论教育过程中对幼儿的心理伤害的措施.doc

论教育过程中对幼儿的心理伤害的措施安俊英摘要：在现实生活中，幼儿园教师对幼儿的心理伤害问题并不少见，教育过程中的教学内容，教师的不慎言语，教师的偏爱，教师的不冷静还有教师有意或无意伤害等等都会导致学生产生心理问题和心理疾病。作为一名培养人的教育工作者，我们很有必要去学习儿童心理学，了解他们的心理特点把握好自己的教育学方法，规范自己的言行避免产生不良后果。为避免教育过程中造成幼儿心理伤害，我们要注重培养幼儿的心理承受能力，对幼儿进行“心理操练”，进行挫折教育。让幼儿学会能靠自己的能力摆脱困境，解决矛盾、克服因难、树立自信心，同时，我们还要学会消除减少学生的师源性心理障碍，摆正心态，面对学生，正确引导，感化学生。关键词：心理伤害 ； 心理承受力原则和方法 ； 师源性心理障碍；心理伤害是泛指任何人的言行,无论是有意的还无意的,只要导致儿童在行为、智力、情绪或身体功能等方面,受到暂时或永久性的伤害,都叫做心理伤害。心理伤害对幼儿心理的健康发展影响很大,美国心理学家艾吉兰教授指出：“在心理上受过伤害的儿童,在其成长中所遭受的思想和心理阻滞,甚至比在肉体上受过伤害的儿童更大。因为心理上的伤害是对儿童自尊心的破坏。”有些孩子性格内向,他们有苦只能往肚里咽,如果他们受到心理伤害,就会使他们整天郁郁寡欢,烦恼不安,时间长了就会得抑郁症等心理疾病；而对于外向的孩子而言,如果他们心理上经常受到伤害,他们就会以攻击性行为、残忍性行为、报复性行为、破坏性行为、恶作剧等心理问题行为来向外界发泄内心的不满。因此,为了促进幼儿心理的健康发展,我们必须重视幼儿园里的心理伤害问题,尽量减少我们的教育言行对幼儿心理的伤害。幼儿教育指导纲要（试行）提出：要“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”然而，在现实生活中，幼儿园教师对幼儿的心理伤害问题并不少见。一、教育过程中造成的幼儿心理伤害（一）教育过程中教师对幼儿的无意伤害在教育活动中，我们伤害了幼儿的心理，但是我们并没有觉察到那是一种伤害。比如，我在幼儿园带班时，有的老师安排小朋友进行分组游戏的教育活动是为了实行“因材施教”，在教育活动开始之前就大声的对全班小朋友说：“个子高的小朋友排在一起，个了矮的小朋友排在一起，然后根据幼儿的“位置”，对他们提出不同的教学任务和要求，殊不知这种做法违背了教育活动中的最基本的心理卫生原则尊重幼儿。再比如有许多老师认为，为了促进幼儿言语能力的发展，特别是为了促进内向的幼儿更加活泼开朗，对那些越不想回答问题，越是怕回答问题的幼儿应该多进行“点名”回答，让他们有更多的锻炼机会和发展机会。而我则认为，如果一个能力比较弱而且自卑比较严重的幼儿出于保护自尊心和面子，而不愿意主动举手回答问题时，我们教师绝对应该保护他们的这种沉默权，否则，他们的自尊心和自信心将会再次受到冲击，他们会变得更加内向，更加自卑。对于因能力差（有些并不一定是能力差，而是知识基础差）而自卑进而不愿举手回答问题的幼儿，关键的不是强迫他们多“锻炼”就能解决问题的，而是要为其创造成功的机会，树立其自信心。（二）教育过程中教师对幼儿的有意的伤害新纲要明确指出评价的目的是了解幼儿发展的需要，从而提供更加适宜的帮助和指导。而在平日的教育过程中有许多教师在评价过程中往往不能做到，反而常带有先入为主，以点带面，以偏概全的片面性的心理倾向。