而成为教育的引路者，激发者和指导者。 3、活动性原则 学习能力的培养离不开活动。在小组合作学习时，每位同学 都应有自己的学习任务，自己的活动时间。这种学习的氛围应该是民主的，开放的，学生在这里充分动手，动眼，动口，动脑。同时通过引导学生参加实践，调查研究和各种活动安排来培养学生的团结协作的精神，合7 / 51 作的能力。 4、探究性原则 小组合作的内容应具有一 定的灵活度，知识具有一定的张力，方法较多，更需要同学间的相互配合，共同探究。因而教师一定要善于提问，所设计的问题一定要具有新颖性，多面性，能激活学生思维。对于学生的答案，不必强求标准答案，要鼓励学生求异思维。同时，也应善于启发学生提问。合作学习中的组织与管理策略活动心得。 5、开放性原则 学习不是狭隘的自我封闭、自我孤立的活动。不应当局限在课堂上，束缚在教材规范之中，受制于教师的指导与布置的圈子内。这里的开放性，首先应是教育内容的开放，教师一定要紧密联系生活实际，联系科技发展的实际，联系社会发展的实际，引导学生关注前沿，面向未知。二是教学过程的开放。主要是通过启发、讨论、探究、实验、质疑、争论、搜集信息、合作学习的形式体现教学过程的开放。三是组织形式的开放。小组的成员可以是固定的，也可以是变化的，可以是好差搭配，也可以是强强联手。 6、差异性原则 由于学生的知识结构、文化背景、认知能力、兴趣爱好等都存在着个体的差异，在小组活动中，其知识水平，学习素养等有所不同。因而，在小组合作中，应遵8 / 51 循差异性原则，对不用学生所能有的表现进行区分，力争各有所取，各得所需。合作学习中的组织与管理策略活动心得。 三、小组合作学习的策略 1、合理分配学习小组教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最 好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代 表小组进行学习成果汇报。也可以按不同水平分组，在学习中老师提供难易程度不同的问题，各小组根据自己的能力来选择问题进行探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。 2、做好合作交流的设计工作教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大 约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。 9 / 51 3、教师参与小组合作 对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这 需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。 4、小组合作必须以自主学习为前提。小组合作学习中，往往会出现当老师布置完学习任务后，学生马上聚在一起交流探讨或对问题了解不深，浮于表面，或根本不知从何下手，沉默不语，这主要是因为在合作之前学生缺乏对问题的思考 ，缺乏自己的独立见解。在小组合作学习时，应先让学生进行自主学习，独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在小组合作学习中才有话可说，避免从众 心理。同时，也给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。 10 / 51 5、小组合作学习后教师要进行反思对小组合作学习进行全面的反思是十分必要的，这样做有利于提高教学质量。反思的内容包括课堂小组活动的观察；课后跟踪调查，找学生了解谈话；学生作业批改；收集小组合作学习的反馈信息；反思自己的教学设计，教学内容是否根据学生实际和教学条件，选择有交流价值的内容、在适当的时机让学生进行小组合作学习；还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予 及时的肯定；反思小组合作学习中是不既面向全体，又要照顾到少数；小组合作学习分如何提高学习的兴趣，给每个学生提供成功的机会。反思小组合作学习，在只注重形式忽视实质，没有实效性时要怎么办。教师通过多种方式的收集信息，对小组合作学习成果与不足，反思取得成功的经验和不足之处的教训写有关的教后笔记，从而有针对性的对每个合作小组 的表现再做具体的指导。