情商，学校素质教育的一翼.doc

情商，学校素质教育的一翼榆次二中董文红情商，学校素质教育的一翼长期以来，在日常生活中，如果我们遇到一个聪慧的孩子，常会把他与以后一定有出息联系起来。反之如果一个人活得很艰难，如果一个人看起来很愚笨，我们常常将之归结为不聪明或者判定他很难成功。不幸的是，这种判断一个人能否成功的方式，多少年来也一直表现在学校教育之中。我们过分地将成功神话，过分地执着于影响成功的智商因素那种通常我们称之为聪明的东西。然而，具有讽刺意味的是，一些带着聪明桂冠张大的孩子，在学习工作中都是表现平平，而那些表现愚笨的孩子，有时却另人刮目相看，至于那些像爱因斯坦、爱迪生、邱吉尔、达尔文式的孩子曾经被学校视为弱智，会给家族丢脸的学生，他们后来给人类做出的贡献，更是把那些胸有成竹的预言者惊得大跌眼睛！面对许多千差万别的成功实例，心理学家经过了长期的辛勤研究发现，影响成功的因素除了智商外，还有情商一个比智商还更具影响力的因素。于是人们开始从智商决定成功论的神话走出来。研究者普遍认为，在成功的因素中，智商起的作用约占20%，而情商的作用约占80%。许多个案研究和实例说明，一个人能否干出一番事业，能否成功，最关键的是情感智力，而不是智商。在智商相等的情况下，情商较高的人80%是成功者。作为一名教育工作者，我认为情商的培养，应该是学校素质教育的一翼。在学校素质教育中，情商高者应该拥有坚强的意志，巨大的毅力和坚忍不拔的精神，能以乐观的情怀，去面对艰难的挑战，有强烈的责任感、同情心，拥有较高的自尊心、自信心以及自主、自律的精神等等。在校学生的智商差别并非很大，而情商的差距却使他们有了天壤之别，我们无力改变一个人的智商，那么我们可以在提高一个人的情商上大做文章，因此要努力提高学生的情商，使学生走出智商决定论的神话。于是在学校大力推行素质教育的过程中，我加强了对学生的情商培养，具体表现在以下四方面：一、 自我认识，人贵有自知之明自我认识是指个人自己的情绪状态，能有敏锐的觉察力。唯有敏锐地或及时地觉察出自己的情绪状况，人才不至于被恶劣情绪感染或奴役，才能及时的把自己从消极的情绪氛围中拽出来。学生最易受外界影响，受家长、老师、同学的评价左右。因此，我告诉学生，我们的“自知之明”不能是否定自己、打击自己、贬低自己，只能是要对自己充满信心，确立“相信自己能”并用心去做，就会攻无不克的信念。不仅从意念上强化到学生内心深处，而且用一点一滴的事实来证明。当学生通过自身的努力，克服困难，锲而不舍做好一件事时，就要及时指出，予以鼓励。总之抓住一切时机使学生努力向一种境界发展：即别人能做到的，我能做到；别人做不到的，我也努力做到。但像眼睛能看到外在事物，却难看见自己一样，认识自我是件不容易的事。不但教育学生要对自己充满信心，更要教育学生经常进行自我反省，即所谓“吾日三省吾身”，让学生充分进行自我认识、自我教育、自我管理，使他们在老师的帮助下，对自己的行为和灵魂尽可能的认识。教育学生凡事先从认识自身开始，减少对客观的埋怨，对别人的指责，在一种向上向善信念的驱使下相信自己，相信自己能战胜一切困难，跌倒了可以爬起来，人生中可以有希望，也可以有失望，但不能有绝望。二、控制情绪，做驾驭心情的主人人在某种程度上来说是一种被情绪激活的动物，情绪是一把双刃剑，它既可以成就一个人，也可以毁灭一个人。学生在生活、学习、交往的过程中，往往会遇到不如意的事，受到不良情绪的侵袭和骚扰，如恐惧、失望、担心、忧愁、孤独、胆怯、嫉恨、懊悔等等。问题的关键不在于有这些不良情绪的存在，而是怎样合理的化解它。中学生更容易被情绪控制，因此必须让学生试着做驾驭心情的主人。作为班主任，我着重从三个角度入手：1、尽可能训练学生极大的忍耐力与承受力。尤其对于自尊心较强的学生，教师不能试图总维护，应该交给一些其本身能力难以做好的事情，不断的指点，让其在改进的过程中进步，而不是遇挫折就心乱。教育学生所作所为得不到承认甚至误解时，都要有忍耐力与承受力。不断介绍有关心理健康的文章、书籍给学生，让其学会自调节，在对照中完善自己。要教会学生换个角度思考，一句俗话说得好：要想公道，打转颠倒。进行角色转换，站在对方的角度看问题不仅能使思维开阔，更能使人性完善，不仅不会走进情绪的犄角，反而心底无私天地宽。让学生细数自己的幸福和所受的照顾。一个人情绪不好时，往往只能想自己的委屈、痛苦，可教育学生每当此时细数自己的幸福和所受的照顾，不想不明白，一想才知道：“哦，原来我如此幸运。”从而使坏心绪无立足之地。三、自主性，唤起心灵的自动力自主性是指自觉性和自动性，指的是个人从事某种活动的强烈的内在驱动力。情商高的人，自主性较强。如果学生没有自主性，被父母、老师逼着读书，即使开始取得好成绩，日后也难免“滑坡”，因此，给学生确定奋斗的目标是“自我教育、自我管理、争做学习的主人”这一切均唤起学生心灵的自动力，让其在学习上向“不待扬鞭自奋蹄”飞跃。在情商理论指导下，教育学生要做自己的主人，班级的主人，学校的主人，要有强烈的主人翁责任感。要每个学生自己管理自己，有充分的角色意识，要积极投入到学习生活中，要有学习热情，要有“自信人生二百年，会当击水三千里”的乐观、自信与豪迈。自主不仅表现在学习上的主动，还有自己对自己负责的承诺，让一些话深入学生内心深处，如“原谅自己就是堕落的开始”“自己的错误，责任自负”等，不让其有依赖、推托、等待、观望的心理滋长蔓延。自主性可通过自我激发、自我诱导来培养。如确定奋斗目标，给自己鼓掌，相信自己的潜能和可塑性等。我把犹太圣哲希勒尔告诫众人的话转给学生“如果我们不为自己努力，我们靠近谁？如果我们只为自己努力，我们成了什么？如果我们现在还不明白，我们要等到何时？”四、眼光放远，抵御眼前的诱惑当一个人确定并朝着一定的目标迈进时，必然会遇到种种诱惑的挑战，情商高的人，一般都能抵御眼前的诱惑，调节因诱惑刺激所引起的情绪波动。学生作为社会一分子，也不可避免地传染上了一些“短视病”，因此要教育学生眼光放的远一点，即不能做孤陋寡闻的井底之蛙，还要对出现在眼前的种种诱惑，如吃穿、游戏机、过分迷恋足球等予以有效抵御。告诉学生在人生的不同时期有各自的侧重点，明确在花季年龄中求学是最重要的，但非有坚韧的精神不可。这种坚韧包含着对目标理想的执着追求，忍耐常人无法承受的困难，抵御来自方方面面的诱惑，对心中的理想矢志不移等。总之，情商这一概念对当前的素质教育有许多积极的启示。它提醒我们应当多多关注教育过