就拿最普遍的一个例子来说吧：每个班里都会有几个平时表现特别不好的、调皮、捣蛋，经常会出现一些违规行为的幼儿。教师似乎因为这些行为已经“看死”了这些幼儿，如果今天他与别的小朋友吵架或发生矛盾了，那我们的许多教师在处理时会带有偏见，潜意识里认为一定是他错了，有的则不分清红皂白，马上在其他幼儿面前批评指责一番。此时，下面的孩子一定是积极地拥护老师。有的会说：“把他送到小班去”、有的会说：“我们都不要和他好了，”还有的会乘机嘲笑。到最后有些老师还会来个总结：“你呀，看看谁，他多么乖，你向他学习。”我们都知道，这位老师是想通过集体让他的行为有所改变，但时这样的教育对那幼儿的心理造成了伤害，并且这样的教育对其他没有犯错误的孩子子来说，也不是件好事，它会误导他们当别人犯错误时，我们可以羞辱他。（三）教师的不慎言语对幼儿造成的心理伤害据“中国儿童平安行动”新闻调查显示：经过29个省，市，自治区1170名少年儿童参与投票，教师消极言语伤害，以81.45%的比例成为少年儿童关注的，认为最急需解决的问题。孩子认为，教师消极性言语是杀伤力最大的软暴力。消极言语不仅对成年人造成不良的影响。更给不懂世事的幼儿带来心理阴影，对幼儿造成一定的心理伤害。教师的攻击性言语普遍存在于幼儿园中，实习时，常听到“你怎么一点都不懂道理呢？”“你怎么这么不讨人喜欢呢”等等。孩子听完以后马上就低垂着头，一句都不吭声了，有的小朋友甚至会马下哭起来。这些攻击性的言语对还未完全明白事理，纯真无邪的幼儿来说有可能严重的心理伤害，在他幼小的心灵上老师不再是那么的和蔼可亲的高大形象，甚至于让一些幼儿畏惧上幼儿园。二、培养幼儿的心理承受能力心理承受能力是一个心理品质问题，反映一个人对待困难与挫折的理智程度，社会风险意识，对自我思想、情绪、行为的控制能力。因此，心理承受能力的培养，应该以良好行为习惯的养成为基础，以心理健康教育为主要内容，循序渐进地开展起来。 1、培养孩子心理承受力的原则和方法 (1)尽可能地让孩子自己决定和处理自己的事。许多孩子生活在衣来伸手、饭来张口的环境中，当他们真正面对学习、生活、交往中的一些困难或压力时，往往不知所措。他们什么事都依赖父母或老师。因此，作为父母和老师，应尽量地让孩子自己决定和处理自己的事。只要不是坏事，只要孩子能够做到，就让他们自己拿主意，自己去做。 (2)尽量少奉承孩子。许多孩子是在充满奉承的环境中长大的。即使孩子做了一件他该做的事，周围的人(包括他们的父母)也总是赞不绝口；孩子犯了错误，家长不敢说个“不”字，还怕“刺激”着孩子，千方百计地帮孩子寻找借口。这使得孩子处处以自我为中心，任性，虚荣，常常因一些小事而大吵大闹。很难想象，这样的孩子能经得住人生道路上的困难与挫折。 (3)及时地排解孩子的心理压力。有时孩子会面对一些他自己无法承受的心理压力。如成绩不良，被他人威胁、侮辱、打骂，家庭的不幸等等。这时就特别需要教师和家长进行积极的排解和疏导。常用的方法是： 1)跟孩子谈心，解开他们思想上的疙瘩。 2)给孩子做出某些承诺，消除顾虑。 3)帮助孩子分析原因，解决问题。 4)鼓励孩子坚强、自信，化解心理压力。 5)善意地关心孩子的事不论与心理压力的成因 有无直接关系，都会使孩子获得信任感。 6)从事一些文体方面的活动，转移其注意力。 (4)有目的地进行“心理操练”。比如，可在体育活动 中有意识地培养孩子的意志品质；通过组织各种兴趣活动 来树立孩子的自信心；开展“生活自立能力比赛”等，使孩 子树立正确的竞争意识；有时，在孩子取得成绩的时候可 出点难题，在他们失败、失意的时候给予鼓励，教育孩子 “得之不喜，失之不忧”，始终以平和自然的心态参与生活 和竞争，能够经得起未来人生道路上的风风雨雨。 