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评价，让个性飞扬 谈小学语文教师的课堂口头评价艺术 金堂栖贤学校 曾静 摘要：教师的口头评价是一种区别于规范的评价程序的非正式评价，是最直接、最灵活、使用频率最高、影响最大的一种评价方式。在小学语文课堂中，教师应尤其注意口头评价语的艺术性，遵循赏识、幽默、商榷、宽容和时效原则，更加有效地激励学生思考，鼓舞学生创造，促进学生发展。关键词：课堂 口头评价 艺术 激励前言：教师的课堂口头评价主要指在日常教学中，教师通过与学生的接触、交流、互动过程，观察了解学生的理解、思考、创造情况，以口头语言的形式作出判断和反馈。因其无固定式和评价效果的不容易测量性等因素，使得课堂口头评价极少引起小学语文老师的关注。在此，我将自己平时学习、实践、思考的心得总结如下，以期待更进一步地交流、探讨。一代名师于永正在一次公开教学课上不经意中叫到一位男同学读课文，这位同学音质悦耳、吐字清晰。抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。于教师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有出色表现的学生，更是送给对学生进行精彩评价的于老师。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成良好的心境，并使同类行为向更高的层次发展。从这个意义上来说，每个学生都希望得到赏识，因此，准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于投入、积极、愉悦的学习状态，充分发挥学生的内在主动性，张扬学生个性化的思维创造。口头评价作为贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文课堂教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。在现实教学中，教师的口头评价往往还会出现单调、重复、低效的现象，在教学中常会出现“不错”、“很好”这样的泛泛评价，不能对学生产生足够的影响，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，就失去了激励的作用。所以在课堂中教师评价学生的语言应受到广大教师的重视。教师在进行口头评价时一定要从正确的评价理念出发，以“一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子的一切”为目标，形成注重过程、关注发展为中心的新的评价体系。我觉得教师的口头评价语言应该充满艺术的魅力，或视学生为志同道合的朋友，让其体会“英雄所见略同”的自豪；或如涓涓细流“随风潜入夜，润物细无声”；亦或醍醐灌顶般让人发现“山重水复疑无路”，实则“柳暗花明又一村”具体来说，我觉得小学语文教师的课堂口头评价语言可以从以下几个方面来体现其艺术性：一、多一点赏识与鼓励新的语文课程标准指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。新的语文课程标准提出“重视对学生多角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如：“你这个词用得真准确!”“这个句子真美!”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于发表自己意见，进步真大!”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们的细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。如：可以肯定学生的交流成果，也可以肯定学生积极参与交流的态度；可以肯定学生在交流过程中尊重他人的行为意识，也可以肯定学生勇于追求卓越的科学精神我还见过有的老师这样评价学生的发言：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!”“你的知识面比老师还宽!”“你读得比老师还棒!”大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。二、多一点诙谐与幽默新的语文课程标准首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂评价中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。在教学丑小鸭一课时，我请了一位胆子有点小、平时不太爱回答问题的女孩子来朗读描写丑小鸭外貌的句子。她读书的声音很小，当其他同学出现躁动的时候，她更加不自信了，不知所措地站在那里。于是，我风趣地说：“我知道了你是在扮演丑小鸭，那你可要准备好，等一会儿就要变成自信的白天鹅了！”女孩满脸通红，却面含微笑而坐，以后提问，小手举得勤快多了。后来，我果然又请了她来读描写白天鹅外貌的句子。只见女孩笑容绽放，字正腔圆，有板有眼地读了起来，果然读出白天鹅的自信、高贵。全班同学都对她的进步刮目相看。不难发现，老师一句善意风趣的话语犹如沁人心脾的春风，抚慰了学生的焦灼的心灵，从而收到了意想不到的效果。而像这样的语文课，又有哪个学生不爱上呢？在平时的教学中，有时学生发言会重复前面同学的回答，聪明的老师不是去指责学生“不动脑筋、不长耳朵”，而是幽默地笑着说：“你认为这很重要，帮那个同学强调一下，对吗？”有的老师见学生能读出藏在字里行间的意思会夸奖道：“你简直有一双孙悟空的火眼金睛!”对合作成功的小组会夸奖道：“你们真的是黄金搭档，乖乖!真的有效!”我想，老师这风趣幽默的语言，这笑看风云的健康心态，对学生的影响一定会是终身的，遇上这样的老师，学生一定会爱上语文课!三、多一点商榷与探讨新的语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生不喜欢老师尽是训诫和说教，他们期望着老师建立平等和谐的关系。特级教师魏书生不喜欢在学生犯错时大声训斥，让他们哑口无言，而是让他们红着脸为大家唱歌，所以课堂评价语言要尽可能用商量探讨的语气，让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流。我曾听一位教师执教口语交际课时，当一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了，于是想克隆出许多保姆。教师亲切地问：“那你想过没有，保姆也是人呀，难道她的手就不会被冻肿吗？你关心妈妈也要关心保姆呀，你接受我的意见吗？”学生愉快地点了点头。在教学实践中，当学生朗读课文时，可根据学生的不同表现进行这样一些商榷的评价：“你读得很正确，若声音再响亮一点，就能让我们听得更清，是不是呀？”“要是你下次认真预习了，一定会读得更流利，你说呢？”“再仔细听听别人怎么说的，好吗？”这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，学生有这样一位老师和风细语地帮助他们纠正学习中的错误，教给他们学习的方法，他们自然会没有任何心理负担地投入学习中，自然会爱上学习、爱上思考、爱上发言。四、多一点宽容与理解新的语文课程标准要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。与传统教育相比，现代教育使我们越来越深刻认识到学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。从这个意义上讲，教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去看待孩子的知识储备和理解能力，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。听一年级老师执教雪地里的小画家一课。学习了“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”之后，老师请孩子们说一说还有哪些小画家来画画，画了些什么。一位小女孩说的“小蛇画一条线。”引起全班哄堂大笑，好多同学七嘴八舌地说道：“蛇和青蛙一样，在冬眠”只见老师微笑地抚摸着小女孩的头，说：“你能仿照课文说句子很能干，要是我们再懂得一些科学知识，那就会更了不起了。孩子们看，老师就给你们带来了几位要冬眠的动物朋友呢！”很快，没有人再嘲笑小女孩了，他们都学会了善于发现他人的长处，并且更加津津有味地学习老师带来的拓展资料。对于那位小女孩而言，老师看似简单地一句话不仅保护了她的自尊心和积极性，还让她懂得了课外阅读的重要性，引导她去阅读更多的课外书籍！面对学生错误的理解