论文《学而时习之不亦乐乎》.doc

学而时习之，不亦乐乎 听郑木木老师两位数乘两位数复习课有感 敖江中心小学 郑昇学而时习之，不亦乐乎 听郑木木老师两位数乘两位数复习课有感 近几年来，我不断听到学生抱怨数学习题太难，或者说我语文学得好，数学学不好。究其原因，数学习题与数学书不配套，数学考卷也往难度大靠拢等等诸多原因。但对于老师来说，如果学生一旦对数学失去了兴趣的导向，后果将是非常严重的。那么，如何让更多学生对数学产生浓厚的学习兴趣，觉得数学是一门很好玩的学科，我喜爱，我好学! 这正是我们一线教师苦苦思索的问题。这次有幸聆听了郑木木老师两位数乘两位数复习课，对我影响极大，整节课，没有绚丽的教学情境，没有教师苦口婆心的引导启发和解释，但学生始终能保持一种积极进取的良好状态参与学习并学有所成。细细品味，这样的教学过程恰如其分地运用数学思想方法，满足了学生的学习需求，满足了不同学生的发展需要，让所有学生得到各自的发展。现截取一小段花絮与大家共赏。 第一， 张弛有度，给足独立思考的时间 数学学习不能一味追求热闹，而教学需要有有张有弛，收放有度，需要让学生静静思考，细细咀嚼，慢慢揣摩。让学生慢慢感悟、要顺应孩子认知结构的建立规律。让学生慢慢感悟，要尊重学生理解数学的思维习惯，要把握孩子已有经验来寻求共鸣。著名数学专家顾汝昌多次倡导小学数学课堂要保证学生静静地思考和独立解题的时间。如木木老师在第二阶段巩固练习第一小题算出各题结果例：8050= 4179 4223= 师：你做完三道题有什么经验告诉大家。师小结，要看清题目，数字有什么特点，符号有什么特点。师在出示完习题后没有明确告诉学生用什么方法计算，而是给足时间，让学生在慢慢计算中领悟到三道题的特点。从而选择合适的方法，体会到口算，估算，笔算之间的联系和他们各自的特点。同时也提醒学生养成认真审题的习惯。第二，精选习题，慢慢揣摩感悟升华学会故设阶梯， 教师要在学生似懂非懂之时故设阶梯，适当提供错例和变式，让学生把方法越辩越明，把思维越辩越清，如木木老师在第二阶段巩固练习第二小题不动笔，动脑想，对打，错打 3328=224 3328=910 3328=914 让学生慢慢领悟到第一小题用估算判断对错，第二小题用口算判断积的个位，第三小题用笔算最终确定积的准确值。让学生体会到估算是一个快速的检验方法，而要想最终确定积的准确值必须用笔算，但是它们两者都离不开口算。礼记学记提出“君子之交喻也，道而弗牵，道理强而勿抑，开而弗达”意思是说教学要用比喻、说明；对于方法，方向的道理不要牵着学生。学生的情感意志不要压制，启发学生自己悟出道理。数学教学，既需要在“行云流水”、“一挥而就”的快节奏中追求震撼，同时也需要在“慢条斯理”、悠然自得的慢镜头里寻求深刻。第三创设和谐，鼓励学生参与课堂要促进学生积极参与教学过程，主动探究知识。学生是学习的主体，教学最终总要落实到个体的学习行为上。事实上，学生也只有通过自己的实践、比较、思索，才能真正对所学的内容有所领悟，体会到“怎样想”和“为什么这样想”，进而内化为自己所有，逐步形成自己的教学认知结构。因此，教学中应将学生作为一个能动的个体，激发、尊重和发展学生的学习主动性，引导他们积极参与教学过程，主动地探究知识。这样有利于充分发挥学生学习的潜能，也有利于培养学生确立科学态度和学习科学的思维方法。木木老师在复习完新授课后，让学生换位思考，假如你是老师，你想出一道什么题来难倒你的学生？一石激起千层浪，学生纷纷出谋献策，甚至出了一道9999= 这是一道涉及乘法中需要进位，在加法中也须进位的难题。这道9999= 出得真好啊，既考察了同学们对进位加法的处理能力。无形中又为两位数乘两位数积可能是几位数的举例埋下伏笔，这可能是郑老师当时设想的吗？