高中英语口语教学的缺失、尴尬与策略.doc

高中英语口语教学的缺失、尴尬与策略关于英语新课改的困惑与反思重庆市梁平县屏锦中学 廖国茂（电话高中英语）【摘 要】：新课改取得了许多喜人的成果，也还有许多缺失，面临许多困惑，存在许多亟待解决的问题，本文提出了新课改中高中英语口语教学四大缺失与困惑，探讨分析了这几大缺失的原因，提出了解决这几大困惑的对策，。【关键词】：新课程 英语口语 口语教学 缺失与困惑 教学策略人类进入二十一世纪，地球早已成了村落，各名族、各国人民之间的交流越来越频繁。至今为止，通用的语言毫无疑问仍然是英语。交流当然可以划分为书面交流和口头交流，而不管是那种交流，我们都不能避开语言的本质交际。所以交际仍然是我们外语教学的主要内容和目的。遗憾的是，新课程改革已经轰轰烈烈地走过这么多年头了，虽然取得了许多毋庸置疑的成果，但这个看似简单的教学目标，却依然是那么遥远。我们的学生从初中（甚至小学）到高中，学了至少六年英语，能够开口讲几句基本英语的学生也是那么寥寥无几。作为一线教师，笔者亲历了我们国家轰轰烈烈的教育改革，并从中也的确学到不少有用的东西，看到了我们教育的希望。然而，怎样才能让学生既能在考试中取得好成绩，又能学到真正的、有用的、实实在在的用英语进行交际的本领，尤其是口语交际的能力，这一直是我感到困惑、棘手的问题。本文将就我在教学过程中的困惑、思考、以及摸索和实践当中的感悟进行简单论述，并试图提出一些初略的个人见解。一、 新课程教材日臻完善，但仍然离实用、有效还有一定距离。（一）词汇缺失：新课标规定词汇缺少许多与学生实际生活需求有关的词汇。我们以吃的东西为例来说明。课标和教材上当然有不少这方面的词汇了。但许多日常生活中常见的词汇却没有（或者很少重现），如八宝粥eight ingredient gruel或者Mixed Congee，方便面instant noodles，酸奶yoghourt，矿泉水mineral water柚子grapefruit，冬瓜wax gourd/white gourd，南瓜pumpkin，苦瓜bittergourd， 丝瓜towel gourd平菇oyster mushroom等等。而这些词都是与学生日常生活密不可分，学生学了几年英语，连这些简单的最有用的词汇都不会，学那么多的所谓的复杂的高级词汇又有何益？学生的学习主动积极性和自信心从哪里来呢？（二）口语材料缺失：新教材功能意念项目完整，但实际学习、操练材料不够。我们以“谈论天气”为例。谈论天气是英美人最常见的话题开始方式，不论认识不认识，从谈论天气开始，总是很好的切入口，彼此都能够愉快的打开话题。而我们的学生可能连简单的天气预报都听不懂，更不要说自己在交流中能应对自如。初中的时候，或许还学过一些简单的讨论天气的词汇和句子，到了高中以后，就很少听到、谈到了。学得好的学生可能知道rain，snow，wind，storm，fog，frost，fog hail，sandstorm以及要谈论它们所用到的句子，可能部分学生能够谈论诸如“Its fine/sunny/raining/snowy/cloudy/stormy.”让我们看看下面这一段世界主要城市天气预报。“Now lets just take a look at the major cities around the world. Its misty in Beijing, cloudy in Shanghai, fine in Chengdu, drizzly in Xiamen and Guangzhou. Its rainy in Taibei and Tokyo, fine in Seoul, cloudy in Manila. Also fine in Ho chi minh city, stormy in Bangkok and Kuala Lumpur, cloudy in Singapore, misty in Bombay. 这些句子如果让学生阅读当然是再简单不过了，但是学生要听懂恐怕还是很有难度的，要他们自己象这样来讲一段话了那可能只有个别有天赋的学生了。我们的课本里或许可以零零碎碎找到个别类似句子，可是却没有什么渐进的重复，不能形成梯度训练。教师即使想训练也没有足够材料。（三）认识缺失：过分强调阅读，口语材料不足。教师认识不够，口语训练基本流于形式。新版高中英语教材体现了当前英语教学的新理念和以人为本的思想，提出了以学生全面发展和可持续发展的教育思路，保留了以“话题”为核心、结构和功能项目为主线贯穿全书的特点，凸显了贴近时代、贴近生活、面向世界、面向学生、英语教学生活化等诸多优点。教师在处理单元教学时有更多的灵活性，可以根据自己的学生的实际情况和单元材料、任务要求等进行重新整合。这是新教材比以往任何教材都先进的地方。