素质教育下的语文课堂评价.doc

素质教育下的语文课堂评价南阳市第九小学王 淼2012年4月24日素质教育下的语文课堂评价每一个人在心灵神灵深处都渴望得到别人的肯定。而来自他人的一句普普通通的喝彩，也将给我们的生活注入美丽，有时将影响一个人一生的发展。推进素质教育主要渠道在课堂。课堂评价指小学语文课堂上学生参与学习活动的情况给予恰如其分的评价。这种评价的目的在于强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。课堂上，教师通过评价让学生品尝成功的愉悦，增强学生的信心，发现学生的不足，明确努力方向，促进他们潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。新课堂改革要求从“知识课堂”走向“生命课堂”。课堂是师生生命活动的构成，教学流程应当充满生命力。作为渗透教学流程每一个环节的评价，同样也应该充满生命力。语文课堂评价应该丰富而生动，以真实打动学生，以真情感动学生，以真诚引导学生，让语文课堂评价真正精彩起来，成为学上生命中“一个永恒的瞬间”。我认为我们教师的评价应当具备以下几个特点：一、 评价要饱含真情 作为教师我们应该带着一腔真情去唤起学生的情绪。在语文教学第六单元我只看见你的眼睛第一小节中，有这样一句“面对肆虐的病魔，我的眼中充满愤怒和冷静”，一个读书声音细小的孩子读完之后，我是这样评价的“你读的真好！不过你要是加上表情，让我们能从你的眼神中看到愤怒和冷静，就更好了，不信你试一试！”激励的话语如同甘露流进了孩子的心田，成为孩子积极向上的动力；“你读的真好”一下子让学生品尝到了成功的喜悦，体验到了被肯定的快乐，同时激起孩子积极向上的愿望；“你要是再加上表情就更好了”在缺点的表面巧妙加上糖衣，在不挫伤孩子自尊心的同时，让他们听着顺耳，易于接受；“不信，你再试一试”更是激起学生挑战自我的信心。二、 巧妙运用肢体语言 对学生的发言，对学生的课堂学习情况，我们多用语言评价的方式。其实，我们教师的评价方式还有很多：爱抚地摸摸头、亲切地握握手、由衷地鼓鼓掌、有力地竖起大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情趣、一种感情。在讲到三月桃花水第六自然段中我设计这样一个问题：三月桃花水是春天的明镜，在这面明镜里，除了课文中写的，你还能看到什么？有一个学生是这样回答的：它看见一个小女孩拿着一块木牌，上面写着“小草也会疼，脚下请留情”。听到这儿，我及时给予表扬：你想象力真丰富！看来你还是一个爱护花草树木的好孩子。老师就喜欢你这样的孩子。说着有力地竖起了大拇指，这样全班同学也都向他投去了羡慕的目光。三、 要引导学生相互欣赏欣赏别人是一种真诚的赞美，努力地发现他人的长处，并从心里承认他。赞美别人的过程，其实也是矫正狭隘、自私、培养大家风范的过程。班里赵嘉伊同学作文写得好。有一次我让她把我总也忘不了那句话这篇作文念给大家听，让同学自己评价写得怎么样，没想到同学们能各抒己见：有的说：“这篇文章开头和结尾相照应，都点出了为什么忘不了这句话。”，有一个同学站起来说：“作文中的那句“谦虚使人进步，骄傲使人落后”我也喜欢，我要和赵嘉伊同学一起时刻铭记这句话，改掉骄傲的坏毛病。”同学们的评价让我欣喜若狂。以前，为了节省时间，我都是自己念好文章，也没有让同学们评价过，这次让学生自己评价，我明白了“引导学生学会欣赏同学的优点，对同学平时表现出来的良好行为、点点滴滴的进步予以充分肯定，使全班同学一起进步、共同提高。”四、 评价要恰如其分 虽然肯定与表扬能让学生体验到成功与喜悦，但教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生骄傲的情绪。因此，评价要以事实为根据，激发学生长久的、内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬。那种一味的“好！你真棒！你真聪明！”等的表扬与鼓励，会让同学们摸不着边际，不知道自己到底好在哪里，为什么好。因此，教师的评价要有严谨审慎、实事求是的科学态度，恰当肯定学生好的地方，巧妙指出不足和需要改进的地方。通过评价，帮助学生正确认识自己，增强自尊心与自信心，改进学习方法，提高学习质量。五、 善于以激励性评价纠正错误 在语言的魅力中有这样一个情节：著名诗人让.彼浩勒为盲老人改写了木牌上的字后，路上来来往往的行人对盲老人的态度发生了截然不同的变化，讲到这儿时，我是这样问学生的：“能让结果发生变化的原因是什么？”有一个一向比较聪明的男孩勇敢地站起来说：“因为让.彼浩勒是一个著名诗人，他的笔墨肯定很值钱。”听了他的回答，同学们都笑了，他自己也觉得不好意思，可又有点莫名其妙，不过他能想到这一层，说明这个孩子的想法与众不同，我这样评价：你的想法很有特色，不过与这个问题的思路稍有出入，如果你再换个角度想一想，或许会有新的发现。这样的评语既激励了学生，使他有了进一步思考的信心，又鼓励了群体，最终促进了课堂师生的互动与交流。 总之，课堂教学评价是一个不断探讨、不断完善