试论推进语文素质教育的主要措施.doc

试论推进语文素质教育的主要措施刘台芳论文摘要 当前影响小学语文教学的主要问题有三个方面，学生的主体性发挥不够，语言文字训练尚不落实，思想教育缺乏审美性。要提高语文教学的质量必须充分发挥学生的主体性，让学生自主学习，主动发展；必须体现以语文训练为重点，让学生积累运用语言；必须体现工具性与人文性的统一。关键词小学语文、素质教育、主体性、训练性、人文性近二十年来，小学语文教学在不断进步，并取得了一定的成绩，多套教材相继出版，各种教学流派相继出现，使语文教学呈现出百花齐放的局面，但在应试教育的影响下，目前，小学语文教学存在的问题不少，比较严重的主要有以下三个方面。1.学生的主体性发挥不够。课堂上教师为主宰，学生被教师牵着鼻子走。教师没有充分调动学生学习的积极性，教学的目标不明确，教学随意性大。教师讲得太多，面面俱到，生怕有哪个生字、词语、句子没有讲到，学生考试做不出来；教师问得太多，提问过于繁琐，缺乏针对性、启发性，由于教师讲解、提问的时间太多，学生自己读书、揣摩、思考交流的时间少，独立进行语言实践活动的机会更少。教法千篇一律，不注重学法的指导和良好学习习惯的养成。2.语言文字训练尚不落实。教师对语言文字训练的内涵，特征把握不准，常常把语文课上成了思想品德课、文分析课、语文常识课、语文练习课等，训练的目的性不够明确；训练内容贪多求全，不能突出重点；训练只是少数尖子生的表演，不能引导全体学生动脑动口动手参与整个教学过程；训练只注重结果，不重视优化训练的过程；把语言文字训练与思维训练割裂开来；不重视语言的积累和语感的培养；形式主义较多而语言文字训练并不扎实。3.思想教育缺乏审美性。课堂上，师生关系紧张，教师不信任学生，学生不亲近教师，师生缺乏情感交流，教学缺乏一种民主和谐的课堂气氛。语言文字训练和思想教育不能有机地统一，教师不是脱离语言文字进行枯燥乏味的一问一答的内容分析，就是抽掉内容、情感的千题百练的文字游戏。教师不能从审美的角度，充分挖掘教材中的审美因素，发挥美育的形象性，情感性特点，通过再现形象进入情境，入境动情，以情感人，把文质兼美的课文上得索然无味。针对这种现状，必须加大小学语文教学改革的力度。改革的关键是转变观念，强化三个意识，一是体现学生的自主性，确立主体意识；二是突出语文的工具性，强化学生语文能力的培养靠训练的意识；三是渗透思想性，强化语文教学的审美意识。一、体现自主性，强化主体意识。学生是学习的主体，教师必须调动学生学习的主观能动性，使学生具有持久的内在动力；注意创造各种外部条件，引导学生主学习；帮助学生逐步掌握学习方法，学会学习。在课堂教学中要突出以下几个方面。1.有浓厚的学习兴趣，让学生乐意学习。兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力，在学习过程中，学生有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需求，主动地心情愉快地参与教学过程，因此，在语文教学中，应掌握学生的学习心理，想方设法激发学生的学习兴趣。要激发学生的兴趣，首先要尊重学生，加强与学生之间的情感交流，努力营造一个有利于学生自主学习的良好的氛围。同时，通过精心设计导语，让学生感知教学内容的重要性或趣味性，激发他们的学习兴趣；在教学过程中，精心设计问题，创设问题情境，启发学生积极思维；运用直观教具现代化的教学手段，富有感染力的语言，使抽象的概念具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识生动化；此外，在教学过程中，对学生多肯定、多鼓励，让学生感受到成功的喜悦，增强学习的自信心，保持延伸学生的学习兴趣。