自评及团队评课《分数的意义》.doc

尊敬的各位领导、老师：上午好！今天我执教的课题是分数的意义。这节概念课的教学旨在落实“以学生发展为本” 的理念，同时凸显数学教学的“数学味”，培养学生的深度思维习惯。下面，我就这节课的设计过程，试着从四个方面向大家作一汇报。第一，梳理新旧教材的编写思路与旧教材相比，新教材更加注重沟通知识之间的联系和细节的处理。首先在单位“1”这个概念的理解上进行了微调，将原先的“一个物体、一个图形、一个计量单位、几个物体组成的一个整体都可以看作单位1”这项内容调整为比较符合认知习惯的“一个物体、一些物体都可以看作一个整体，通常用单位1表示”。 再让学生认识到分数是把单位“1”平均分成了若干份，表示这样的一份或几份的数，完整地概括出分数的意义。第二，追问凸显学生的主体地位新课改下的数学教学，其出发点和制高点就在于学生主体地位的凸显。以此来审视以往分数意义的教学，便有了一些疑问：如何将学生的旧知与新知建立起更为有效的联系？能否设计凸显数学思想方法这一鲜明主线的新知探究过程？学生在知识获得过程中的认识如何不断深化与提升？这些疑问的产生，为这节课教学思路的反复修改提供了可能。第三，建构关注“四基”的整体落实2011版新课标明确指出：数学教学不能仅仅让学生获得结论，更应该引导学生经历结论的探索过程。“分数的意义”这节课就重视了学生获取知识的过程，让学生在一种动态的探索过程中，去感知体验和自主建构，确立了“扎实单位1感悟若干份归纳概括分数意义反思拓展深化提升”的四步逐层推进的教学思路，真正使数学教学从关注“双基”走向关注“四基” 的有效交融。 第四，启思实践背后的探索与思考分数的意义这节课教学思路的建构，仅仅是我们的一次实践尝试，其背后一些问题的思考与求解才是我们需要重点关注的。 1.数学课究竟靠什么吸引学生？实践证明，唯有发挥数学学科本身的魅力，数学对于学生的吸引力才会是持久的，而数学学科的魅力恰恰就在于它的思维之美。因此，这节课的教学思路，既着眼于学生的知识经验，又注重学生思维深刻性和全面性的培养。在问题的引领下，学生在学习活动中展开了“火热的思考”，认识逐步深入，不断地被数学本身的魅力所吸引和折服。 2.数学课后学生最终留下什么？ “作为知识的数学，出校门不到两年就忘掉了。唯有深深铭刻于头脑中的数学精神、思想、方法等，却能随时随地发挥作用，使他们终身受益。”。因此，在“深度建构”中我注重精心设计问题，不断引导学生将问题想深、想清、想活，同时注重凸显数学思想方法的价值。我们想，只有这样，学生掌握的知识才会是鲜活的、可迁移的、终身受用的。这节课，我们就是寻着这样的目标，努力去实践的。老师们，由于我的水平所限，教学中肯定有一些不足之处，下面请我们团队的三位老师对这节课作点评。E以上是我们团队对这节课的几点看法。不当之处，请领导、老师们给予批评、指正。评课分数的意义A：大家好！首先呢，我先来说一说我的看法。分数的意义这节课，我的感觉是：老师既抓住了知识的整体落实，又特别注重学生能力的培养。在这节课上，既有数学知识的习得、数学方法的指导，更有数学思维的训练和数学文化的领悟。整个的教学过程是在一种好奇心的驱使下，以问题为导向，引导学生集中精力深度思考。B：我觉得本课最大的一个亮点就是精心设疑，引导学生深度思考。C：我粗略统计了一下，本节课老师提出的有价值的问题大约有十几个。B：恩，比如学习新知时，老师提出了这样几个问题：除了把一个物体平均分得到1/2，什么情况也能得到1/2？你还能把多少个苹果看做一个整体？谁再来概括一下1/2表示什么？如果把单位“1”平均分成更多的份数，是不是能发现更多的分数？现在你认为什么情况下可以用分数表示？等等这一系列的问题激活了学生的思维，引导学生理解完善分数的意义。A：对,实际上本节课的新知建构就是在问题的引领下层层推进的。新知的构建可以概括为三层，第一层：体验概括单位“1”；第二层：归纳概括若干份；第三层：全面总结分数的意义。这三个层次的探究，分散了难点、突出了重点。既有学生的独立思考，操作体验；又有小组的互助学习，合作交流。一步一步引导学生由感性体验上升到理性认识，深刻理解了分数意义的内涵。C：另外，课前的师生互动小游戏，给我印象非常深刻。通过学生认识一个手指、一只手、一双手渗透“1”的 丰富涵义。这样既激活了学生原有的认知结构，又为接下来大胆猜想“除了把1个物体平均分可以得到1/2，还有什么情况也能得到1/2”这个问题做了充分铺垫，同时暗示了学生遇到问题要进行多角度思考。B：另外这个活动，还对应了课中找分数的练习，练习中老师提出这样一个问题：同样一个人为什么说是1/2、又说1/4、又说 .？这个问题将学生思维由分数的意义向单位“1”的变化关系拓展,从而有效地培养了学生灵活思考的能力.A：哎！谈到练习，我想说的是：本节课练习题的设计，也有它的独到之处，那就是老师巧设“问题链”， 在“问题链”的引领下，学生更深入的自觉学习与反思，可以说掀起了本节课的第二次高潮。C：是啊，每个练习后老师都抛出了有思维含量的问题：“同样都用表示，为什么涂的个数不一样呢？涂的个数不一样，为什么都用表示呢？单位“1”一样，涂的个数也一样多，为什么写出的分数各不相同呢?怎样又准又快的写出一个分数，你有什么好的方法吗？”教师的四次的追问恰到好处，问在关键之处。B：是啊，这些问题引领学生对题目本身进一步的反思、分析和归纳，对已完成的解决问题过程和思维过程进行再思考，让学生在“变”与“不变” 的辩证统一中逐步发现、明确问题表象所隐含的数学本质准确表示一个分数，要关注“单位1被平均分成了几份，表示了这样的几份”，实现了知识的“再创造”。A：特别是第四次追问，除了引导学生集中精力、深度思考外，还有一个很重要的作用，就是对学生进行学法指导。在当今的课堂中，这一点非常容易被老师所忽视，这个看似小小的追问，却给学生留下了整理思维的空间。这种体验与思考的不断积累，必将成为学生探索数学奥秘的持久驱动力。B：就是因为老师的不断强化，才有了课末学生总结时的精彩感悟：通过这节课的学习，我懂得了一道题做完后，还要多想想为什么。我想在座的老师们听了学生这句话，都会