教师在对小组活动进行评价时使每个小组都在教师的反思中得到进 步，形成小组合作学习的良性循环，把学生的自主学习引向深入，最终达到学生学会的目的。 我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用白己的心灵去感悟，与11 / 51 新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！ 第三篇 :合作学习中的组织与管理策略 一、 组建小组时分组的原则及类型 1、 分组原则： （ 1） 要从学生的学情出发，符合学生的实际水平和学习需求。 （ 2） 要根据学习的内容，不同的内容可以有不同的分组方式。 （ 3）要有利于调动学生合作的积极性和主动性，促进学生良好的合作品质和学习习惯的形成。 2、分组类型：异质组、同质组、自由组合组、随机组合组。 二、在合作学习中教学中对合作学习过程进行监控、组织和管理 1、组织合作学习 12 / 51 （ 1）给电脑编号，让学生使用指定的电脑。 （ 2）确定学生专家，帮助解决问题和进行同伴指导。 （ 3）监督学生电脑的使用以确保其专注于任务的完成。 2、组织在线讨论 （ 1）在班级 上共享“在线讨论行为规范”，让所有人事先知道在线讨论的一些要求与规则，还要告诉学生在线讨论的一些提示性语言。 （ 2）监控每个小组的讨论过程，对小组成员的态度、观点、表达等方面进行评价和引导。 （ 3）为每个小组安排一位话题讨论负责人，可以保证即使老师不在，小组讨论也能够得到有效的管理。 （ 4）对每个小组的在线讨论过程和结果进行评价。通过观察和分析所发信息的质量，来对参与者的在线讨论效果进行评价。 13 / 51 3、提供和获取在线反馈 首先，在班上先以头脑风暴的形式，让学生们思考，与面对面的反馈相比，信息化反馈有哪些优点与不足，让学生们事先感受信息化反馈给他们带来的好处，同时还要注意在线反馈可能会出现的问题。其次，提前告诉学生提供反馈的要点，如作品的主题是否鲜明，组织与构建是否清晰，设计问题是否全面等，让学生做好给别人提供反馈的准备。然后，要求每个同学都在班级 共享里下载 “学生反馈检查表”，在给别人提供反馈的同时，结合该表进行自我检查和反思。再者，告诉学生一些在线反馈常用的方法，比如在 文字软件中插入批注的方法、修订的方法、接受或者拒绝修订的方法。最后，还要教学生回馈的方法，例如：考虑所有同学的 意见，从他人的角度来审视自己的作品，确定自己如何去回应；如果不同意其他同学的建议，先记录下来，课下与那位同学深谈；告诉学生，他们自己是作者，有权利接受或者拒绝修改，但要对自己设计的作品负责。 三、 灵活应对合作学习中的意外事件 14 / 51 1、 应对缺勤学生 (1) 在项目网站更新每日活动、任务布置及可下载的文件。 (2) 获取并保存合作学习互动的情况，让学生回到课堂后查看并补 充。 合作学习中的组织与管理策略活动心得。 (3) 如果缺席的学生能使用网络，为其提供如何在课外参与的指导， 让学生把作品发送给小组其他成员。 (4) 最后的选择是为长期缺席的学生布置 另一个任务。 2、 应对计划变动 （ 1） 如果可能的话，调整课堂计划来配合较短的合作学习活动。 （ 2） 制定备用计划或可调 整的计划，让学生回到课堂后能15 / 51 在更短的 时间内有类似的经历。 （ 3） 调整这个星期的课堂计划，改天进行合作学习活动。 3、 应多没有准备好的学生 准备检查表帮助小组成员专注于任务，并通过观察和会议来监督小组的进程。 第四篇 :小组合作学习实施方案 5 篇 篇一：小组合作学习实施 一、目标： 1、让学生学会学习，提高学生自主学习、合作学习的能力。 2、抓住思维对话中的“生 生”对话环节，加强“和谐、高效、思维对话”课堂建设。 3、提高学生的学习成绩，减少学困生。 二、分组： 1、班主任协 调各科任课教师本着差异互补的原则，相对均匀的将本班学生分成若干小组，每组人数 4 8 人，各科同组。 16 / 51 2、将小组成员按优、中、差分成 C、 B、 A 三档，以便于小组合作及评价。 3、小组命名及小组寄语由班主任引导学生结合本组特点自主进行。 三、实施：严抓三个环节 1、备课： A、要有明确的周，根据学期进度制定出明确的周进度，每周的新授课、复习课、检测课所用课时数都应该结合我校的实际情况在周中明确指明。 B、各科根据教研员的备课要求精心设计好每节课的问题，每节课进行什么内容，课堂上哪些环节需要合作，都要提前想好，设计好，在导学案中体现出来。