繁华落尽见本真.doc

繁华落尽见本真摘要：小学语文教什么决定怎么教。本文试就小学语文教学应该教什么内容方面展开反思，结合实践阐述观点。认为小学语文不应是教课文，而应是用好课文例子，教给学生语文基础知识、基础能力，教给学习方法，教给良好语文学习习惯，等等。教师要善于挖掘教育资源，优化自身，教育学生理解运用祖国语言文字。关键词：语文；训练点；三维目标；学习习惯；教育资源语文课改已进行了十年，狂飙突进的语文课程改革现已转入了理性思辨的时期。反思我们的语文教学实践，仍不乏有这样令人尴尬的现象：对着新标准，苦思教什么；捧着新教材，不知教什么；学着新理念，还教老一套；搬些新教法，不懂教什么。由于语文关联的太多，“乱花渐欲迷人眼”致使老师无所适从。教什么已然成为语文教学必须解决的难题。内容决定形式，教什么决定怎么教。如果我们无法明确适合而有用的教学内容，而仅仅在怎么教上大做文章，那无异于本末倒置。如果沿着错误的方向疾驰，越努力，距离目标就越远，结果就会导致语文教学的低效甚至无效。 思考自己的语文教学，一节节课后，学生头脑中该留下的究竟是什么呢？是一篇篇课文、一个个生字，还是终生受益的学习方法，一生受益的良好习惯？叶圣陶先生曾说过：“语言文字的学习，就理解的方面来说，是得到一种知识；就运用方面来说，是养成一种习惯。这两方面必须连成一贯。”引导学生理解和运用祖国的语言文字才是语文教学的根本。明确了这点，我想语文教学教什么应该着力做好以下方面：1.钻研文本，切入精当，找准语文训练点语文课堂教什么？最基本的当然是字词句段篇的训练，是听说读写书的培养，是语文基础的落实。语文的工具性决定教学必须重视基础。具体到日常课堂教学中，我们设计教学内容应依据实际抓住核心价值点，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，弱化文本中其他教育价值，避免眉毛胡子一把抓，想面面俱到却面面不到。阅读的过程是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。古人云：“虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。”抓住核心价值点展开教学，启发学生多种途径反复读悟，方能得其要义。语言积累内化后学生才能在语言实践中运用自如。2.用好例子，教给方法，达成三维目标语文课堂教什么？不应是教课文，而是用课文教。一篇篇课文无非是个例子，是舟楫，是凭借。我们要借助这个例子，使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能。教一篇课文之前，我们应该想一想：教完课文后，应该使学生掌握些什么，明白课文写了什么，怎样写的，从中体会到怎样的情感，在写法上有什么收获等等。这些任务不可能毕其功于一役，应该依据教材特点、学生基础及年段目标综合制定，设计内容，经年累月，循序渐进。精读课文那片绿绿的爬山虎围绕 “修改自己的作文”的单元主题，记叙了叶老为“我”“修改作文”、“邀我作客”两件事情。课文篇幅较长，文字平和，可平和之中却带给读者心灵的震撼。学习语文既要“得意”又要“得言”。“得意”即要体会感情，学习叶圣陶先生伟大的人品与文品，懂得学作文首先应学会作人的道理；“得言”即学习表达方法，培养学生认真修改作文的习惯。怎样教给自能修改的方法呢？在完成既定的阅读目标后，我们还要充分利用教材附的一幅画像修改稿的资源。先是仔细阅读比较，找出叶老修改的地方，体会文章不厌百回改，改文章不能怕麻烦。再进一步对比阅读，体会改动后的好处，相互交流。第三引导归结提炼出修改作文的方法，即：修改文中有明显错误的词句；增添字词，使表达顺畅；删减多余使表达精炼；更换词句，使表达更加准确。并教给学生使用修改符号的方法。接着给出范例，指点学生尝试修改，进一步熟悉。最后让学生运用这些方法自主修改自己的习作，在实践中增强能力。3.以生为本，着眼发展，养成良好习惯语文教学必须从一开始就要关注学习习惯的养成。习得知识，形成能力，好的习惯和能力使学生受益无穷。特级教师于永正、贾志敏等小语大家尤其关注学生能力、习惯的培养。名家课堂中一笔一画的规范板书，是教孩子们学习、做事一丝不苟；片言只语的评点批注，是教给孩子们用心思考，思辨借鉴；一词一句的斟酌推敲，是教孩子们锤炼语言。单是贾志敏老师“我不怕鬼”一课教学中字词的教学，就足以折射出老师的语言实践教学观。如开课环节“鬼”字的教学 ，老师先认真范写“鬼”字，数“鬼”的笔画，辨“鬼”的部首，解鬼的意思，说鬼的来源、品种，老师还以自身的经验点拨学生，既匠心独运，又扎扎实实。文好三分读。语文教学读的训练至关重要，默读、朗读、浏览，读正确、读流利、读有感情都需要教师的”教”-点拨、示范、引领。以读为基础，多读熟读，积累语言，让母语滋润学生的生命发展。语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行。到能够“行”的地步，才算是具有这种生活的能力。教是手段，学是目的；教学最终目的为自能读书，自能作文，自主发展。学会学习、养成习惯比掌握知识本身更重要。4.立足生活，多点迁移，挖掘教育资源课程标准指出：语文教师应该高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，培养学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方位提高学生的语文能力。“汝果欲学诗,工夫在诗外。”活学语文，只局限于课本、课堂是远远不够的。因而日常教学中，我们还要有大语文观，成为生活的有心人，巧妙引导学生结合生活学语文。学习了寓言揠苗助长，为进一步理解寓意，我们可以拓展联系这样的生活场景，进行应用知识迁移练习：有的家长望子成龙，希望孩子赢在起跑线上，给孩子报了许多课外补习班。结果孩子苦不堪言，成绩反而下降。家长的这种做法就是揠苗助长。这里“揠苗助长”的“苗”是指( )；揠苗助长的人是( )；原因是( )；结果却( )。揠苗助长的意思就是( )。联系生活让学生学以致用，能加深学生对词语的理解。再如在语文教学中补充传统文化的教育，渗透家乡风物的教育，拓展相关内容等等，都是活学语文的有效途径。语文学习的外延与生活的外延相等。语文和生活都是教科书。作为语文教师，不能把教材看作教学内容的全部，要引导学生在广阔的生活中学语文、用语文。语文教学教什么，选择的依据是有利于学生的语文素养的锻造与培养，落脚点是学生理解和运用祖国的语言文字。这是语文