在实践中感悟高中地理二期课改新课程有效性教学.doc

在实践中感悟高中地理二期课改新课程有效性教学高中地理二期课改新课程有效性教学研究结题报告摘要追求“有效”是教育教学亘古不变的主题。如何在教育教学中选择和采用有效的教学策略，提高教学效率，减轻师生负担，使新课改的理念真正落实到实际中去，是教育教学取得实效的关键举措。目前，有效性教学的实践存在诸多困难和问题，本次高中地理二期课改新课程有效性教学研究课题在课程改革背景下，根据地理学科课程特点和内容，结合高中地理教学的具体实际，对当前高中地理二期课改新课程教学有效性进行了调查与分析，通过具体的实践和研究地理学科有效教学策略，一定会对高中实施课程改革具有积极的深刻的实践意义。关键词有效 有效教学 实践研究 实施有效教学，提高教学效率，是减轻师生负担，提高教学质量的根本途径。根据目前国内外教育形势，和我区我校教学实际，于2007年确立了这一校级课题；2008年12月由区教育局批准立项为区“十一五”期间区级教育科学研究项目规划课题。课题组认真按照上级要求，严格执行课题研究计划方案，加强课题管理，开展了一系列实践研究活动，竭诚为教育教学服务。一、本课题研究的背景及意义追求“有效”是教育教学亘古不变的主题。“十一五”我们把“高中地理二期课改新课程有效性教学研究”作为研究课题，主要是基于以下几点：1.随着社会的迅猛发展，给我们教育提供了新的机遇，但也提出了更高的目标和要求。高中课改新课程改革中，如何更新教学理念、提高教学素养，采用科学而有效、适合于学生发展情况和特点的有效教学策略，在教育教学中让学生得到充分发展，是在课程改革中必须解决好的重要问题。新课程改革以来，教育教学出现了一些低效甚至是无效的现象。因此，全国的著名学者们才有针对性的引导大家研究“有效教学”，实际上教学追求有效性是最基本的要求。2.高中地理教学的现状是“教师太辛苦，学生太痛苦”，然而我们的学生没有得到应有的发展。许多教学准备的不充分和计划的不科学造成教学的低效；传统课堂教学的弊端制约着课堂教学效益的提高；资源的贫乏和低效使用限制了教学的有效性；教学没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要；教学设计束缚了教学中的灵活性和变通性；教师没能很好地成为学生探究学习的促进启发者、合作指导者。同时，受考试等方方面面的影响，以“考试”为中心，“题海战术”频繁训练，使学生厌倦了学习，失去了对学习的兴趣，这种不利于学生成长和创新精神培养的教学方式，也困扰着教师。3.本课题研究也是解决我校教学现状的必然需要。我校是一所年轻的实验性示范性高中，我们的办学理念、办学规模和师资配备已成功转型，而且短短几年内“一年上一台阶，三年一个跨越”，业绩辉煌；但我们的教学思想还不够新，经验还不足，所以深入开展有效教学研究，优化教学，非常必要。市教研室调研中了解到的教育教学情况，我校我们地理课题组也大都存在，具体体现在以下几个方面：大部分教师对课程标准有一定的了解，但在真正以课程标准有效教学上还有一定的困难。究其原因，除了教师钻研不到位以外，还有以下几个原因：在现有的课时量的前提下，完成教学任务有点紧，在内容的取舍上往往会有一些困扰；教材与练习册有脱节，教师把握不准深浅，只有多讲，宁多勿少；试卷脱离教材，让教师无法把握考试的重点和难点。教师开始从课程的执行者转化为课程的设计者。半数以上教师备课时关注教学设计，而且课改使教师在教学专业水平方面最大的收获也是教学设计能力的锻炼和提高。教材观正在发生变化。大多数教师开始关注用教材教，而不是教教材。大部分教师课后注意反思，在反思中完善课堂教学，也促进自己的专业发展。课堂正在发生变化。教师心目中好课的标准正在向二期课改要求逼近，即注重学生参与、师生交流、教学目标定位恰当并能落实，并在课堂教学中努力体现。教师在教学设计中对教学策略和学生最近发展区方面研究不够。教师备课的工作量大，缺乏创新时空，没有时间认真研究课程标准和教材；缺乏相应的课程资源。教师不能很好地根据学生实际布置作业，具体表现在学生完成作业所需时间参差不齐。如何在教育教学中选择和采用有效的教学策略，提高教学效率，减轻师生负担，使新课改的理念真正落实到实际中去，是教育教学取得实效的关键举措。在课程改革背景下，根据地理学科课程特点和内容，结合高中教学的具体实际，研究和实践学科有效教学策略，一定会对高中实施课程改革具有积极的深刻的实践意义。二、课题的核心概念及其界定：1.有效概念及界定：（1）有效果：教学活动结果与预期的教学目标一致，体现教学目标的达成性。