2、学会面对挫折，感受负面体验 幼儿的抗挫折能力是在其成长过程和各种活动中逐 渐形成的，他们的抗挫折能力的形成与提高有一个由低到 高、从自觉到非自觉的过程。美国心理学家艾里斯的“挫折 ABC理论”却认为，面对具体的挫折所引致的情绪及行为 反应是由人们对挫折的认识和产生的理念所决定的。事实 上幼儿总是先遭遇挫折，然后便是对挫折作出本能反应 (积极的和消极的都有)。多次重复挫折，便形成某种心理 的理念或认识，而后用形成的理念和认识对待新的挫折。 要让孩子具备能够勇敢面对挫折的能力，必须从磨练他们 的心理承受力，让他们从小学会面对挫折。 对于儿童，从小要培养他(她)成为一个坚强的人，应该让她知道，人的一生要遇到很多困难和挫折，心理承受力低的人很容易被困难打垮，而一个坚强的人往往在挫折中找到成功的途径。父母应该教育儿童能够接受失败，从一开始就忍受失败带来的负面影响，并勇敢面对它。 父母教导儿童，那些为了避免失败而逃避工作、学习的人，不是好孩子，他们为了给自己这种自欺欺人的想法找出正当的理由，往往会自我美言，贬低自己不愿干的事，或攻击勤奋的人“虚伪”、“愚蠢无知”等。 让儿童懂得一个道理，犯错误，甚至失败都是走向成功的必由之路，关键要尽自己最大的努力。 教会儿童行为既要有利于自己又要有利于别人。同时，使他们正确地正视现实世界，能做出恰当的行为和反应。许多父母没能教会孩子这方面的技能，反而使得孩子不能面对现实，父母保护孩子不受残酷现实的影响，结果更增加了他们逃避心理。不管多么痛苦，都要帮助他正视现实。 首先，让幼儿参加各种有益的活动。如节假日带孩子徒步旅行、爬山、游泳等，或经常交给幼儿一些力所能及的家务活、公益劳动等，让孩子从中体验适度的劳累和艰辛，从而使其在增强体质和适应能力的同时，意志也得到了磨练。 其次，设置和利用一些困难情境。如：有意识地安排一些可能失败的难题给幼儿，设置排除障碍的竞赛游戏活动或交给幼儿一些需要克服一定困难才能完成的任务等。对小孩子来说，摔倒后让其自己再爬起来，就是一个重要的磨练过程。这样，幼儿在通过自己的努力办成一件事情、克服一个困难、获得一个成功的过程中，不仅锻炼了他们独立解决问题的能力，而且还有利于增强他们克服困难、战胜困难的勇气和意志，树立自信心。 其三，适当给予批评和冷面教育，培养幼儿的忧患意识和负疚感。今天的独生子女处于“众星捧月”的地位，往往是唯我至上，经得起表扬，听不进批评，缺乏忧患意识和负疚感。因此，必须实事求是地给予适当的批评，遏制他们骄横傲慢的恶习。在幼儿做错事时，要改微笑教育为冷面教育并给予适当的指责，使其在接受谴责的过程中认识错误，悟出正确的道理，从而使之从小懂得对自己的行为负责。 其四，让幼儿适当品尝失败的滋味，懂得成功来之不易，需要付出努力。现在的孩子生活道路往往由成人安排得一帆风顺，从而造成了多数孩子赢得起输不起，只能成功，不能失败。因此，要有意识地让幼儿体验失败的滋味，在失败中查找原因，以增强其抗挫折能力。当然，在进行负面刺激时，必须适度和适量。在幼儿遇到困难退缩时，要及时鼓励，并给予必要的帮助；在经努力取得成绩时，要及时肯定，使他们更有信心面对新的困难。三、避免或减少师源性心理伤害1、何谓师源性心理障碍师源性心理障碍是指由老师对学生不当的教育行为导致学生产生的心理问题和心理疾病。