第四，创设情境，搭建自主发展平台课程标准强调：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、猜测、验证、推测与交流等数学活动。在练习中，木木老师又别具匠心出了这样一道： 的积可能是几位数，师先让学生明确表示什么，当学生说两位数乘两位数，积有可能是三位数，也有可能是四位数。师并不满足于此，而是追问，你能有理有据的表达自己的观点吗？当有个别学生回答的1010=100,9999=9801,10代表的是最小两位数，99代表的是最大两位数。所以两位数乘两位数，积有可能是三位数，也有可能是四位数。再也没有比这位数更少或更多了。师也不禁为这位同学喝彩，只举两个例子就能证明两位数乘两位数，积有可能是三位数，也有可能是四位数。说的太好了！由此我们可以看出，教师创设一定的情境，选择合适的载体来呈现学习内容，可以促进学生的主动学习，有效提升学生解决问题的策略水平。 总之，整节课学生始终在积极地参与课堂，在积极地思索，在更正自己的所知，学生学得快乐有价值。我想起美国著名教育学家梅里尔哈明博士在学习的革命中描述的“鼓舞人心”的课堂中所具备的五种品质：清晰的尊严感不管有没有天赋，学生们都昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信，无忧无虑。他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊重的人：流淌着轻松的活力学生们显得生机勃勃、有活力、健康。所有学生都忙碌着、参与者;自主性学生们做出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被迫学习的现象；集体感共享合作、相互依赖、亲密无间。学生们彼此支持，也支持老师，没有对抗和拒绝；觉察学生是机灵又富于创见的，他们知道自身和周遭发生的一切，能驾驭自己的思想和情感，也能适应周围人群的思想与情感。木木老师的这节课基本具备了以上品质。我听完这节课，对自己一年级下册统计用“正”字法收集统计数据也做了一点尝试。师：我想知道我们班喜欢红花、黄花、蓝花 、白花各有几人，用什么方法统计，学生纷纷献计，打钩，写名字，画圆圈等等，师适时介绍“正”字法，明确正字共5笔。然后让学生自愿选择自己喜欢的方法，并请三位学生板演，他们分别选择了打钩，画圆圈，写正字。现在轮到同学们轮番汇报自己喜欢的花。写着，写着，黑板不够写了。只好先暂停了，该统计一下喜欢各种颜色的人数。师一声令下，用“正”字法收集的同学很快统计好了，那两个同学拼命数着，还是输了，再把他们收集的总数与调查的总人数对比，又发现了一个问题，三人调查的总数与调查的总人数对不上，怎么办？只好有劳他们三位再统计一遍。没用“正”字统计的另两位询问我，他们可以用“正”字法统计吗？师：为什么？生：用“正”字法统计占用黑板的空间较少，不但可以收集更多的数据，而且统计起来很快。师面向大家：看来用正字法统计优点很多，你们赞同他们的观点吗？好，现在，我们就用“正”字法再统计一遍。师：那么刚才大家收集的总数与调查的总人数为什么对不上啊？生：我们太吵了。师：对呀，我们收集数据的时候同学站起汇报时声音要响亮， 而其他同学呢，要保持 生：安静 师：只有这样，我们才能尽快收集成功，大家愿意配合吗?整节课，同学们愉快参与课堂，思索最佳的收集数据方案，在不断地修订中完善自己的见解。课上完了，有的同学还跑上讲台，请别的同学选择自己喜欢的玩具，他来统计，看着他们玩得不亦乐乎的样子，我很开心，或许这就是我所追求的课堂吧。玩中学，学中玩，让数学的种子在他们幼小的心灵生根发