2.有明确的学习目标，让学生有的学习。教学目标对课堂教学起着导向、激励、控制作用。制定全面、明确、具体适度的素质教育目标是实施素质教育的前提和关键。课堂素质教育目标的制定首先要吃透大纲，因为一篇课文素质教育目标的确立离不开单元素质教育目标，单元素质教育目标的确立离不开学年、学期的素质教育目标，学年、学期素质教育目标的确立离不开大纲规定的总的素质目标。从九年义务教育小学语文教学大纲的前言和总的目的要求来看，小学语文全面的素质教育目标包括五个方面：渗透思想教育；落实双基；发展智力培养非智力因素；陶冶审美情趣。上述几个方面的目标都应在语言训练的过程中完成。其次要熟悉教材。对每册教材的编排体系，纵横训练序列，每篇课文的知识点、能力点、智力点、思想教育点、重点、难点、疑点都了解清楚。还要了解学生的年龄特征，知识水平和能力的实际情况。教师在吃透大纲，熟悉教材，了解学生的基础上制定出素质教育的教学目标，通过学前准备课，单元导读课，特别是每堂课的导入环节，将学习内容的重点、难点和应达到的要求，以及须注意的地方，清清楚楚地提示给学生。整堂课，围绕教学目标来教和学，一步一步地实现教学目标。课堂结束时，再让学生对照教学目标回顾小结，查漏补缺，不断提高。3.有更多的自学机会，让学生自己学习。自学可以培养学生独立获取知识的能力，以应试为主的课堂教学，教师没有把学生看成学习的主体，学生也习惯于老师讲，学生听；老师问，学生答；老师抄，学生写的教学方法，其结果是学生没有自学能力。自主学习要求教师精讲善问，教师针对学生存在的重要问题，针对教材的重点、难点、引导、点拔、归纳总结，作画龙点晴的讲解，把大部分时间留给学生自学，读议练习。学生有充分的自学时间，对学生的自学教师要提出明确具体的要求，设计好自学提纲或自学思考题；组织学生独立地自觉地学习，并进行有针对的指导，不断来回巡视，了解学生学习情况。4.有多样的学习形式，让学生相互学习。在学生个体充分自学，提出问题之后，教师要引导学生展开议论，把个人自学，同桌商量，小组议论，全班交流等形式有机地结合起来，变传统的师生单向交流为师与生，生与生之间的多向交流，建立起以个人自学为主，多种形式并存的“交往型”“开放型”课堂组织形式。通过议，可以帮助学生检查对教学内容的理解掌握程度，培养学生思维的敏捷性和严密性，扩大语言文字训练的参与面与训练量，提高训练效率，培养学生团结协作，互相竞争的精神等。在议的过程中，教师要教育学生注意克服恐惧心理，引导学生大胆“参议”，要端正“参议”的态度，正确对待别人的发言，别人发言有错误要允许人把话讲完，指正别人的错误，态度要诚恳；自己发言错了，别人指正要虚心接受勇于改正。鼓励学生要敢于发言到善于发言，到有自己的见解，不人云亦云。在议的过程中，教师还应注意编排好小组，培养学生骨干去具体引路带动，发挥小组长的核心作用和组织作用。5.有正确的学习方法，让学生学会学习。加强学法的指导，是学生自主学习的关键。现行的小学语文教材对小学阶段应掌握哪些学法，每个年级应掌握哪些学法，以及每节课怎样分步实施，都没有明确，教师无所适从，学法指导随意性，盲目性大，针对这种情况，我依据小学语文教学大纲和九年义务教育语文教材（人教社版）的要求和内容，制定出小学阶段语文学法总体目标，包括汉语拼音，识字写字，听话说话、阅读、写作方面应掌握的重点学法。小学各年级语文学法指导重点，每篇课文学法指导建议，实现了学法指导的序列化，使学法指导落在实处。另外，还要加强学习法指导的针对性。