每学科每周不得少于半天的集体备课时间，导学案必须由集体备课产生，课改组将对各学科的集体备课情况进行抽查。 C、提前一周备课，每个周五下午第一节课之前，各学科教研组长将本学科下周的完整导学案及下周检测题收齐交到教导处，由课改组审核，审核通过后再由分管领导签字确认使用。 D、做好导学案及相关资料的整理积累工作。教研组长做好检查记录。 2、上课 A、教师要将合作学习与班级授课，个人学习有机地结合17 / 51 起来，合理分配各部分的学习时间。合作学习的形式并不是应用到整个教学系统中，它常 常和其它的教学组织形式相结合。因此，在什么情况下适合开展小组合作学习，是一个十分重要的问题。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，才能较好地发挥其作用。 B、要发挥教师的主导作用。教师不能只成为事后的评论员，应积极参与并导向“学”的全部过程，以免使教学活动出现东拉西扯的思维混乱，降低了学习效率。 、合作次数适度。一节课中开展了多次讨论占时一半多，反而制约了学生与老师之间信息的交流与反馈。 、合作不能操之过急。教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，学习场面看似“热热闹闹”，但结果却 是“蜻蜓点水”。 E、合作时间应充裕。合作学习刚开始，学生进入角色后，教师不应为完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时终止合作。 3、周考： A、实行周考制度，提前一周设计好考题，每周五针对本周所学内容进行检测，做到授课、复习、检测周周清。 B、每周二之前各科要把上周的检测题批改完毕，周四之前由班主任将本班各科成绩及名次表以电子稿形式上报刘仲林校长，并于周五将本表结合家校联系表通知家长。 18 / 51 C、周考与平时课堂小测及批改之间不矛盾，小测及批改按原先规定继续执行，并作为小组考核的一个依据。 四、评价： 1、各班级可采用计算小组提高分或计算小组提高名次的方法对班内各小组进行考评。各班主任要根据自己班级的实施情况制定好适合自己班级的班规，逐步完善，并形成文字材料。 2、各科教师利用好课代表做好本学科的小测成绩统计和平时老师对小组的加分记录工作，结合班级教室文化建设，固定区域，将各项记录、统计上墙。 3、班主任每个月结合期中期末考试、月考、周考、小测及任课教师平时的加减分情况对班内小组进行一次考核评价，利用班会做好。各班选出一个优胜小组在升旗时进行表彰，并在校宣传栏张贴照片。 五、听课、研课安排： 1、十一假期开学后，由学校统一组织听课研课。每天的第二节第六节为各科集中听课时间，第三节和第七节为集体研课时间。听课研课过程，学科领导及同科教师必须全部参加。 2、授课教师的授课内容与步骤必须与自己设计的导学案一致，听课研课的课型不局限于新授课，随教学进度和周计划进行。 19 / 51 3、学校统一组织听课研课之后，同学科之间还要继续互相听课学习，要求每周听课节数不得少于两节，要求课堂活动过程记录详细，本人的思考感悟要到位。 4、听课研课具体安排见听课研课安排表，学校将创造条件把授课教师的上课过程录制下来，并对听课研课 情况发放通报。 六、上学期小组合作中存在的几点问题： 1、 形式化。单纯追求课堂气氛的热闹，知识点落实不到位，起不到优劣互补，取长补短的作用。学生自主学习完相关知识点后，应结合适当的检测，口头书面皆可。 2、 学生参与不均衡。多数学生“搭台”，少数学生“唱戏”。小组合作过程中应该适当压住个别学生的风头，让其成为组内合作的主角，而不是一言堂的霸主地位。 3、 小组合作自由化。小组合作的环节无设计，当提问无人回答的时候，老师就要求讨论，太随机；还有的教师对小组合作学习缺乏必要的组织和引导，完全成为了一个 旁观者。 4、 学生课堂展示时局限几个人。课堂展示的学生原则应该是 B 类学生，鼓励 A 类学生大胆发言，让每类学生都有所提高。 5、 小组合作缺乏规范。学生回答问题的声音大小、姿势和语言套路老师都应该结合本学科特点加以规范，需要动手20 / 51 操作的科目，谁动手，谁主持，谁发言，小组内要形成一个共识。 6、 老师不放心学生的自主学习，在巡视小组学习的过程中，边走边嘟囔，往往会打断学生的思路。 七、小组合作科目： 本学期小组合作学习在数学、物理、化学、英语四门学科中开展，其他学科可以借助小组结合本学科的特点，自行开展 小组合作。 八、十一假期开学后，初一至初三级部小组合作全面展开。 