2026九年一贯制学校立德树人德育实践课件：班团队活动与德育

2026年2026最新九年一贯制学校立德树人德育实践课件：班团队活动与德育立德树人·德育一体化·班团队活动·学段贯通适用对象：班主任及教师课件年份2026年内容导览01政策引领2026年立德树人与德育一体化的政策依据与时代要求02体系贯通九年一贯制学校德育一体化课程与活动体系构建03活动落地班团队活动的课程化设计与实施路径04案例示范分学段班团队活动与德育实践典型案例05评价闭环多元化德育评价体系与活动成效检验06行动展望班主任行动指南与德育工作愿景CHAPTER01政策引领立德树人，德育为先从国家政策到学校实践，明确班团队活动在德育一体化中的定位与依据。2026教育大会定调德育2026年全国教育大会明确提出深化立德树人实践、促进学生身心健康全面发展的工作要求，为学校德育工作划定了行动方向。以立德树人为根本，让社会主义核心价值观与铸牢中华民族共同体意识成为德育的鲜明底色。引领方向3项贯彻党的教育方针以社会主义核心价值观为引领铸牢中华民族共同体意识贯穿德育全过程培养时代新人担当民族复兴大任破解难题目标着力破解痛点德育工作碎片化、表面化、与教学脱节等问题让德育落到实处扎根课堂、融入生活、浸润心灵，切实提升育人实效德育一体化政策演进德育一体化已从地方探索上升为国家统一部署，政策脉络清晰可见。从顶层设计到地方细则，班团队活动始终被列为落实德育目标的核心载体之一。顶层部署党的二十大报告明确提出推进大中小学思想政治教育一体化建设。2022年道德与法治义教课标《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》首次贯通设计义务教育阶段课程，确立小学启蒙性学习、初中体验性学习的学段思路。2026年乌海市行动方案印发《思政德育一体化育人三年行动方案》，按一年建基础、两年见成效、三年成品牌路径推进。地方落地平罗县、金山区相继发布2026年德育工作要点，将一体化要求细化为可操作任务。德育目标导向三项指标2026年德育一体化的目标导向，正推动德育工作从软任务走向硬指标。95%学生德育素养达标率目标底线90%家校社德育工作满意度目标底线20%德育骨干师资占比目标底线三个指标分别锚定学生、协同、队伍三个层面，共同构成一体化建设的检验标尺，让班团队活动的育人成效有了可衡量的参照坐标。95%以上学生德育素养达标率指向学生成长维度90%以上家校社德育工作满意度指向协同育人维度20%以上德育骨干师资占比指向队伍建设维度破解德育三大突出问题传统德育实践中的突出问题，正是班团队活动课程化要破解的现实课题。碎片化问题·破题活动零散、缺乏序列，各学段各自为政。破题方向：

一体化设计

，构建学段贯通的活动链条。表面化问题·破题活动热热闹闹，道德内化浅尝辄止。破题方向：

生活化实施

，让学生在日常情境中自然养成。与教学脱节问题·破题学科教学与德育“两张皮”，价值引领缺位。破题方向：

课程化推进

，让每一堂课、每一次活动都成为德育现场。CHAPTER02体系贯通九年一贯，螺旋上升打破学段壁垒，构建纵向衔接、横向贯通的德育一体化体系。九年一贯制的德育优势九年一贯制学校具备连贯性、系统性、整体性的办学优势，是德育一体化实践的理想场域。九年一贯制以长线育人格局赋能德育，让成长在连续的时间轴上有序展开。“长线育人格局，让班团队活动从零散活动升级为螺旋上升的德育课程。”长周期可以注视一个孩子从一年级到九年级的完整成长轨迹无断层学段之间无缝衔接，避免小初德育脱节可递进在九年时间轴上有计划地梯次设计德育目标与内容易贯通师资、课程、活动可在学部之间统筹共享四段融通的学段目标无锡积余实验学校将九个年级划分为四个级部，对应四个递进式德育目标，呈现从外在行为到内在德行的成长路径。这一设计遵循低段打基础、中段提认知、高段树信念的螺旋上升原则。四段融通：学段目标一览学段德育目标1-3年级知善学善4-5年级学善行善6-7年级行善扬善8-9年级扬善向善一体化德育体系框架构建一体化德育体系，需要理念与路径的双重支撑。五大实施路径