（2）有效率：教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合。师生双方为实现教育教学目标而投入的时间、精力及各种教育资源，教育教学目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有提高。我们不是简单地重复别人的研究，而是要对所记录的典型教学事件进行理论分析，反思。有利于改进今后的教学，提高教学效率，大面积地提高学生的素质，提高师生的教与学的有效意识。2.有效教学的思考：有效教学是学校教学活动的一个基本追求，古今中外都是这样。有效教学的理念源于20世纪上半叶，从产生至今，有效教学就一直是教学研究的焦点之一，但有效教学研究的历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的变化而不断扩展、变化。所以，有效教学的研究是教育科研一直永恒的主题。当前有效教学大体有四种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的理论”为代表）；四是最优化理论（以巴班斯基的理论为代表）。这四个理论就是我们进行课题研究的理论支撑，也是新课程所倡导的教学理念。因此，我们认为新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面：（1）有效教学关注学生的全面发展。（2）有效教学旨在促进学生的学习。有效教学是为促使学生学习、实现教学目标而采用的教学策略。但有效教学的着重点在于“有效”，而教学的“效”则体现在学生的学习上，体现在学生的进步或发展上。因此，判断教学有效性的标准是学生的学习。有效教学要求教师承认学生在教学过程中的主体地位，具有一切为了学生发展的观念。（3）有效教学呼唤效益意识。有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教学目标的达成。同时，有效教学强调时间合理的、充分的利用，追求有限时间内学生发展的最大化。（4）有效教学需要反思与创新。有效教学是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思与探究。有效教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造精神；也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。在这四个理论的支撑下，我们把有效教学策略的研究界定为立足于高中地理学科教学实践，针对学生的身心特点和实验性示范性高中学校的教育环境，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功的有效教学经验进行分析与整合，在有效的教学策略、有效的学习策略、有效的教学评价策略上取得突破，形成有效教学策略体系和评价体系，促进学生的成长和教师的发展。三、课题研究的目标与内容（一）课题研究目标本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以建构主义与师生互动为核心，关注学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学效益，关注教学策略，从而形成有效教学的策略体系。1.转变教师的教学理念。研究有效教学策略，构建有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益。2.转变学生学习方式。用热情和兴趣点燃智慧，让学生以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动的学习改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架体系。引起学生学习意向和兴趣，激发学生的学习动机，在学生“想学”的基础上开展教学。指明学生所要学习的内容和应该达到的目标，即教师要让学生知道学什么和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参与学习。采用学生易于理解、掌握的方式，借助教学技巧和艺术以及角色转换，来提高教学的有效性。3.建构有效教学评价指标和管理体系。运用有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩，反思自己的教学，建构自己的有效课堂教学新模式。