包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等心理问题，学校恐惧症、神经症、反应性精神病等心理疾病。例如，在我们的课堂教学中，如果你对某一学生批评次数多了，学生就会在你的课堂上变得紧张，遇到你就会产生恐惧感，甚至对你的学科产生厌烦情绪。那么这位学生已经有了师源性心理障碍。也可想而知，一旦产生了这一障碍，那么你所任教的学科，他已是学不好了2、师源性心理障碍的现状在现实生活中，我们大部分教师并没有过多地去考虑自己的行为对学生产生的影响，对学生的批评或一点点的惩罚感到是很正常的。但就是这所谓的“正常”，无时无刻不在影响着学生的身心健康成长。对学生严格是对的，但是一定要严而有格，一旦我们的行为造成学生的身心不健康，后果是不堪设想的，因此，我们就要理性地思考，深入地反思了。据北京的一项调查发现：不爱上学，害怕老师，在学校感到不快乐的小学生竟然占半数之多；有46.8%的学生承认在学校有自己害怕的老师；52.5%的学生在教师请他去办公室谈话时感到紧张。 由此可见，师源性心理障碍的现状是令人担忧的。我们教师也可以对自己班中的学生作一下调查，以更好地了解学生，从而采取更有利的教学方法。目前，学校都有心理健康教育，但事实上都无法消除或减少学生的师源性心理障碍。真正要消除这一障碍，还需要我们全体教师的努力，要不断地反思自己的教学行为，意识到自己的某些行为对学生健康成长所产生的不良后果。 3、如何避免学生产生师源性心理障碍随着社会的快速发展，对我们教师提出了更高的要求，教书和育人是同等重要的，我们要培养的是人格健全的社会主义事业建设者。不能因为我们一些错误的言行，影响下一代人的健康成长，所以我们必须做到以下几点。（1） 加强学习，了解学生我们面对的是活生生的学生，他们都是有思想的，我们不能再用陈旧的教育教学观念来左右自己的思想。据有关方面对浙江省中小学教师素质的调查表明（2000年）：44.39的学生认为教师平时惩罚或变相惩罚学生，79.38的学生认为教师要讥笑学生的过失，79.02%的学生反映教师对能力不足的学生的进步没有加以赞扬。教师的这一些不良行为都不利于学生的发展。一次惩罚，一次讥笑，无疑是对学生的一个打击，没有及时的表扬，使学生丧失了前进的信心。俗话说：“好学生是夸出来的！”缺少对学生的了解，是很难把握教育时机的。我们不要用成人的行为标准去衡量、要求小学生的行为。 也不要从成人的角度主观地推测学生的行为动机，要加强对儿童心理学的学习，了解他们的年龄特点，只有根据他们的年龄特点、个性心理，才能实施正确的教育教学方法，才能造就出一批合格的人才。（2） 正确引导，感化学生每个教师所任的学科或多或少都会有后进生，那么教师如何来对待他们？根据调查表明：后进生比其他学生有更多的受惩罚的经历。教师以批评为主、惩罚学生，尽管主观愿望是好的，但结果却会伤害学生的心理健康。美国心理学家斯波尔丁研究发现，教师采用惩罚手段会增加学生的焦虑感，以批评为主、惩罚的教育方法，使学生在学习过程中较少体验到成功感、喜悦感，长此以往，容易使学生对学习失去信心，缺乏动力。这里就需要我们正确引导，面对后进生，我们要积极和他们谈话交流，对他们不能低期望消极评价，谈话时也要注意两点：一是不能夸大，就是不要有意夸大其过错行为；二是要先表扬，肯定他的优点，让他看到自己的长处，再客观公正地指出缺点。“成功教育”之父刘京海，大家是最熟悉不过了，从他这儿大家可能得到一点启示。在他女儿读三年级的时候，一次考试考了全班倒数第二。老师也向