面对不爱说话的学生.doc

面对不爱说话的学生，我们能做的有哪些？学生不敢大声回答问题其实是不自信的一种表现。知识掌握的好，自己思考的全，才敢勇敢地面对教师的提问，不失时机地展示自己的才华。相反，如果知识掌握的不娴熟，学生总会担心自己答不全，答不对，就难免扭扭捏捏、羞羞答答，犹想回答书遮面。 教学过程是一个师生双向互动的学习过程，需要教师与学生、学生与学生之间的交流与合作。学生回答问题声音小，让人感觉学生的回答只是说给教师一个人听的，其他的学生只做了无为的看客或听众。大声回答问题，教师可以在学生的回答中，发现其“闪光”和“瑕疵”，然后有针对性地进行点拨和查漏补缺，有利于提高课堂教学的针对性和实效性；同时，其他学生也可以在回答中，积极思考，得到启示，对其不足进行补充完善，从而也就锻炼了学生全面思考问题的能力。 课堂上师生互动生生互动需要良好的氛围，其中任何一方怀有压抑（恐惧）的情况下心理，交流就不能正常进行。面对课堂上学生不能大声回答问题的窘境，教师就要想一想：我是微笑着面对学生的吗？想想是否因为自己的盛气凌人让学生产生了畏惧的心理？学生答案不够正确全面或者不能回答，我是不是对他向言相向或是冷脸相对？自己是否无意中给学生造成了精神上的压力？ 课堂教学过程中，教师如果善于躬身自问，努力营造出和谐的氛围，就会将学生引入思维的佳境。如何才能让学生积极、主动大声问答呢？ 一是要营造和谐的氛围。教师一是要用良好的情绪感染学生。在上课、与学生谈话时，教师要面带微笑，吐字清晰，声音洪亮，给学生以身示范。 二是善于循循善诱，启发引导。通过不失时机的表扬为学生树立赶超的目标，使学生明确要求。要求学生大声回答问题，每个人都要通过“发言声音合格”的达标验收。 三要用赏识点亮学生的心灯。在回答问题的过程中，对于学生的不足，我们要在肯定其优点的情况下，委婉地进行补充。切不可一味地当面批评，这样，一旦挫伤了学生的自尊心，学生回答问题时就会底气不足，战战兢兢，无从适从。 四是要具备一定的应变能力，在学生回答问师思维受阻时教师要善于打破沉默，即兴来一段精彩的小故事，或是送上几句幽默俏皮话，抑或是援引一个形象的比喻都能收到“化冷场为祥和”的效果。 五是教学生学会倾听，善待错误。在其他同学回答问题时，教师要提醒学生，认真倾听，认真思考，发现与自己思维的异同点。当同学的答案有独到之处时，要吸取别人之精华，弥补自己之不足；当同学的答案不正确时，要真诚地指出其不足，不能讪笑、不得起哄，要让学生明白尊重别人就是尊重自己。 六是要精心设计问题。教学行为需要预设，也需要生成，问题设计主要靠预设。教师课前要认真钻研教材，设计张弛有度的话题，让学生跳一跳可以摘到桃子。如课课堂提问的问题设计得过于深奥，超过了学生的认知范围和思维水平，学生自然而然会丈二和尚摸不着头脑，即使免强作答，也会信以不足，回遇到这种情况，教师要么化难为易，将大话题分解为相对容易的小话题，循序渐进；要么及时调整教学步骤，转移话题，待学生情绪高涨后，再来个“回马枪”，问题就迎刃而解了。 课堂上，如果学生的参与度高，思考积极，师生配合默契，课堂气氛活跃，就会收到事半功倍的教学效果。学生交流与合作能力、全面思考问题的能力、自信学习的能力三维隐性目标也在这个过程中得到了培养。 只要我们在教学中做个有“心”人，只要我们满怀“让学生大胆地站起来，大声答出来，体面地坐下去”的期待，“学生不敢大声回答问题”的难题就能被轻易化解。答问题声音不响亮也就在学生不敢大声回答问题其实是不自信的一种表现。知识掌握的好，自己思考的全，才敢勇敢地面对教师的提问，不失时机地展示自己的才华。相反，如果知识掌握的不娴熟，学生总会担心自己答不全，答不对，就难免扭扭捏捏、羞羞答答，犹想回答书遮面。 教学过程是一个师生双向互动的学习过程，需要教师与学生、学生与学生之间的交流与合作。学生回答问题声音小，让人感觉学生的回答只是说给教师一个人听的，其他的学生只做了无为的看客或听众。大声回答问题，教师可以在学生的回答中，发现其“闪光”和“瑕疵”，然后有针对性地进行点拨和查漏补缺，有利于提高课堂教学的针对性和实效性；同时，其他学生也可以在回答中，积极思考，得到启示，对其不足进行补充完善，从而也就锻炼了学生全面思考问题的能力。情理之中。如果课堂上师生互动生生互动需要良好的氛围，其中任何一方怀有压抑（恐惧）的情况下心理，交流就不能正常进行。面对课堂上学生不能大声回答问题的窘境，教师就要想一想：我是微笑着面对学生的吗？想想是否因为自己的盛气凌人让学生产生了畏惧的心理？学生答案不够正确全面或者不能回答，我是不是对他向言相向或是冷脸相对？自己是否无意中给学生造成了精神上的压力？ 课堂教学过程中，教师如果善于躬身自问，努力营造出和谐的氛围，就会将学生引入思维的佳境。如何才能让学生积极、主动大声问答呢？ 一是要营造和谐的氛围。教师一是要用良好的情绪感染学生。在上课、与学生谈话时，教师要面带微笑，吐字清晰，声音洪亮，给学生以身示范。 二是善于循循善诱，启发引导。通过不失时机的表扬为学生树立赶超的目标，使学生明确要求。要求学生大声回答问题，每个人都要通过“发言声音合格”的达标验收。 三要用赏识点亮学生的心灯。在回答问题的过程中，对于学生的不足，我们要在肯定其优点的情况下，委婉地进行补充。切不可一味地当面批评，这样，一旦挫伤了学生的自尊心，学生回答问题时就会底气不足，战战兢兢，无从适从。 四是要具备一定的应变能力，在学生回答问师思维受阻时教师要善于打破沉默，即兴来一段精彩的小故事，或是送上几句幽默俏皮话，抑或是援引一个形象的比喻都能收到“化冷场为祥和”的效果。 五是教学生学会倾听，善待错误。在提醒学生，认真倾听，认真思考，发现与自己思维的异同点。当同学的答案有独到之处时，要吸取别人之精华，弥补自己之不足；当同学的答案不正确时，要真诚地指出其不足，不能讪笑、不得起哄，要让学生明白尊重别人就是尊重自己。 六是要精心设计问题。教学行为需要预设，也需要生成，问题设计主要靠预设。教师课前要认真钻研教材，设计张弛有度的话题，让学生跳一跳可以摘到桃子。如课课堂提问的问题设计得过于深奥，超过了学生的认知范围和思维水平，学生自然而然会丈二和尚摸不着头脑，即使免强作答，也会信以不足，回答问题声音不响亮也就在情理之中。如果遇到这种情况，教师要么化难为易，将大话题分解为相对容易的小话题，循序渐进；要么及时调整教学步骤，转移话题，待学生情绪高涨后，再来个“回马枪”，问题就迎刃而解了。 课堂上，如果学生的参与度高，思考积极，师生配合默契，课堂气氛活跃，就会收到