目标·内容·途径·评价·力量

协同落地目标具体化›内容层次化›途径多样化›评价一体化›力量多维化共同构成可落地的体系骨架，使班团队活动不再是孤立的"活动"，而是体系中的关键一环。全员育人校级干部、中层、班主任、学科教师、心理教师各司其职全程育人从入学到毕业，育人贯穿九年全程全方位育人课堂、活动、生活、社会实践多点开花九年阶梯式内容层次九年阶梯式德育内容，遵循低段养习惯、中段塑品格、高段立理想的主线层层递进。学段层次内容重点低段养成教育、礼仪启蒙、行为习惯中段责任认知、品格塑造、规则意识高段理想信念、法治素养、社会担当活动层面五大模块：品德修养类人文涵养类艺术审美类身心健康类科技创新类其中品德修养贯穿渗透于其余各类，实现知与行的统一。家校社协同育人网络德育一体化离不开学校、家庭、社会的合力共建。家庭端4项家长会家校沟通的基础桥梁家访深入家庭的个别化关怀家长学校系统学习育儿方法家校互动平台即时协同的信息通道学校端3项班团队活动集体成长的日常阵地校园文化阵地润物无声的环境育人仪式教育庄严时刻的价值浸润社会端3项红色教育基地厚植爱国情怀的生动课堂劳动实践基地知行合一的实践场所文化场馆以文化人的滋养空间CHAPTER03活动落地小课堂，大舞台让班团队活动从零散走向序列，从活动走向课程。班团队活动的课程定位班团队活动是国家课程计划中活动设置的重要内容，是落实《小学德育纲要》的重要途径，而非可有可无的"课余任务"。班团队活动是国家课程计划中活动设置的重要内容，是落实《小学德育纲要》的重要途径，而非可有可无的“课余任务”。34课时/学年课时应当用于真实的班队集体活动，而非被挤压、挪用。保障课时，是班团队活动课程化的第一步。课时保障2项每周1课时固定排入课表，形成稳定课程节奏全学年约34课时为系统化育人提供学时保障功能定位3项培养道德品质落实《小学德育纲要》核心要求培养创造精神激发探究意识与创新思维培养社会责任感形成关心他人、服务集体的意识能力目标3项培育集体主义精神增强团队归属与集体荣誉感培育组织协调能力在活动策划中锻炼统筹协作培育沟通表达能力提升倾听、表达与交流自信班团队活动五种形式班团队活动主要通过五种形式展开，各有不同的组织主体与育人侧重。低年段侧重入学教育、礼仪教育与入队前教育高年段侧重“心中有他人”教育及五心活动由规范他律到修养自律的进阶。班会班级常规事务与规范教育主题班会围绕专题开展集体讨论与体验队会少先队组织生活与民主教育主题队会围绕主题开展少先队活动中小队活动少先队中小队的自主活动主题班队会六环节一节有深度的主题班队会，通过六个环节层层推进，实现从认知到实践再到内化的闭环。1情境导入短视频、故事或问题唤起情感共鸣2主题讲解教师或嘉宾解读核心概念与价值3价值认同小组讨论、分享身边真实故事4实践体验角色扮演、情境模拟、志愿服务5反思总结学生谈收获、说感悟、立约定6师生互动教师参与讨论，加以价值引导六环节的关键在于让每个学生都成为活动的

参与者与建构者，而非被动听众。活动与校传统的融合班团队活动应与重大节日、传统节日、校传统活动有机融合，形成序列化安排。重大节日4个教师节国庆节建队纪念日国家公祭日传统节日4项清明端午中秋重阳的文化体验校传统活动4项科技节体育节艺术节研学远足班主任的角色转型转型要点：由灌输转向引导，由指挥转向陪伴，把活动的策划权、主持权逐步还给学生，让学生在真实的任务与体验中学会自主管理、协同合作，班主任则以价值引导者的身份在关键处点拨。旧定位：事务管理者包办组织控制流程单向说教新定位：成长导师引导方向提供支持赋能学生CHAPTER04案例示范一校一案，学段有别从低段到高段，看班团队活动如何因龄施教、层层递进。低段案例·节约粮食案例信息喀左县南公营子学校二年二班《节约粮食

从我做起》主题队会设计逻辑体现童蒙养正的要义——低段重在播下美德种子，用贴近生活、可见可感的方式帮助孩子建立最初的是非观念与行为习惯。情感先行从粮食来之不易的真实故事切入，激发珍惜之情行为落地给出行之有效的具体做法，倡导光盘行动习惯内化将节约意识转化为日常自觉中段案例·拒绝欺凌班会还注重教会学生自我保护与有效沟通的方法，鼓励学生在面对不公时勇敢采取正确方式应对，为学生的平安成长筑牢心理与行为防线。六年三班《拒绝欺凌