要针对课堂教学的全过程进行学法指导。针对不同课型的特点进行学法指导。即讲读课文主要是指导学生悟法、学法；阅读课文主要是指导学生练习使用学法；读写说话主要是在悟练的基础上点明学法；课后作业，基础训练和习作主要使学生使用学法，形成技能。此外还要针对学生存在的实际问题或弱点进行学法指导。6.有良好的学习习惯，让学生自觉学习。一种良好的习惯的形成，会终生受用，是人才所必备。教师要按照各年级的教学要求，在培养学生听说读写能力的同时，重视培养学生良好的学习习惯，它包括培养学生认真写字的习惯；培养学生留心观察周围的事物，写以前先列提纲，写以后认真修改的作文习惯；培养学生边听边想和先想后说的听说习惯等。从一年级开始就认真抓好，严格要求，反复训练。二、突出工具性，强化训练意识。小学语文是基础工具学科。要落实语文教学中的素质教育，必须突出工具性，把语文课扎扎实实上成语言文字训练课。首先要明确训练的含义语言训练课不同于语言练习课。练习是指教师出题目或演示一种动作，由学生反复学习，多次操作，掌握某项知识或形成某种技能技巧。课文课也有练习课型。语文教学中的“训”是教导，“训”是教师的事，“练”是习练，是学生的事。语文教学中的“训练”是教师有计划，有步骤地使学生的语文知识转化为理解和运用语言文字技能的学习实践活动。它以“练”为主，以“训”为辅，二者不可缺一。其次要把握训练的特征语言训练的特征，主要体现在以下几个方面：1.实践性。训练是一种学习实践活动，实践性主要是指训练的对象学生从事的实践活动，学生通过训练获得语文技能。2.计划性。学生的学习实践活动是依照教师设计的内容、方法、步骤进行的，不是盲目的活动。3.统一性。训练是师与生，教与学，主导与主体相统一的实践活动。4.全面性。一方面指训练内容是全方位的，既有字词句篇的基础知识的训练，又有听说读写的基本能力训练；另一方面指训练要面向全体学生，做到好生吃得饱，差生吃得了。5.完整性。在进行一篇课文的教学时，必须体现“语言文字思想内容语言文字”的教学全过程。也就是通过具体的语言文字理解文章的思想内容，在理解文章内容的基础上，进一步深究文章的语言文字。6.层次性。语言训练有四层次：感知性语言训练；理解性语言训练；运用性语言训练；熟记性语言训练。这四个层次是互相联系，逐层深入的。第三要优化训练的结构要改革传统的“教师讲，学生听”的教学结构，设计“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“自主训练型”课堂教学结构。教师的主导作用主要体现在启发导入、点拔诱导，组织评议三个方面；学生的学分为三个层次：学习目标导向，是让学生自主学习的定向环节；以学生自主学习为表现形式的智能活动，是课堂教学的中心环节；学生学得如何，效果怎样，需要通过多种方法当堂了解学习效果，以提供反馈信息，这是整个教学过程中不可缺少的评价环节。“自主训练型”的教学结构分为三步：第一步，激发兴趣，明确目标。教师通过出示图片或播放音乐，或设计导语等形式来创设情境，激发兴趣。学生学习的积极性、主动性调动后，教师就把这堂课的学习目标向学生讲清楚，使学生明确在教学活动中努力的方向。第二步，自主学习，奔向目标。围绕教学目标，按照教师设计的自学提纲或思考问题看书自学。教师设计的自学提纲，应紧扣教材，突出双基，启发思维；题型灵活多变，体现知识性、趣味性；难度适宜，一般34题即可。在自学中教师要教给学生正确的学习方法，在充分自学的基础上，开展师生之间、学生之间的计论，把“讲解”、“自学”、“发现”有机地结合起来。整个过程，要尽可能让学生动手、动脑、动口、动眼，自己提问、解疑、小结，做学习的主人。