篇二： 小组合作学习是当今教学中一种重要的学习方式，这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的心态，能较大程度发挥集体互助力量。近段时间，在探索如何使小组合作学习更具实效性方面，我们在进行积极地探索。以下是高年级语文组学生小组合作学习计划： 一：学生方面 1、有效分组 针对我们学校班级多，班级人数多的情况，我们把学习小组进行合理分配，每四人结合为一组，遵循“组内异质，组间同质“的原则，组内至少有一名 同学成绩优秀，有一名同学成绩在班级中相对较差，其他两名同学成绩中等。这样的21 / 51 组合，可以使小组之间的竞争力基本均衡，小组成员之间能够齐心协力，搞好学习。 2、成员职责 学习小组确定好以后，组内民主选举一名同学担任组长，组长要有一定的组织能力，表达能力，在小组活动的时候，担任“小老师“的角色，负责组织小组的讨论，在解决问题的时候，能引导本组学习困难的同学扫除学习上的障碍。同时建议小组长每隔一个月左右进行流动，使组内每一位同学都能够展示自己的水平，提高自己的能力。 3、发言顺序 作为小组成员，在进行检测的时 候，可以没有先后顺序，互相出示自己 合作学习中的组织与管理策略活动心得的学习成果加以检测并订正。但是在讨论比较有难度的问题时，要求组长一定要组织小组成员全部发言。发言的顺序，建议让小组内学习较困难的同学先发表自己的见解，在同学发言的时候，其他小组成员一定要认真倾听，如果对同学见解有不同看法，可以加以补充，组长根据组内成员的意见，形成小组意见，在班级交流的时候，推荐一名同学进行发言，发言的时候，要以“我们组认为“来进行交流。 22 / 51 二：教师方面 1、确定话题 进行小组合作，我们的目的就是让每一 位同学能够在这样的氛围中不断提高。【小组合作学习实施方案 5 篇】小组合作学习实施方案 5 篇。这就要求我们的教师一定要选择合适的话题让学生交流合作。低级的检测等形式的合作对教师要求不是很高。但是在出示探究性的问题时，要求教师一定要钻研教材，深挖教材，为学生提供有探究价值的问题，不能让合作学习流于形式。探究的问题过难或过于容易，都会使小组合作的成效不明显或者说不够有效。同时，要在日常程教学中，逐步让学生学会讨论，学会表达，学会组织，学会评价等方法，使合作学习凸显实效。 2、教师参与 目前，我们的学生都基本能够在小组内发言，但是，对于倾听很多同学做的不是很好。这就要求教师在学生进行合作学习的时候，教师要参与其中，在班级内进行巡视，询问学习成果，如果发现有学习困难，及时进行点拨。一些程度较差的学生不善于发言，教师要深入到小组中去，倾听他们的发言，哪怕他们说的很少，都要给予充分肯定，及时鼓励。 同时，教师要注意调控合作的时间，不能太短，学生尚未讨论出结果。但也不能过长，一节课毕竟有限，要向四十分钟要质量，要使各个层次的学生各有所得，确保小组合作学23 / 51 习收到实效。 当然，小组合作学习的途径远不 止这些，需要我们每一位教师在平时的教学实践中不断深入的挖掘，为学生创设合作学习的机会，充分发挥小组合作学习的时效性，努力培养学生的合作观念，增强学生的合作技能，全面提高学生的语文成绩！ 篇三： 一、转变学生的学习理念。 1、要求各小组每天轮流在黑板上写一句能够激励学生自主学习的格言，培养学生的自信心、积极性、主动性，解决学习动力问题。 2、通过家长会宣传学校课堂教学改革的意义，让广大家长积极支持学生参与合作学习。 3、班内设置一些合作学习的标语，各小组的口号等营造浓厚的合作学习氛围。 4、通过黑 板报的栏目小组大擂台”，营造出快乐和谐高效的氛围。 二、提高合作学习的技巧。给学生介绍一些关于合作学习的规则和要求。 1、培养学生自学能力。教给学生预习的方法、自学的方法、探究的方法、收集信息的方法。 2、培养学生合作学习的能力。教给学生成对合作学习如24 / 51 何互帮互助，做到你说我听、我背你听、你做我检查。教给学生四人合作学习如何讨论，解决疑难问题，四人合作学习如何展示、辩论和竞赛。 3、每周组织一次“学习小组长沙龙”，旨在充分调动小组长的极性和提升组长管理水平。 附 1：初一三班班课堂合作学习基本技能细则 课堂合作学习的基本技能主要有以下十项： （一）听取 听边思考他的答复有没有道理 ,对与否。 不同意见，要耐心听别人说完后再提出。 要积极发表自己的看法 ,以求得共同进步 . （二）说明 信口开河。 东拉西扯。 说清理由。 罗嗦。 