教育学、教育心理学知识概括.doc

名词解释：一 教育学1、教育：（广义）凡事增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动（狭义）学校教育：教育者根据一定的社会要求，有目的、计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动（更狭义）思想品德教育，与“德育”是同义词2、教育学：研究教育这一社会现象的各种矛盾及其规律的科学3、教育目的：（广义）人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果（狭义）国家对教育应该培养什么样人才的总要求4、教育方针：国家最高权力机关根据政治、经济的要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向5、学校文化：学校这个教育组织系统中，所有成员的共享价值、规范、行为准则和成员之间的相互联系与作用方式6、教师：（广义）教育活动中施加影响的人（狭义）学校为其活动背景的教师，以对学生的身心施加影响为职责7、课程：（广义）学生在校期间所学内容的总和及进程安排 （狭义）一门学科8、课程计划：（教学计划）国家根据一定的教育目的和培养目标制订的有关学校教育和教学工作的指导性文件9、教学大纲：根据课程计划以纲要形式编定的有关学科教学内容的指导性文件10、教学：在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种活动11、教学过程：教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程12、教学模式：在一定的教学思想指导下，围绕教学活动的某一主题，形成独立稳定的系统化和理论化的教学模型13、教学原则：根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则14、教学方法：教学过程中教师和学生为实现教育目标和教学任务要求，所采取的行为方式的总称15、教学组织形式：为完成特定的教学任务，教学和学生按照一定的要求组合起来进行活动的结构16、教学环境：师生双方教学所处的客观的物理环境17、教学评价：根据一定的客观要求，对教学活动及其结果进行测量，分析和评定的过程18、学校德育：教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对学生施加社会思想道德影响19、班级：将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的、有固定人数的基本教育单位20、素质：人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，又称素养21、素质教育：以提高民族素质为宗旨的教育，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全美提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育22、创新教育：培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育二 教育心理学1、 教育心理学：研究人在教育实践中各种心理现象及其发展变化规律的科学2、 心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化3、 人格：又称个性，指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征4、 掌握学习：向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度5、 性格：指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式6、 学习：（广义）人和动物在生活过程中获得个体经验的过程（狭义）专指学生在学校里的学习，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有步骤地获得知识、形成技能、培养才智的过程7、 归因理论：探讨人们行为的原因与分析因果关系的各种理论和方法的总称8、 动机：直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力9、 学习动机：直接推动学生进行学习以达到某种目的的心理动因，即推动学习的主观动力10、 学习兴趣：指学习者对学习内容的一种积极探索的认知倾向，表现出对学习的一种喜好情绪和专注的态度11、 注意：意识的警觉性和选择性的表现12、 学习迁移：又称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响13、 理解：利用已有的知识去认识新事物、或把某个具体的事物纳入相应的概念和法则中去14、 技能：指学习者在特定目标的指引下，通过练习而逐渐熟练掌握的、对已有的知识经验加以运用的操作程序15、 学习策略：学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧以及调控方式16、 认知策略：学习者信息加工的方法和技术17、 问题：个体不能用已有的知识经验直接加以处理并因此而感到疑难的情境18、 创造性：根据一定目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的能力或品质19、 品德:个人依据一定的道德准则行动时，经常表现出的某些稳固的倾向和特征20、 道德：一定社会调整人与人之间、社会与人之间关系行为规范的总和21、 心理健康：指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会之间的相互关系22、 教学：各级各类学校中教师把知识、技能传授给学生的活动23、 