一般来说，一个单元可以分为Period 1（warming up，listening，speaking），Period 2（pre reading，reading，post reading），Period 3（language study），Period 4（integrating skills，tips），分别对应于听、说、读、写四大板块的教学。很遗憾的是，每一个单元的最为基础部分，也就是warming up, listening & speaking部分，绝大多数教师都没有足够的认识，为了对付高考，他们或许都会认真对待listening部分，却把warming up和speaking部分忽略，即使有些老师把每个warming up没有放弃，但大多数仍然只是把它作为引入新课的切入点而已。更糟糕的是，由于时间、教师和学生本身素质等诸多原因，Speaking部分更是基本把它“整合”掉。这是不符合课程标准和教材要求的。这样做的结果是，教材上本来就很少的口语训练材料都没有得到应用，更不要说充足了。（四）整合缺失：对于教材不完善或者说不适合自己学生的词汇、材料，教师要善于整合，不能一味照搬。整合不是简单的“去除”和“添加”。教师一定要首先吃透课标，吃透教材，吃透学生。那些学生并不熟悉或者说用处并不大，影响学生学习积极性、阻碍学生开口讲英语的词汇、材料坚决剔除，并根据自己学生的实际情况，补充与本单元（或者本阶段）有关的词汇和材料，让学生真正可以学了有“用武之地”。口语不是今天学了就能一劳永逸的，因而只有学生学了在生活中能用得到，才能通过不断的运用和重复加以巩固，最终使英语成为自己生活中必不可少的交流工具。学生从现实体验中感受到成功的喜悦和成就感，才能走上良性循环，越学越有劲，越学越轻松。二、 教学模式或简单或落后，坠入“新瓶装旧酒”的恶性循环说到教学模式，可能很多老师不以为然，认为“白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫”！诚然，实践是检验真理的标准。但有行之有效的经验可以借鉴，还是可以采用“拿来主义”的。 这里讲两种最为突出的现象。（一）懒惰主义有些教师学习了新课标，拿到了新教材，可是头脑中却始终没有新观念，完全坠入了“新瓶装旧酒”恶性循环。他们懒于钻研课标和教材，懒于学习国内外最新的外语教学理念和方法，不管自己的学生基础如何，一律“照本宣科”，按照教参或者手头资料从头讲到尾，全部“灌输”给学生。这样的结果只有一种：学生易患“消化不良”和“厌食症”，严重的打击了学生的学习积极性，浇灭了学习兴趣。老师讲得再详细，功夫用得再多，也只能哀叹“现在的学生越来越不好教了”！（二）滥用主义许多英语教师甚至领导对新课程改革都有一定的错误认识，以多媒体辅助教学为例。我们常常看到各地的优质课竞赛，几乎清一色的都是多媒体教学，好像新课改就是多媒体教学！毋庸置疑，多媒体给新课程改革插上了一双高飞的翅膀，但它同时也是一把双刃剑。使用恰当，它的确能帮助教师和学生高效、熟练获取信息，筛选、评价和创造性使用信息。通过新课改实验，借助于多媒体网络提供的丰富资源，创设有意义的学习情境，使课堂更贴近学生生活，以拓展他们的个性发展空间，并使之有充足的心力和机会按照自己的兴趣和特长健康发展，培养学生开放交往、协作探究、实践创新的意识和能力。多媒体无疑给英语教学的插上了高飞的翅膀。然而，如果教师不能认识到多媒体只是一种辅助教学手段，片面追求“花样”，对教学效果是有害无益的。三、 教师本身素质离课改的要求相距甚远，口语教学流于形式。我国英语教师的素质整体来说，这些年已经有非常大的提高。但是，说句很客观的话，咱们还有很大部分老师的专业素质还很不够，个别教师甚至可以说很差，至少离新课改的要求还有一定距离。原因有二：（一）先天不足，后天懒惰。许多中学教师尤其是年龄大一点的教师，由于自己接受教育时师资条件等有限，英语基本功没有打好，教学中又缺乏自我提高的意识，多年过去了，业务水平不但没有提高，反而越来越不适应新课标教学要求了。于是得过且过，混一天算一天，这种教师只能是整天叫嚷“现在的学生越来越难教”了，却从来没有想过从自身去反省。（二）继续教育流于形式，校本培训简单无效。继续教育在各行各业都已经是司空见惯了，这是贯彻“终身教育”的最好例证。纵观各种继续教育考试，主管单位除了增加收入外，还有什么成效呢？至于校本培训，除了个别“重点学校”外，大多数学校基本都没有建立完善的培训机制和培训系统，教研活动也不过就是相互听听课，互相恭维皆大欢喜而已，没有实质性的效果。四、 评价和考试系统的严重落后和脱节。新版教材重视对学生的学习过程形成评价，体现学生在评价中的主体地位。每个单元Workbook中设Assessing部分，一般包括Learnerlog（学生日志）和Reflection（回顾、反思）两个部分。一方面是让学生对本单元的学习内容进行自我反思，自我评价，总结成绩，查找差距，明确努力方向；另一方面也使教师获取教学的反馈信息，以便不断改进自己的教学。