针对问题耐心解释。 （三）求助 25 / 51 同学请教，态度要虚心有礼，搞明白为止。 向对方表示感谢。 （四）自控 随便离开座位，不讲与学习无关的话。 次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习。 争执向老师请求援助。 （五）帮助 时了解同学的困难。 情、耐心地帮助同学，不伤害同学的自尊心。 向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。 （六）建议 于提出自 己的大胆设想。 出自己的看法及理由，提出具体的行动方案和措施。 （七）协调 （ 1）善于根据学习任务引发话题，组织讨论。 （ 2）关注每一个组员的活动，对组员的发言适时地给予26 / 51 鼓励性的评价。 （ 3）随时注意观察讨论的气氛和组员的参与情况，用微笑、期待的目光或鼓励的话引导较少发言的同学参加意见。 （ 1）当组员思想开小差或违反纪律时，可先正面提醒：“请注意纪律”，或用目光动作暗示。如仍无效，再严肃地点名制止。 （ 2）当组员讨论偏离中心议题时，应委婉地发出信号，使之 言归正传。 （ 1）每次活动要明确学习任务和目标。 （ 2）根据各人特点，分配任务。组长为中性发言人 （ 3）各自专心学习，努力完成任务。 （ 4）展示学习成果，交流提高。 （ 1）综合说明同学讨论时提出的几种意见。 （ 2）分析讨论意见，作出结论。 附 2 合作技能“七字诀” 听取发言要专心，注视对方动脑筋 说明理由要充分，启发大家同思考。 求助别人要心诚，得到帮助表谢意。 反思敢于承认错，肯定别人学着做。 27 / 51 自控发言尽量轻，服从集体留个性。 帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓 。 建议之前多思考，分工合作效果好。 协调彼此求默契，交往合作争第一。 三、扎实拓展小组多元合作评价机制 每周、每单元、期中、期末的数学、语文、英语以及其他科目测试成绩作为评价的主要依据。【小组合作学习实施方案 5 篇】文章小组合作学习实施方案 5 篇出自研究目标： 1、学生合作要主动 2、学生参与要全面 3、学生合作要充分 4、学生角色要明确 5、教师评价要全面 三、研究对象： 本课题研究对象为我校 4 年级学生。 四、研究方法： 讨论交流法，调查法，观察法 该课题围绕小学 数学小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法： (1)案例研究法。深入课堂，对案例中的小组合作活动的必要性、可行性、有效性作考察，特别是对组内合作学习的28 / 51 参与面及教师参与调控的力度作定量与定性的分析。 (2)比较研究法 :将各班案例作比较。对小组合作学习的组织形式、实施程序、合作交流的模式作考察，找出共性，以提炼出更有科学价值的小组合作模式。 (3)行动研究法 :对小组合作中值得探讨的子项，如小组如何分工、组间交流方式等，课题组成员进行分工试点，再进行交流与实践，在行动中验证。 三、研究内容： 研究内容理想课堂中小组如何进行合作学习。合作学习，就是通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征，已为广大教师应用于课堂教学之中。但是通过观察和研究，小组合作学习在小学教学实践中（还没有达到理想的效果），仍存在一些难尽人意的低效现象，仍需做更细致的探讨。 1、目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。 2、小学数学小组合作学习策略的构建。 (1)研究小组合作学习的课堂 教学方法； 29 / 51 (2)研究有学校特色的小组合作学习基本形式； (3)构建小组合作学习的议题设计及合作与交流模式的研究； (4)小组合作学习与其它学习方式的交互性效果研究。 (5)有效的小组合作学习对学生主体性发展的作用； 五、主要措施： 1、教师在教学实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认 知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习数学的方式，也要调整评价的方式、手段以及内容。教师要改变观念，在小组合作 学习中教师应该运用新的教学方法或方式进行教学，要体现新课程标准提出的探究性和合作性学习等新理念，不能让小组合作学习走过场。 