生命课堂论文《让语文教学唱出生命声音》.doc

让语文教学唱出生命声音 我的语文教学心得 姚国社进入初中，相当一部分学生语文学习兴趣淡化，甚至出现偏科现象。结合初中学生的实际情况，我发现有一部分学生并不喜欢的语文这门学科。然而，新的教学改革要求我们改变以往课堂教学的陈旧模式，让语文课堂赋有生命力。为此，我们在教学中应该遵循注重学生自觉生成的原则，注重突出学生的主体原则，注重激发学生兴趣的原则。以此唤醒学生的生命感，价值感，激发起学生学习语文的热情和热爱文学的火花，让语文课堂充满生命的活力，真正达到教育的目的。这也就要求语文教师必须大胆地放开手脚，开放自己的教学观念，让学生用自主、合作、探究的学习方式，在学习的过程中获得快乐。是的，众所周知，课堂是学生学习的主要场所，同时也是学生们生活的地方。课堂教学的过程，既是生命智慧的开发过程，也是生命活力、情意、智能等发展的过程。语文的学习是富有弹性的，它与生活的外延相平行。生活处处皆语文，生活有多丰富，语文也有多丰富。通过语文教学来丰富学生的精神世界，让学生在学习语文中享受生活、感受世界、感受生命。让我的语文课堂真正成为学生生成长的地方。可是，长期以来，我们许多的语文课堂都难以唤起学生学习的热情，难以激发他们智慧的火花，其原因是我们的语文课堂主要呈现出两种令人担忧的教学现实。其一：是缺乏生机的教学过程。这样的课堂中，再好的佳作都无法激起学生学习和领悟的愿望，其二：是过度追求形式。这样的课堂追求的只是表面的热闹，学生思维深处并未发生撞击。这两种课堂教学都缺乏生命的气息。它忽视了课堂教学中人的因素，轻视了学生在学习过程中暴露出来的困惑。使学生的能力、品质、精神、态度、情感价值观等方面都得不到更好的发展和完美的提升，忽视了对学生生命力的培养。正因为如此，为了更有利于学生的发展，我们呼唤赋有生命力的语文课堂。那么，怎样的语文课堂才是赋有的生命力的课堂呢？课堂是由师生双方互动完成的学习过程，在这一过程中，教师和学生两个生命个体在阅读、体悟、欣赏、品析、写作等学习环节中能不断完善自我，发展自我，并且作为学习主体的学生的潜在力量被激发出来，学生的生命价值在课堂中不断得以体现，师生双方的思维、认知都得到了撞击。这样的课堂就是赋有生命力的课堂。一、让“课堂”变为“学堂”，激发学生语文学习动力有位教授说过：“对于学生而言，课堂其学校生活的最基本组成，它的质量，直接影响到学生的现在以及未来的多方面发展和成长”但是，就如此重要、而且有生命价值的课堂，事实上却往往是学生们厌恶的场所。学生讨厌老师的滔滔不绝，也讨厌自己的默默无闻；教师只会归纳答案，学生只能认真做笔记；课堂成为教师施展表演才华的场所，学生被动接受知识的讲堂。现代社会中，汽车需要马达，轮船凭借轮机，飞机依赖引擎，学生学习语文同样需要倚重一种动力的。 孔子云：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。” 要让学生好学且乐学，那就得激发学生学习语文的精神动力。使学生通过思维，生机勃勃的创造动力，借助语言去认知周围世界的物体、事物和现象，并深刻的去理解它们。这是最首要的动力所在。比如我在教学生学习冰心的诗母亲时，首先让他们去做自己最喜欢的事，也许是朗诵、也许是感悟，再让他们去体会诗人的心情和当时的处境，同学们就会自觉地进入状态，带着动力去学习。而不是听老师一味的讲解。利用灵活多变的现实课堂加以灵活调整，使语文课堂富有生机与活力，只有这样，才能真正做到尊重学生的现实需要。学生应是课堂的主人，在课堂上让每位学生抬起头来是每个教师义不容辞的责任。教师的一举一动都会给学生造成很大影响，正如伟大的教育家苏霍姆林斯基所说：“生命既是一种强大有力、不可战胜的财富，同时也是一种脆弱的往往无助的，极易损伤的珍品，有时候会出现这种情况，一句冷酷无情的话，一个漠不关心的眼光，就足以扯断一根纤细的生命线。”“课堂上，对学生的教育就是用一个人的心灵去仔细的接触另一个人的心灵”。所以，教师要尊重自己的课堂，要以全体学生的发展为首要，注重每个学生的一举一动，让课堂真正成为学生的课堂。任何教学活动都要以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定他们的成功与否。一切教学只有通过学生自身的积极活动，才有可能能转化为学生自己内在的精神财富，才能使学生的能力得到发展。引导同学们积极的参与课堂教学，促使他们在参与学习的过程中确立自己的主体地位，进而引导他们在学习运用知识的过程中认识和改造世界。作为教师，要在课堂弘扬学生的主体性，要想教学有效、成功，就必须有学生主体参与。