课堂教学：为了完成教学目标、任务，实施教学内容，采取一定的教学方法和形式24、 课堂氛围：课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现，是不同班级所具有的不同的团体感受特色25、 人际交往：人与人之间传递信息、沟通思想和交流情感等方面的联系过程26、 教学策略：教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划27、 教学评价：根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行观察与测量，收集有关资料，并做出价值判断的过程28、 教师威信：教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量，是教师的人格、能力、学识及教育艺术在学生心理上引起的信服而又崇拜的态度，是教师在学生心目中的威望和信誉，更是一种可以使教师对学生施加影响产生积极效果的感召力和震撼力29、 道德：由一定社会关系所决定的特殊意识形态，是以善恶为标准，依靠社会舆论、习惯和内心信念所维持的调整人们之间以及人与社会之间关系的行为规范的总和30、 职业道德：所有从业人员在职业活动中应该遵守的行为准则，是一定职业范围内的特殊道德要求31、 教师职业道德：教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和32、 教师职业道德评价：人们依据一定的标准，对教师行为做出善恶判断、确定其道德价值、表明自己褒贬的一种实践活动简答题：1、 教育的发展：a原始社会（水平低、没有阶级性、与宗教或仪式联系紧密）b古代社会（奴隶社会学校和阶级出现，封建社会培养阶级所需、阶级性、教育体系系统）c近代社会（重视现实、追求物质利益）d 20世纪后的教育（终身化-法国人保罗朗格朗、全民化、多元化、民主化、现代化）2、 教育劳动的特点：a复杂性（对象、过程、能力、内容）b创造性 c示范性（手段、品德、知识传递、个体劳动）3、 教育学的发展：a萌芽（奴隶+封建）b 独立形态（夸美纽斯1632大教学论）c 繁荣（实验教育学、文化、实用主义、马克思主义）4、 学习研究教育学的意义：a有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践 b 有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量 c有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作 d 有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能5、 教学法的研究方法：a历史法 b调查法 c实验法 d统计法6、 人的身心发展理论：a认知发展理论（瑞士-皮亚杰感觉运动阶段、前运动、具体运算、形式运算） b 智力发展理论（美国-斯滕伯格三元智力、哈佛-加德纳多元智力） c道德发展理论 d需要层次理论（美国-马斯洛生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现需要 ） e最近发展区理论（苏联-维果茨基） f一般发展理论（苏联-赞科夫）7、 人的身心发展的规律：不平衡性（抓住关键期）、顺序性（循序渐进）阶段性、互补性（重视生命教育）、个别差异性（因材施教）8、 人的发展的主要影响因素：遗传（提供物质前提）、环境（必要条件：提供机遇，条件和对象，有积极和消极）、学校教育（主导作用：规范，加速，及时延时价值，开发特殊才能发展个性）、人的主观能动性（决定作用：内因和动力）9、 教育与社会发展的关系：a与生产力（生产力决定教育，教育促进生产力，人力资本理论-美国-舒尔茨） b与社会经济制度（经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的的性质和思想品德的内容，教育促进-人才，民主，舆论） c与科学技术（科学技术改变教育观念、影响数量质量、教育资料及技术条件，教育再生产、推动科学、研究科学、丰富科学技术） d与社会文化（相互依存、相互制约） e与社会人口10、 教育现代化内容及特征：教育观念、教育内容、教育条件、教育管理、教师素质。a强调教育与生产力劳动相结合 b构建一个多样的、开放的大系统，打破集中化、同步化 c教学上表现出革命性、创造性、灵活性和个性化11、 现代教育目的的新特征：融合性（个人本位及社会本位）、适度超越性（积极参与社会生活及发展）、类主体性（以整个人类的沟通发展为目的，以共存的真善美）12、 制定教育目的的依据：a主观依据（哲学观念、思想家或制定者、主体有关理想人格的观念） b客观依据（社会生产力、社会政治经济制度、历史发展、受教育者身心发展） c理论基础（马克思主义关于人的全面发展学说）13、 学校产生的基本条件：社会生产力水平提高，脑力劳动与体力劳动逐步分离，文字的产生和知识的记载与整理达到一定的程度，国家机器产生14、 教师职业角色的多样性：传道者、授业解惑者、示范者、管理者、父母与朋友、研究者15、 教师职业的性质：是一种专业性职业，教师是专业人员、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业16、 教师的作用与地位：是人类文化科学的传播者，是社会物质文明建设的推动者，是人们潜能的发掘者，是教育过程中的主导作用。