2、教师还要努力提高合作学习的教学技能，在合作学习的分组指导、教学设计、课堂实施、课后总结方面进行探讨与研究，使小组互动合作学习活动顺利、有效地进行。因此，本人认为，合作学习活动可以从以下几个方面加以改进： 30 / 51 a、小组人数的确定 教师对全班学生的分组要进行认真研究设计。就我国小学课堂座位排列的一般情况来看，安排 4一组为宜。小组规模小些，既可以保证人人有机会，又可减少腼腆 学生的拘谨感。 b、小组的构成 课上，教师要允许学生临时调换座位，以便学生能够“类聚”而畅所欲言 c、小组成员的角色 小组要确定每个成员的分工，组长负责组织、管理、主持小组学习讨论， d、启发与提示 启发与提示是小组合作学习成功的要素之一。学生愿意说，往往是由于他们有话可说。因此，教师应该做到：设计的话题应与所学课文的内容相关，话题以有趣、新颖为宜。在课文学习中或学习之前，配发相关的阅读材料，以便学生有可供模仿或运用的语言材料。给出词语或句型等文字提示或口头提示。由教 师给出提示词语，让学生根据所给31 / 51 词语形成小对话。 e、教师角色 通常情况下，学生讨论时，教师不要过多干涉学生小组讨论活动，以免有些学生由于教师在场而拘谨。当学生不会表达某个词语时，教师可及时给予提示；还可在学生讨论即将结束时，迅速浏览记录员的报告提纲，必要时稍作指点。因此，在学生讨论过程中，教师应充当一个旁听者或帮助者的角色，并保证学生有充裕的时间完成所布置任务，不使合作学习流于形式。 f、教师评价 适当评价对于小组合作学习的良性循环十分有利，教师要认真倾听，还应让全班学生认真听，这对学生是种无 形的鼓励。在听时，教师不要因为纠错而打断，频繁纠错，只会使学生灰心丧气，而应在学生表演时记下语言错误，然后挑出有普遍意义的问题加以解释，其它问题可放到教师总结中去讲，教师应多从正面提醒学生注意语言的规范。在任何情况下，教师对于任何学生的成果，都应给予真诚、恰当的表扬，要善于发现各个小组的可取之处，将小组评价和个体评价紧密结合起来，这样学生的紧张感可逐渐消除，学生的自信心也可逐步增强 六、研究步骤： 32 / 51 (一 )第一阶段：准备阶段 (20 3 月 4 月 ) 1、成立课题组，建立健全研究班子。 2、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。 3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。 4、拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。 (二 )第二阶段：初步实施阶段（ 20 4 月 20 5月） 1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。 2、定期开展研究活动，研究有关教育教学的内容、途径、方法，着力研究课内的操作方法。 (三 )第三阶段：正式实施阶段（ 20 6 月 20 1133 / 51 月） 1、按照研究方案具体实施研究。 2、每学期定期开展专题性的研究。 3、课题组积累资料台帐。 (四 )第四阶段：总结阶段（ 20 12 月 20 1 月） 1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。 2、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。 3、收集资料，健全资料台帐。 七、预期效果： 1、让全体学生在小组中积极充分地进行“听、说、读、写”等表达活动，真正地讨论和合作，发挥小组合作的优势。 2、让学生全面参与课堂教学 ，善于在人前发表意见。 3、教师在组织小组合作活动时，留给学生充分的思考和讨论时间，学生合作充分展示自己的成果，培养对合作学习34 / 51 兴趣。 4、让每一个学生充当报告员，使他们的能力得到全面发展。 5、教师全面进行小组评价和个体评价，让学生个体的全面发展。 篇五： 小组合作学习是当今教学中一种重要的学习方式，这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的心态，能较大程度发挥集体互助力量。 一、小组建设 1、小组的组建 组建的目的：让学生能够自我管理、自我约束，并在此基础上 形成合作与竞争的良好局面。 组建的方法：在分组的时候有一定的科学性，要优劣兼顾、男女比例平衡。