从第一板块Goals的“提出目标”到本部分Assessing的“学习评价”，二者首尾呼应，相辅相成。可以说，教材本身的设计还是很先进的。但是教师在教学中却很难实施。首先，教师的课堂评价和学校主管部门的考核评价至今还是落于“分数决定一切”的泥潭！其次，高考指挥棒依然还需大力完善。全国高考试卷和各自主考试省的高考试卷，毋庸置疑，都开始重视口语，比如单选题出题主要从理解“语境”着手，还有专门的考“功能意念项目”的“情境交际”试题。但笔者认为还是过于简单化，这种方式是不能体现口语交际的真正本质所在的。五、 解决中学英语口语教学的尴尬之策略。首先，教师要有扎实的教学基本功、纯正的语音和富于感染力的人格魅力。这是教师走进学生心灵的第一关。从第一次上课，教师大方得体的教态，流利而标准的口音，敏捷的思维，漂亮的书法，都会给学生留下深刻的印象。你的课就会深深地吸引学生，学生在心里就会喜欢你，从而喜欢你的课。这就是“Love me , love my dog”(爱屋及乌)。要做到这一点，教师要勤练基本功，务必使自己成为业务精通、口语地道、拥有感染力的教师。学生上你的课就是一种享受，他们的兴趣自然就会随之培养起来，甚至不少学生都会在心底里暗自下决心成为下一个“您”，甚至超越您！你的课堂上害怕没有人开口吗？ 其次，要重视训练口语就必须重视音标教学和朗读教学。音标是掌握英语发音的工具，掌握不好音标就会影响英语教学的效果学生的语音不好，开口的自信心就不足。所以，高中教师还是应该对语音进行针对性训练的。学生的口语语音学好了，有助于提高他们开口的信心。朗读教学要求学生要根据磁带进行反复模仿。Wannys English英语的主播常说一句话：成功就是简单的重复！疯狂英语大师李阳先生的教学理念实际上就一句话：口语突破一切！秘诀就是朗读和背诵大量地道的英语句子。我在教学中也常常发现有些学生的语音语调非常好，甚至超过了老师。他们并不是学习语言的天才，而是一字一句，跟着磁带进行模仿的结果。我在课堂上尽量要求学生跟着磁带读而不是跟着老师读。老师自己在课前也要按照磁带的语音语调进行模仿、学习。这样经过长期的听磁带、模仿，学生的语音语调不但纯正地道，教师的口语也会越来越好。这就是教学相长。第三，充分有效利用多媒体等手段辅助教学，为学生的口语提供更有效的语言环境。 多媒体对于英语教学的辅助性是不言而喻的。教师要充分运用多媒体技术对英语课进行优化组合。教学中要注意它的辅助性、整体性、时效性和艺术性。这样不仅能使学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，而且可以使学生始终主动参与学习过程，有效地激发学生学习的情趣，充分调动学生认知主体的主动性和积极性，充分发挥人机交流的优势，促进课堂教学的快节奏、大容量、高效率，大面积提高了英语的教学质量，全面提高学生的学习效果。第四、坚决贯彻听、说、读、写“四个板块”一个都不能少的原则。我们常常见许多高中英语教师几十年如一日地把主要精力花在每个单元的“reading”上，可以说一个单元至少四分之三的功夫花在阅读上，甚至还有教师一直都是在“讲语言点”，生怕教学中哪一点没有讲到，学生不懂。教师不能随便摈弃教材上的“speaking”材料，如果觉得难度等不适合自己的学生，也必须自己补充另外的相应材料带领学生进行练习。教师要尽可能坚持多用英语上课，把口语教学贯穿在听力、阅读和写作教学中，给学生提供语言实践的机会。英语口语教学与听力教学、阅读教学、写作教学相互影响、相互促进，缺一不可。听和说是构成口头交际的两个相互依存体，交际双方听和说轮流转换，才能使交际进行下去。第五，开发第二课堂 创造英语氛围 将口语训练由课内向课外延伸。根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富的课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、电影、课本剧等，把语言形式和语言意义相联系，与学生的现实生活相联系，让他们在活动中学英语、运用英语，培养他们运用语言的能力和思维。同时，开展课外活动也能增进同学之间师生之间的感情，从而给教学带来很大的方便。以电影为例，近年来有不少英语电影都适合高中学生观看，而且口语简单地道。比如Kung Fu Panda功夫熊猫，台词简单、夸张，语音语调纯正地道，加上电影影像的渲染，学生及其容易理解，经常组织观看类似电影，学生必然会被潜移默化，模仿一些简单地道的“台词”，自然培养其学习英的浓厚兴趣，这比我们force强迫学生去记去背要好得多，因为学生无形中就从“要我学”转化为“我要学”了。第六、注重过程评价，坚持赏识教育。过程评价和赏识教育在口语教学中尤为重要。学生由于受英语信息刺激较少，且因母语的干扰，在面对全班同学和老师用英语交流时有许多顾虑，有时不免出错和胆怯。教师要保护学生发言的积极性。在学生出错时，不要立即打断学