4.推进学科建设，提高教师的整体素质和业务水平。使地理教师自觉地变 “教书匠”为教育家，力求成长为优秀教师和区市级学科带头人。（二）课题研究的内容我们进行“有效教学策略研究”的思路是重建课堂，采用过程分析的方法，分别从教师的有效教学策略、学生的有效学习策略、学校的有效评价策略等范畴去研究和把握课堂教学，进而去构建融合新理念、新行为、新变化的新课堂。一是重点研究教师的有效教学策略。以教师有效的“教”来促进学生有效的“学”。内容主要有：教学准备策略（教学目标的确立、教学资源的利用）；教学实施策略（主要教学方法、教学活动设计、教学组织形式、教学媒体）；教学评价反思策略（做好教学后记、教学案例的研究）二是研究学生的有效学习策略。研究新课程背景下学生学习方式的特点，开展有效学习方法指导的研究，有效训练练习的研究，促使学生学习方式的转变，让学生在自主、合作、活动探究学习中完成知识的建构，从而提高学生的创新和实践能力。三是实验性示范性高中教育教学有效评价研究。评价改革是新课程改革的重点与难点，通过建构实验性示范性高中课堂有效教学评价标准、学生有效学习评价标准来促进新课程改革的不断深化，促进课堂教学质量和学校办学水平的不断提高。（三）课题研究的任务及其实践：我们的研究是以“精读-精备-精讲-精练-精评”为主线，以其他环节有效策略研究为辅的研究。具体任务有：1.有效教学新模式和评价策略研究主要有：自主与集体备课结合的有效备课策略研究；教学任务与有效教学模式的策略研究；教学过程与有效教学组织的策略研究；教学设计与有效教学实施的策略研究；教学环境与情境设置的有效策略研究；教师有效教学、学生有效学习行为研究； 学校有效教学评价策略研究；有效教学反思等带着这些问题，我们整体进行了如下实践研究推进：A.深入推进教材课标的解读：a.重视教材课标的阅读。我们知道教材是基础知识的载体，从字里行间可以挖掘出许多深刻的内涵。教师对教材逐字、逐句的阅读和品味可以加深对教材的理解。b.重视教材隐性知识的挖掘，培养教师的研究能力。有人说教材是“蓝本”，有人说教材是“文本”，教材是师生相互作用的对象，从不同的角度和立场进行解读就会展示阅读者的创造性和独特性，蕴藏在教材中的许多隐含知识被挖掘出来，也可以培养师生探究的能力。c.重视解读教材中的地理专栏和思考实践。解读教材从整体入手，教师在教书的过程中就会领会、辨别和利用，并逐渐做到游刃有余，最大限度的利用好教材资源。d.重视“解读教材课标”对课堂教学的直接影响“解读教材课标”作为学校校本教研的一个重要环节，将直接作用于课堂，影响到学生，实效性显而易见。e.重视每一位教师独立走进教材课标，集体走出教材课标2008年9月上海高中地理全部采用了二期课改的新教材，新教材中运用了图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的专栏材料，创设了充满时代气息的地理教学情境。面对这样的教材，该如何使用、怎样发挥教师的作用、怎样挖掘学生的潜能来完成新课程标准的教学要求，就需要地理教师不断积极地在教学实践中使用不同的策略提高教学有效性。 “解读教材课标”可以充分调动每一位教师独立走进教材，集体走出教材，并增强教师的团队合作力，让教师共同研究教材中信息、学生现实状况的各类信息。我们在全组范围内开展了教师解读教材课标的研究，在前两个学期以对教材的文本解读为重，深入钻研教材和课标，后两学期对学生学情的分析纳入其中，重点研究。B.积极参与开展校本研修活动a. “校本研修”重点在解决教师“有效教学”中的共性问题。为此，要求各组员教师必须做到：校本研修专题化，专题从教师的困惑中来，引向教师的深入思考；校本研修系列化，开展系列的校本研修，有助于教师更加深入系统地研究问题；校本研修多样化，力求做到形式多样，贴近教师工作实际。b.校本研修活动推进“三实践二反思”就是同一个教师连续三次上同一课，内容重复，但教学行为却不断改进。具体流程为：由教师独立备课、上课，备课组或教研组听了教师独立课之后，针对课堂教学存在的问题进行分析、讨论、献计献策，通过集思广益，上课教师形成新的方案，第二次上课。上课教师和同伴对第一轮课和第二轮课进行对比，明确进步的方面，分析还存在的问题，进一步修订方案，第三次上课。如此循环，上课教师反思整个过程并写成教学课例。实践证明，这种方式对培养年轻教师，提高他们的教学技能和水平，帮助他们解决教学中的问题，效果显著。多人同课循环是指课题组的教师同上一节课。这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进。