专业地位、经济地位、政治地位、职业声望17、 教师必备的素质：职业道德素质，思想政治素质，科学文化素质，教育理论与教育能力素质，身体心理素质18、 教师教学的基本要求：充分的准备，外表，站的位置，会与学生交流，吸引学生的注意力，建立兴趣，养成好习惯19、 当代学生观：以人为本，尊重，重视学生发展，依法施教，自我教育20、 教师与学生的关系：教学上授受，人格平等，道德上相互促进21、 课程的基本类型：a学科课程（分科课程“六艺”“七艺”） b经验课程（生活课程） c综合课程（广域课程） d核心课程 e 显性课程和隐性课程22、 课程计划编制的基本原则：既要保证教育目的的全面实现、又要适应不同地区和不同学生的发展需要，正确处理课程系统内部的几个基本关系，教学为主全面安排，统一性稳定性与灵活性相结合23、 教学的意义和任务：a教学是解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具之一 b教学为个人全面发展提供科学的基础和实践 c教学是教育工作构成的主体部分和教育的基本途径 任务：a传授系统的科学基础知识与基本技能 b发展学生的智力、体力与创造才能 c培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 d关注学生个性发展24、 教学过程的基本规律：a间接经验与直接经验相结合规律 b掌握知识与发展智力相统一 c教学过程中科学性与人文性相统一 d 教师主导作用与学生主体作用相统一 25、 我国中小学应遵循的教学原则：a科学性与思想性相统一 b理论联系实际 c循序渐进与促进发展相结合 d教师主导作用也学生主动性相结合 e集体教学与因材施教相结合26、 中小学常用的教学方法：a语言传递（讲授法，谈话法，讨论法，读书指导法） b直观感知（演示法，参观法） c实际训练（练习法，实验法，实习作业法，实践活动法） d探究活动（假设验证） e情感陶冶（欣赏教学法，情境教学法）27、 近现代学校的教学组织形式：班级授课制，分组教学制，道尔顿制（美国-柏克赫斯特自学为主），文纳特卡制（美国-华虚朋）28、 教学评价的功能：a诊断教学问题 b提供反馈信息 c调控教学方向 d检验教学效果29、 教学评价的类型：a由评价在教学中的作用分为-诊断学评价（前）、形成性评价（中）、总结性评价（末） b由所运用的方法和标准分为相对性评价、绝对性评价30、 教学评价的原则：客观性、发展性、整体性、指导性31、 中小学德育内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育、遵纪守法教育32、 德育过程的规律：a学生的知情意行诸因素统一发展的规律 b学生在活动和交往中形成思想品德规律 c学生思想内部矛盾转化规律 d学生思想品德形成的长期性和反复性规律33、 德育的基本原则：导向性原则，疏导原则，尊重学生与严格要求学生相结合原则，教育的一致性和连贯性原则，因材施教原则34、 德育方法：说服法，榜样法，锻炼法，陶冶法，表扬奖励与批评处分35、 班级管理的模式：常规管理，平行管理，民主管理，目标管理36、 班集体的特征及意义：有共同的目标，有一定的组织结构，有一定的共同生活准则，相互平等心理相容的氛围。 意义：对于实现学校教育目标意义重大，有利于学生群体意识的相处和良好个性的发展，有利于培养学生的自我教育能力37、 课外活动的特点：灵活性，综合性，实践性，自主性38、 班主任的作用：是班级工作的组织者、领导者和教育者，是校长、教导主任的有力助手，是各任课老师的协调者，是学习、家庭、社会的沟通者39、 班主任的主要工作：了解学生，组织和培养班集体，建立学生档案，个别教育，班会活动，协调各种教育影响，操作评定，班主任工作计划与总结40、 应试教育与素质教育区别：目的不同（分数-个体发展）、对象不同（高分学生-全体学生）、教育内容不同（应试内容-全面素质）、方法不同（死记硬背-开发潜能）、评价标准不同（高分-素质全面提高）、结果不同（厌学-个性自由）41、 素质教育的三要义及实施：面向全体，全面提高，主动发展。实施：改变教育观念，转变学生观，加大教育改革力度42、 教育创新内容：教育观念要创新，教育内容的创新，教育手段和方法的创新，教学评价体系和方法的创新，教师素质和要求的创新，教育教学管理体制的创新43、 学习与教学的要素及过程：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。学习过程、教学过程、评价与反思过程44、 教育心理学的作用：a理论作用（教育心理学对教育过程中心理规律的探索为心理学的理论发展做出了贡献，对教育学的理论发展也起了重要作用，为人工智能的发展提供有益的理论指导） b实践作用（帮助老师准确地了解问题，为实际教学提供科学的理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究）45、 教育心理学研究的基本原则：客观性原则（实事求是），系统性原则（多层次、多侧面），教育性原则（关乎教育），理论联系实际原则46、 教育心理学的研究方法：实验法，测验法，观察法，调查法（问卷、访谈），个案研究法47、 我国教育心理学的发展：a古代（春秋战国孔丘，孟轲，荀况，墨翟） b清朝末年及民国时期（清末独立的学科形成） c新中国（改造1949-1958、繁荣1959-1966、受破坏1966-1976、新生1976至今）48、 西方教育心理学的发展：a初创（20世纪20年代以前 美国-桑代克）b发展时期（20世纪20年代50年代末 弗洛伊德、杜威）c成熟与完善（20世纪60年代至今 布鲁纳、加涅、奥苏贝尔）49、 学生学习的特点：a根本特点在于它是接受前人经验，是一种接受学习 b具有间接性的特点（书本、语言等） c按预定的教学计划系统连续的进行 d学生是主体 e是受教育的过程50、 学习的类型：a我国潘菽（知识学习、技能和动作学习、智能学习、道德品质和行为习惯） b美国-布卢姆（认知-(知识了解应用分析综合评价)、情感、精神运动）c 美国加涅（信号刺激反应连锁学习语言联合多样辨别概念原理解决问题） d美国奥苏伯尔 e前苏联皮特罗夫斯基（反射及认知） 51、 学习动机的作用：a激发起适当的学习行为 b定向学习行为 c 维持学习行为52、 学习动机的理论：a行为主义的强化理论（斯金纳） b人本主义的需要理论（马斯洛） c成就动机理论（阿特金森） d归因理论 e自我效能感理论（班杜拉）f习得性无力感理论（塞利格曼）53、 学习动机的