根据考试成绩 1为每组正组长； 917为每组 3 号；其余人员为每组4 号。正组长选副组长，然后再选 3 号， 4 号，每 4 人为一组。 2、小组成员分工： 组内成员是一个整体，小组是一个团队，强调集体行动，不搞个人主义，组内对于各种任务要有明确分工，并且要明确落实到人。 35 / 51 、正组长（ 1 号）：要以身作则，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。包括随时与班主任及各任课教师联 系，在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁，起到上情下达，下情上报的作用。在其带领下，阶段性的对组规中不合理的部分进行修改。负责本组的学习情况，负责收发作业，同时，负责填写所监督组一日在校表现情况。负责本小组的课堂纪律维护，对于上课出现的说话、嬉笑、打闹、递纸条等现象及时制止。 、副组长兼监督员（ 2 号）：协助组长处理组内一切事务，同组长一起加强组内的向心力和凝聚力。负责本 4 人组的学习情况及整个小组课前准备情况。在讨论后，负责发言人的提名来汇报本小组讨论的结果，同时，均衡组内成员到黑板板书的机会。负责记录本组 的得分情况。避免误加或误减分数，造成不必要的纠纷和混乱。下课后及时汇报给组长。 3、小组讨论的要求： 、小组讨论的规则是：在独立思考后，仍有疑惑需要解决，先是一帮一，再是四人间的讨论。 、小组讨论的形式有： 学生可以在小组中自由发言，同学们你一言我一语地各抒己见。 B. 轮流发言式 :这一方式就是小组成员围绕一个中心问题挨个发言，一人不漏。【小组合作学习实施方案 5 篇】活36 / 51 动方案、组内默写及背诵过关情况 、组内成员考试名次进退步情况 、纪律情况 、卫生情况 记分标准： 一 、作业：每天不完成每人次（包括没带、作业没记好，完成情况潦草；允许有少量不会的题目）扣 1 分。当天没有补完每人次再扣一分，如果第三天仍旧没有完成，则加倍扣分。抄袭作业者一次扣 2 分。 二、课堂发言：课堂发言时允许组内互助，为其发言作进一步补充说明，但不允许出现组内相互提醒的现象，拒绝“打电话”。课堂问题发言超过 3 人仍旧没有答对，后答对者小组直接加 1 分。本环节的加分由各认课教师自定，但是组长发言时，所得分数一律减半。 三、默写及背诵：默写的收发一律按小组为单位。每次默写全对则小组加 2 分，二次过关通过的小组不加 不减，但仍旧没有通过的小组减 2 分，下课后由小组成员留下为其辅导过关。（基础较差的同学有最低标准线，由任课老师和组内同学共同制定最低标准），如果有人举报作弊者，经核实后组内一次性减 10 分。 四、考试情况： （ 1）、月考之后，该小组内成员每进步一个名次，加 1 分，退步一个名次，扣 1 分。（前 5 名的同学只要不出前 5 名，退步也不减分） 37 / 51 （ 2）、月考，单科成绩第一名的小组加 6 分，第二名的小组加 4 分 ,第三名的小组加 2 分。总分第一的小组奖 8 分，总分第二的小组奖 6 分，学生总分第三的小组奖 4 分。 五、纪律： 有下列情况 之一者，每人次扣所在小组 1 分。 1、上课违反纪律者，如说话、走神、睡觉、看课外书、吃东西、传纸条等。 2、午、晚休说话影响学生休息的。 3、两操、升旗、开会、打饭路上，在队伍中间说笑、打闹者，自由散漫者，无故不参加集体活动者。 4、不尊敬师长，顶撞师长者。 5、损坏门窗等公物者。 6、在班内散布谣言及欺负同学者 7、带 机进教室者。 8、无故不值日者。 六、卫生：按照学校舍管员，卫生检查员检查扣分、加分情况，对小组进行双倍加减分。由卫生委员进行统计。 奖励与惩罚 1、为班级或学 校做好事者，给所在小组视情况加 1 5分。为班级每加 1 分，就为该小组加 2 分。 2、本组成员有参加校级以上的竞赛或演出的，每人次加 5分。获得荣誉者每人次加 10 分。 38 / 51 3、运动会上为班级每加 1 分，就为该小组加 2 分。 4、凡是出现严重违犯纪律的，如打架、偷盗、上网吧、谈恋爱、考试作弊等，每人次扣所在小组 10 分。 5、根据一周来，课堂发言情况、作业情况、考试情况、及课堂纪律等，由任课老师每周评出“最佳语文小组”、“最佳英语小组”等最佳学科小组，奖 5 分。 6、在周会时，班主任根据一周学生的总分情况进行分析总结 ，表扬好的小组。