第一个教师上完课，第二个教师针对第一个教师在课堂存在的问题上第二次课，第三个教师针对第二个教师在课堂存在的问题上第三次课，每次上课方案都是同伴集体共同参与研制的。多人同课循环活动能让教师切实感受到课例研究、同伴互助的魅力和意义，激发教师对课堂教学境界的不断追求。同一课，不同教师有不同构想、不同上法，大家在比较中互相学习、扬长避短、共同提高。先由课题组定出相同的教学主题，由两个以上的教师分别备课、上课，教师集体听课、评课。教师在开放、多元的教学环境中，学习和借鉴他人的经验和做法，形成和发展自己的教学特色。c.校本研修聚焦学科深度对话我们将常规的教研活动纳入学校主题教研中，近三年开展参与的主题研讨活动有：2007年4月以“和谐师生关系，促进有效教学”为主题的教学展示活动。2008年4月，以“改进教学行为，促进自我发展”为主题的青年教师教学研讨活动。2008年11月以“注重设计恰当点拨，提升学生思维品质”为主题的名优教师面向市区的教学展示活动。2009年3月主题为“体会教学微技能 提高课堂有效性”教学研讨活动；整个过程中，课题组教师充分酝酿，关注教学微技能的处理，努力提高课堂教学的有效性。2009年10月，主题为“尊重学生的学习起点，关注学生的学习表现”的教学开放展示活动。我们地理课题组尝试了新的主题课型，对传统课型进行了模式的新探索。“尊重学生的学习起点，关注学生的学习表现”成了课题组老师们的热门话题。2010年5月，主题为“增进教学内容的情境性，提高学生的情境理解力”的教学开放展示活动。课题组教师紧扣情境教学的主题，通过视频、图片等灵活的形式，精心创设有效的教学情境，让学生利用情境供给的信息来完成知识的构建。新颖活泼的情境教学增加了学生的学习热情，点燃了学生的情感火花，使课堂成了师生互动的圣殿。2010年11月，主题为“着眼会学 先学后教 少教多学”教学活动。与往年教学活动不同的是，本次主题密切关注学生现实的学习情况，结合当今“少教多学，先学后教”的教学方式，对课堂的教法、学法做实际操作性地探索。通过这一系列活动，课题组成员的教学较好地体现了课堂教学科学的教学目标、和谐的课堂氛围、学生的主体参与、充分的思维训练、方法的最优化及手段的现代化，展示了课题组教师的教学水平和技能以及在实施素质教育、推进现代课堂教学活动中勤奋钻研、开拓进取的精神面貌。C.调整关注动态有效评价要保证教师一节课的教学有实效容易，但要保证教师节节课教学有效不容易，这离不开教师整体素质的提升，更离不开对教学的管理和监督。关注地理学科学生实践运用的能力，从学生的学业水平测试反馈到课堂上教师教学的有效性。在反馈结果中，发现教师对学生的知识、能力、情感、价值观培养是否合理、有效。目的都是为了引导教师关注每一堂课、每一位学生，追求常态课的高效益。在地理课堂教学的评估中，我们围绕这一核心价值理念，修订了中学地理课堂有效教学评价量表，以此引领教师们明确“有效教学”的目标效度。教师们明确一个核心：就是围绕学生综合素质的发展。2.高效优质课堂新授课、复习课、习题课、讲评课等课型实践研究。3.有效教学优质习题集、有效教学经验论文集编制。4.实验性示范性高中课堂有效教学优质资源库的建设。四、课题研究的方法与过程1.课题研究方法：本课题侧重于实践的研究，因此最主要的研究方法为行动研究法、案例分析法与实证研究法。此外，还广泛用到了统计分析法、文献学习分析法、调查等方法。2.研究过程及步骤：前期调查与组建阶段：调查高中课堂教学现状，分析课堂教学高效或低效的特征，完成调查研究；利用文献研究和理论学习，完成课题研究方案；成立课题组织机构。主要工作：(1)调查分析研究前的情况。 (2)理论学习，组织教师收集、学习与本课题有关的理论与经验。 (3)确定研究方案。 (4)分解课题，确立子课题，并制定研究方案。课题研究的实施阶段：组织课题研究人员培训会，提出组织、管理、科研的具体任务并实施研究方案。深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例，完成优秀课堂教学实录。完成高效优质课堂新授课、复习课、习题课、讲评课的教学设计和教学案例汇编。完成各年级有效教学优质习题集、有效教学经验论文集编制研究。完成高中课堂有效教学优质资源库的建设。邀请相关专家商讨研究过程中存在的问题，以及解决的对策。考察学习，收集资料信息，完成有关课堂有效教学策略研究阶段实验报告。主要工作：(1)课题组展开课堂教学研究。(2)围绕研究课题组织学习。(3)制定阶段研究计划。(4)开展研讨活动。