向阳而生》主题班会，直面学生成长中的人际交往与心理健康课题。认知辨析帮助学生清晰辨识校园欺凌行为，认识其危害情感培育培育同理心、正义感与规则意识集体营造引导构建相互尊重、友善包容的班级氛围高段案例·防欺凌法治高段防欺凌法治八年二班《防校园欺凌》主题班会，针对青春期学生的认知特点，将讨论引向更深层次。根源反思引导学生理性思考冲突的根源法治渗透将法治观念融入班会全过程关系构建探讨健康人际关系的建立责任担当明确个人在集体中的责任与义务相较低中段，高段班会从认识现象进阶到思辨根源，着力培养明辨是非、勇于担当、温暖向善的少年品格。红色研学班队融合案例01阵地共建深化与莱芜战役纪念馆的合作02角色实践培养"小小讲解员"、开展"红色故事进校园"03沉浸体验设计重走长征路等情境化任务活动04心得分享研学归来组织红色学习心得交流此类活动实现了

校内培育与校外延伸

的衔接，让学生在身临其境中理解家国情怀，让

红色基因

在真实的体验中代代相传。劳动非遗融合实践案例清泉镇九年一贯制学校开展"茶韵润心传非遗

劳动砺行育少年"主题劳动实践。“依托省乡村博物馆打造行走的思政课堂”—劳动实践·融合育人现场教学非遗传承人围绕茶史文化、红色茶缘、客家民俗开展讲解动手实践学生分组投入采茶、制茶，研习客家茶礼内化延伸校内同步开设茶文化专题课堂，巩固活动成果构建红色文化＋非遗茶文化＋劳动教育融合育人模式，让学生在亲近乡土中厚植文化自信与家国情怀学科德育渗透的成效班团队活动之外，学科德育渗透同样是九年一贯制德育的重要阵地。多校实践数据显示，双轨融合同样成效显著。23%学生学科测试中“德育关联题”得分率提升40%校园浪费现象减少（经后勤数据对比）85%教师掌握学科德育渗透的设计方法学科德育资源手册学科德育教研组以班团队活动配套课堂教学配合学科德育教研组建设，各校形成《学科德育资源手册》，实现课内外协同。实现知识传授与价值引领的同向而行《学科德育资源手册》推动学科教学与价值引领深度融合。CHAPTER05评价闭环以评促育，知行合一构建多元化评价体系，让德育成效可观察、可衡量、可改进。德育评价的硬指标转向传统德育评价长期存在标准模糊、结果主观的问题，2026年的政策导向正推动其走向量化与可测。维度旧样态新趋势评价标准标准模糊量化可测评价结果结果主观可追踪评价依据重活动留痕、轻育人实效，评价流于形式指标体系化，目标可量化，结果可追踪95%素养达标率90%满意度20%师资占比以上述目标导向为代表，让德育评价从「做了没有」转向「做成没有」，成为撬动班团队活动提质的有力杠杆。多元化评价三个维度多元化德育评价体系，可从学生成长、协同育人、队伍建设三个维度整体设计。评价维度评价对象关键指标学生成长学生品德行为素养达标率、行为改善度协同育人家校社联动满意度、参与度队伍建设师资专业能力骨干师资占比三维评价相互支撑，避免仅以学生表现为单一标尺，促进家校社共同为德育成效负责，让评价真正发挥导向与激励作用。评价方法与工具组合班团队活动的德育评价，需要多种方法与工具组合运用，才能覆盖过程与结果。评价方法适用场景记录载体日常行为观察课间、活动中的品行表现观察记录表志愿服务积分制社会实践与公益服务服务积分档案思想品德评定期中、期末综合评定等级评定表学生自评互评活动复盘与集体评议自评互评表综合素质评价学期整体育人成效成长档案工具组合的原则是

过程留痕、结果可查

，为后续反馈与改进提供依据评价反馈与改进闭环评价驱动改进闭环学习明理深化道德认知实践践行检验认知固化养成落实到行为习惯反思提升发现差距、明确方向评评价反哺育人实践学习明理在班团队活动中深化道德认知实践践行在日常行为与活动中检验认知反思提升通过评价发现差距、明确方向固化养成将改进落实到行为习惯配合"一生一案"动态档案精准帮扶评价驱动改进CHAPTER06行动展望育德于心，成德于行从一节课到一学期，把立德树人落实到每一天的班团队活动中。班主任德育行动清单时间节点行动内容要点提示学期初上好开学第一课、规划主题班队会聚焦行为规范与心理调适每月开展1次主题班队会、2次实践活动结合德育校历