情感常常使每一件在它影响下产生的事物具有特别的、浓厚的趣味；它甚至那能使事物具有特别的魅力，特殊的美， 一副喜笑颜开或者愁眉深锁的面孔，会比一副冷酷无情的面孔美得多。“感人之心，莫先乎情”，情感注入进语言，语言就会有血有肉，学生的心弦就会与之产生共振，学习情绪就会激增。因此教师要充满感情的传递每一条信息，去撞击学生的注意力和他们的兴奋点，使其耳濡目染，从而达到事半功倍的教学效果。教学散文尤其如此。我在教学鲁迅的风筝时，讨论文中弟弟的神态描写和“我”的动作描写时，让学生调换原文的“惊惶”“瑟缩”和“抓断”“掷”“踏扁”“傲然走出”等词语，来体会当时弟弟的恐惧和受到精神虐杀时的无力，以及“我”当时自以为破获弟弟的意图而自得的心理。然后，请班上有兴趣的同学上讲台表演那一幕。在一阵阵欢声笑语中让学生明白了鲁迅在事过后二十多年后还无法摆脱的那种悲哀心情。二、尊重生命成长规律，让课堂焕发生命的活力课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有老师和学生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于对他们的培养和教师有益的成长，课堂上才有真正的生活。我们都知道，每一节课老师都有全面的策划，但是实际的教学中，谁都难以预测课堂的实际效果。上课的时候应该把更多的时间留给学生发表意见，老师启发学生提出他们自己的独特设想，最后再和学生一起来总结讨论，有些课可以以学生讨论的形式来进行，学生的思想活跃，有时他们能想出比老师更好的解决问题的方式。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且其创造性思维能力也得到了提高。在学习寓言故事蚊子和狮子的时候，课堂气氛特别活跃，同学们分组，有的分角色朗读，有的扮演角色进行实地表演，在整个的学习过程中，学同学们充分展开想象把蚊子和狮子的特点表现得淋漓尽致。在归纳寓意的时候，有三分之二的同学异口同声的回答：“骄兵必败。”面对这样的情形，我知道再多的理论都是多余的。课堂教学中也可以进行师生换位。我也曾试着让学生执教。第一次主动要求执教的是一位学习成绩优秀的学生。尽管提前给予他许多指的导，但课上仍然出现冷场现象，在他的印象里，参考书上的答案才是标准答案，于是出现了“请打开课本把标准答案记下来”的情况。课下我了解这位同学，才得知平时同学依赖参考书。从此在课上我更加注意引导学生说自己的话，并不失时机的肯定学生自己的见解，让他们明白，只有积极思维，勇于发现才能是真正的学问。现在的语文教学：重分析、理解，轻诵读训练。俗话说：书读百遍，其义自见。在语文教学中，要抓住一切时机进行朗读训练，让课堂充满朗朗的读书声。读书的形式不限，可以齐读，可以分组读，也可以自由朗读。如教学朱自清的春，课堂上指导学生通过读，体会富有生机的春，并启发学生展开想象，体味春天的感觉。看到学生们都一副如痴如醉的样子，不能不说学生已经投入了春的怀抱，身临其境，产生出愉悦的情感。让读书声唤起学生对课堂的感触，让课堂活起来，充分调动了学生的积极性，使学生们的学习效果也得到不断增强。课堂的内容永远是丰富多彩的，只要教师是有心之人，任何能迸发出的火花的行为都是学生生命中不可缺少的。在给了学生足够的复习时间之后，我满怀希望的依次检查蒲松龄的狼，一个同学没背过，又一个同学没背过我已经做好了发火的准备。轮到了班里的“作业难”同学。实话说，我没有对她抱有任何希望，准备总结。然而奇迹出现了，只见他低着头，一句一句流利的背着，还有好多有同学在准备为她鼓掌。我也渐渐的被她所感动。他顺利的背完了！没等我讲话，掌声已经热烈的响起来。我知道，时机到了，转身在黑板上写了几个大字“掌声因此响起来”这节课成了我名副其实的主题班会。收效很大，因为班里的几名“作业难”没有了，再也不见了。三、让学生有自己一片属于自己生命力的天空课前活动是为学生提供了施展才华的广阔空间，愉快的课前活动就是要打破对课前预设的过分依赖，去发现学生在学习中的思维火花，并即时加以引导，使学生的能力与情智得到全面的发展。学生不仅利用短短的时间丰富了知识，也活跃了课堂氛围，激起学生高涨的学习热情。在学习鲁迅的从百草园到三味书屋一文时，同学们就是在我预设的一个问题下展开讨论的。这个问题是：请整理全文所记叙的材料，想想这些材料表现了作者的什么思想？讨论后几个小组的意见与我预设的结果一致。正当我想要结束这个话题的讨论时，一个小组的同学举手提出质疑，他说：“我认为这篇文章主要表现作者童年时的快乐生活。文中的我没有被封建礼教和封建的教育压抑、束缚。”他的这一问题完全打乱了我上课的步骤，完全超乎了我的预设。这位同学的新奇见解也引起班里的阵阵波动。