(5)召开课堂教学课题研讨会。(6)进行阶段总结。研究总结与结题阶段：总结课题研究成果、撰写研究报告；召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果；根据情况对研究成果进行推广。主要工作：(1)收集研究资料。(2)形成研究成果。(3)申请结题。(4)成果推广。五、课题研究的初步成果“有效教学策略研究”与其它有效教学研究之间在内在精神、本质涵义上有很多相通之处，都可以把它们看作是一种转变教学方式、促进学生发展的教学研究。但本课题，从研究的范围上看，本课题着重从我校实际出发探讨课堂有效教学问题，具有区域和校本特色；从研究内容上看，本课题侧重于重建课堂，改变和重塑课堂教学，探索出基础教育课程改革背景下的有效课堂教学的基本模式；在研究的类别上，本课题属微观、应用研究，主要是借鉴相关理论指导行动研究，在行动中印证、丰富理论。在行动中提升教师的理念，改变教师惯有的思维方式和教学行为，使课堂教学发生结构和性质的变化。1.课题研究提高了教师的教科研水平，提升了教师的综合素养通过在课题实施过程中对教师的理论培训、学习，通过各种研讨课，以及组织参加教学设计比赛等，教师的课堂教学水平有了明显的提高。很多教师通过参与课题研究，课堂教学环节清晰，教学思路清晰，教学效果也较好。2.教学理论学习、提高了教师的理论素养在课题研究中，我们每一位实践老师阅读一定数量的教育名著，阅读新课程方面的专著。学习后，每位教师都写了多篇的学习心得，教师之间还相互交流、研讨。这样多层次的学习、研讨，提升了课题组实践老师的教学理念，进一步提升了教师的理论素养。3. “有效教学”的研究是一个系统性的工程，它必须在不断的改进管理、激励和操作制度的情况下，才能充分调动广大教师研究的积极性。三年来，我们形成了“有效教学”地理学科推进的操作策略不敢说是最佳途径，但它确实在很大程度上推动了我校地理教学质量的提高。（1）突出“精讲精练”，突出“学生活动”，突出“学法指导”。哪些精讲，怎样训练练习效果好；让学生调动多种感官进行听、说、读、写、议、算、答；教给学生有效的学习方法，使之主动有效获取知识。（2）建立新型的师生关系：关心每个学生，尊重学生人格，善待学生，信任学生。（3）注重课堂教学行为：体现引导，发挥教师的主导作用；体现激励，将微笑和激励带进课堂；体现参与，发挥主体作用；体现表现，培养学生在课堂上善于表现的良好心理素质；体现创造，教师敢于在教学方法、手段及艺术形式上进行创新；体现成功，鼓励和肯定学生的见解，给学生成功的体验。（4）发挥学生的主体性：把课堂主动还给学生，让课堂充满生命活力；给学生创造条件，让他们去思考和锻炼。4.促进管理者、教师教学观念和学生学习观念的转变有效教学的管理立足于常态管理和效益管理，管理者更应该关注教师的日常工作状态。有效教学提倡自主、合作、探究的学习方式，即学习的主要目的不再是仅仅传授给学生结论的东西，而是给学生一些学习方法，培养学生自己获得知识的能力。现在的课堂，学生思维灵活了，发言积极了，教师少讲精讲，带给学生的是更多的表达机会。有效教学的转变：以学生为本，以活动为重点；集体备课，资源共享，师生合作；实效性作业。5.实践了地理学科提高课堂有效性的操作策略实践了地理探究教学方式：经过这几年课题组的共同努力，尤其是在二期课改新课程的具体实施下，充分发挥学生在学习中的主体作用，运用现代信息技术，在“自信、自强、自主，主动发展”思想的指引下，逐步建立起学生自主探究、教师参与指导、师生合作学习的互动式“合作学习”课堂教学模式。在充满活力的课堂上让学生掌握知识、发展智力、形成能力，培养良好的情感。实践了地理有效性专题教学方式：新课程改革的课堂教学中不仅涉及到课堂上的知识传递，技能的形成，而且关系到课堂教学思想、课堂教学态度、课堂教学情感等诸多方面。地理有效性专题教学教必须致力于“导”，服务于“学”，教学的设计必须体现：一要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。二要扬长避短地选用各种方法。三要从实际的教学内容出发。四要根据学生学习的特点来进行。实践了“1030”课堂教学时间模式：“10+30”的时间模式是教师只讲10分钟，学生活动30分钟。 “1030”有效地规范了学生的活动时间和教师的活动时间，至于如何分配，为什么不是“15+25”或是“20+20”我们没有经过什么严密的科学试验，但是有一点我们明白，要从传统的40分钟满堂灌中走向“1030”，只有阶段推进才能逐步达到理想境界。在3