最后一名的小组周一班会后由班主任召开小组会议，每名成员分析本组落后的原因，并商讨出相应的对策； 7、每月进行一次统计，按平时成绩总分的 40%，月考总分的 60%计算出班级内各小组的分数，评出三个优秀小组进行表彰奖励。 相关分值汇总： 、课代表对每天的作业情况必须有明确的记录，并将所检查的成绩于每天下午活动时间公布于班级内的统计表格上。 、默写及背诵过关情况由各课代表负责，将核分情况做好记录，并誊写在张贴于班级内的统计表格上。 、没有按老师的要求掌握的同学，必须于被检查当天必须找 到课代表检查过关，课代表处要有记录。不过关者其所在组减 2 分，班主任老师对课代表的工作进行抽查，若出现39 / 51 课代表包庇现象的，课代表所在组减 5 分。 、总核分由班长负责，每周周一公布一周的总分情况，结果上墙。 （需要强调的是，无论评价标准如何变换，均应坚持把握“淡化个体、强化小组”的原则。学生个体的荣耀是小组的荣耀，学生个体的失败同样是整个小组的失败。） 第五篇 :小组活动心得体会 5 篇 篇一：小组活动心得体会范文 本着贯彻国家教育方针，实施素质教育的原则，使学生掌握知识技能，发展智力，形成个性品德 的目的，使我们的美术兴趣小组顺利开放。其主要目标就是对学生进行审美教育，培养学生健康、正确的审美观念，具有高尚的思想情操，成为全面发展的社会人才。为了这目标的实现，我们注重在每次活动中培养学生全面的美术素质，即培养他们感受美、理解美、鉴赏美和创造美德能力，在表现美德行为过程中发挥学生的创造性。实践证明，孩子们喜欢这种活动方式，家长们满意这种教育方法。 一学期的教学工作即将结束了，回顾这一学期来美术小组的活动情况，虽取得了一定的成绩，也有一些不足之处。为了下学期能更好的开展兴趣小组，特将这一学期的活动情况 总结如下，以便以后能做到取长补短，有所提高。 一、定期组织学生进行书画训练 40 / 51 为了陶冶学生的情操，丰富学生的课外文化活动，引导学生把自己的兴趣爱好充分发挥出来。本学期一开始美术兴趣小组在重新组建后又开始活动。 每双周利周五第七节课时间开展兴趣小组活动，共两位教师负责 28 名学生，每次都有每次的训练内容，对学生进行优秀美术作品欣赏和素描画及色彩画的基础知识和基础能力等方面的基础训练。由于学生具有一定的美术兴趣，有部分学生还具有一定的基础，对一些基本的技法已初步接触过，所以教师采取由简到繁，逐层深入，示 范指导等教学方法和手段，在我们的精心指导下，学生的绘画水平和制作水平都有了进一步的提高。 二、采取各种方式表优促劣，激发学生的学习积极性。 为提高学生们的训练积极性，也为了让更多的学生了解认识并投入到兴趣小组中来，在学校的各种活动中我们充分利用各种方式进行书画作品展示，并组织学生参加各级各类上级部门组织的各种书画比赛，让学生同其他书画爱好者切磋技艺、进行锻炼。表现突出的同学我们给予表扬和奖励，达到表优促劣的目的。正因为如此学生的训练积极性与日俱增。由于学生们的刻苦训练，知识技能有了进一步地提高。 三、取得的点滴成绩 一份付出一份收获，许多学生的作品多次在校内展出。另外本学期还组织学生参加了全国中小学书画比赛，经过我41 / 51 们精心的辅导筛选，有二十名学生参加了本次比赛。而且在学校召开家长会时，学生的作品得到了家长的一致好评和广泛赞扬。 当然在这一学期的工作中还存在着一些不足，如知识面不广，学生的临场发挥不好等。在下学期的工作中，我们将继续努力，争取更大的成绩。 篇二： 最近，“小组合作学习”这一名词被广泛应用，它好像是能适应任何一门学科的一种学习风格，能促进学生积极参与学习过程的一种既流行又有 效的学习方法。之所以这么说是因为小组合作学习确实有着自身的优点。 例如：分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展树立信心，养成良好的习惯形成有效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。合作是人类相互作用的基本形式，在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人合作的能力是老师义不容辞的职责。分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生 之间才能互相帮助，互相合作。比如 我们的综合实践活动课需要大量的实际数据，如此大的工作量靠一个人的力量是不行的，只有分组，42 / 51 各负其责然后交流分享成果，才能共赢。这种合作的意义远远超过了