课堂上的争论一下子激烈起来。怎么办？我在思考，学生的思维现在正在撞击，为什么不让他们撞击出火花来？于是我灵机一动，就两种不同的意见把全班分成两个组准备辩论。我的话音刚落，同学们就行动起来了。我发现各组的同学都在认真梳理课文内容，对材料进行有效整合，经过一番精心的准备，激烈的辩论开始了。不支持作者被压抑被束缚一方的同学从文中找出了许多材料，并加入了自己的看法：“百草园是我的乐园，这一观点是全体同学的共识，不用再辩驳了。三味书屋的学习生活同样充满了乐趣：老师虽然严肃迂腐，但却善良而宽容。这其实也正是这位教师的可爱、有特色之处。我对老师行礼，老师很和蔼地答礼。当我们玩得太久，忘了上课，老师也只是大声叫嚷几遍，很少加以责怪。老师虽然没有回答我提的问题，但他却是理解儿童，宽容儿童的。当他陶醉读书时，小朋友可以做小游戏，并且画画，这时，老师不可能不知道学生们在做什么。他只是不责怪，也许他本身就是一位比较民主的老师。所以我们认为这位私塾先生给作者创设的读书氛围不能是严酷的。更不能说束缚了儿童身心的健康发展。三味书屋也有许多快乐的游戏，如折腊梅花、在桂花树上寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁等。文章中三味书屋里的诸多材料都在说明作者读书的生活是充满快乐的。”听着他们的辩论，我不断地加以肯定。辩论结束后我告诉大家：文学评论家认为一千个人阅读莎士比亚的哈姆雷特就会有一千个哈姆雷特的形象。我们阅读从百草园到三味书屋也完全可以保留自己的见解和看法，而且老师支持你们的不同思想。同学们这种大胆质疑的精神值得提倡。这节课后我反思并且做了总结：激动的话题才是这节课的精彩之处。激烈的辩论才能锻炼同学生的语言表达能力和组织语言的能力。辩论中思维的撞击能使学生的智慧发出耀眼的光芒。辩论后的认可能使同学们更加的自信。学生的学习才能得到真正的体现，这样，语文课堂就赋有了它的生命力。传统的语文教学中，由于教师过分依赖于课前预设，机械地按照教师的步骤完成教学内容，在这样的教学过程中，学生作为学习的个体，只能被动地接受知识，无法将自己对文本的体验感受表达出来，学生的思维未得到充分地激活，学生的个性探索也基本处于停滞状态，因此学生的能力就谈不上得以培养了。把课堂还给学生，让课堂充满生命活力是我们课堂教学改革的永恒主题。以人为本，让课堂成为学生健康成长的乐土。让我们在教与学的过程中感受鲜活生命成长的声音，让教师的劳动和学生的活动闪现出创造的光辉。把课堂还给学生就是让学生成为课堂的主人，让他们作为课堂的主体，在学习语文优美的作品中去体验学生主体的能动表现。也就是说就在教学中关注每一个学生的发展，尊重学生在学习过程中的主体地位，尊重学生对学习方法的选择，允许他们用自己的学习方式去构建新的知识体系，即把阅读、理解、体悟、表达、创新的主动权都交给学生。我们在学习辛弃疾的词为陈同甫赋壮词以寄时，我采用了“自悟-共议-热读-细品-改写”五步教学法。有感情的介绍了词人及背景后，进入第一个步骤：自悟。我要求学生：、独自研读课文的注解理解全词。、在书上适当批注自己的理解。、自己选择一处深究并展开想象。在“共议”这一环节，我注意了不同层次的同学自我研读的深浅程度，让他们都有展示自己研读成果的机会。对于悟性高的同学采用紧追深问的方法，对于基础差的同学只要能说出一点，哪怕是很浅的理解都要予以肯定。同学们通过研读和交流对作品已经理解了。于是进入第三个“热读”环节，具体步骤是：个人散读-小组评价提升-个人表演朗读-小组齐读-听名家范读-全班齐读。经过反复诵读，咏出词的豪迈悲怆之味，开始“细评”。这一环节，要求四人小组为单位就词的结构和语言特色细加品味，并在全班交流，有了“悟”、“议”、“读”、“品”四个层次的铺垫，最后一个步骤“改写”可以说是水到渠成了。我要求学生以第一人称“我”为主人公将这首词改写成一篇散文，在下节课时交流展示自己的作品。这节古诗词的课堂教学，我将学习的主动权交给了学生，注重了每个学生的个体阅读体验，又顾及到不同层次的同学的探索程度，让每一个学生都有展示自我的机会，让学生成为学习的主人，他们在课堂上有效参与，每个同学都在自己的水平线上得到了较好的发展。整个课堂既有学生独立获取知识的机会，又有合作探讨的空间，还有取长补短的提高过程，学生的能力得到了很好的发展，语文课堂的学习活动变成了学生生动、活泼、富有个性的主体参与过程。语文课堂生命力四溢，散发出耀眼的光彩。调动学生参与学习的积极性，提高学生主体参与程度，把语文学习的活动变成一个生动活泼而富有个性的过程，让学生学会自主学习、合作学习，给予学生的思维以充分发展的时间和空间，从而培养了学生