第三步，反馈总结，检查目标。教师根据学生反馈出来的问题，根据知识的重点、难点、关键和学生的认识程度、广度进行画龙点睛的点拨和讲解，使学生能够掌握和运用知识。在课堂教学结束时，让学生对照目标回顾小结，查漏补缺，不断提高。第四要强化训练的指标1.要突出读和背的训练。朗读既是理解语言的手段，也是积累语言，培养情感的手段。读书琅琅上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。背诵是大量积累语言材料的有效方法，学习语言必须记忆，要让学生多读、多背一些名家名篇。2.读写结合，读中学写。阅读是写作的基础，要提高小学生的写作水平，就要注重在阅读教学中渗透写作知识，在培养学生阅读能力的同时，按照读写对应规律，抓准读写结合点，让学生学习写作知识，掌握写作技能。3.要重视语言积累。引导学生积累语言的方式很多。可以采用朗读、默读、背诵、复述、听写、读写结合等教学手段，让学生熟记语言材料，把课文的语言尽可能内化为学生的语言；可以指导学生通过观察生活，写观察笔记积累写作的素材；可以通过课外阅读写读书笔记积累语言材料，掌握语言表达技巧；可以通过多种形式的练习，帮助学生扩大词汇量。4.要发展学生的思维。一方面教师设计的提问要有启发性；另一方面要提倡鼓励学生质疑问难，通过提倡鼓励使学生敢于问答，通过引导使学生善于问答。长期坚持，使学生养成多思善问的习惯。三、渗透思想性，强化审美意识。语文学科的最大特点是文道统一。在语文教学中渗透思想教育，要根据教材的特点和学生的实际从美感熏陶入手，渗透思想教育。教师要精心钻研教材挖掘美。教材中的美主要有：形象美：它包括自然美和社会美。自然美是指自然事物的美，如教材中秀丽多姿的桂林山水，景色幽美的梅雨潭，美丽富饶的西沙群岛自然美给人以诗情画意，赏心悦目的美感；社会美的核心是人的美，人的美包括形体美和人格美，重在人格美。如教材中毛泽东、周恩来感人肺腑的故事；刘胡兰、黄继光光彩照人的英雄事迹，都是他们人格美的体现。情感美：“夫缀文者情动而辞发”。文学作品是作家对社会生活的主观能动反映，作家以语言为媒介，塑造富有美感的形象来表达自己的喜怒哀乐，褒扬真善美，贬斥假丑恶。语言美：语言是文学的第一要素，是思想的“外衣”，文章的“肌肤”，表情达意的工具。作家写文章十分讲究遣词用语的准确、生动、形象，力求凝炼精美。结构美:文章的结构犹如入的骨骼， 古今中外的作家对结构之美进行着执着的追求，力求严谨、自然、完整、统一。教师要在语言文字、听说读写的训练过程中有效地渗透美。1.创设一种美的教学气氛。阅读教学的过程，不仅是信息的交流，更重要的是情感的交流。师生情感相通才能创造出宽松和谐、融洽默契的良好气氛，学生才能主动地参与教学活动，从而获得好的教学效果；反之，若师生情感隔阂，则纵然近在咫尺，也如远在天涯。因此教师要注意自己的美，做到教态亲切和谐、朴素大方、情绪饱满、仪表端庄。建立这种美的教学气氛，是阅读教学中渗透美育的基础。 2.创设情境，感受形象美。美感的获得，首先在于对形象的感知。因此，教学中教师要充分调动学生审美主体的各个感官分析器，其中主要是“有音乐感的耳，能感受形象美的眼睛。”通过让学生欣赏图画、配乐渲染、动情的语言描述来创设情境，使学生入境悟开。如草原的第一自然段，老舍以如诗如画的语言具体描写了草原的天空、大地、牛羊，充满了对草原美景的喜爱惊叹之情，学生在品味语言文字后，教师再出示多媒体课件，让学生一边看图一边听教师的生动描述：“蓝天上是朵朵美丽的白云，白云下面是洁白的羊群，无边绿毯上流动的羊群，多么像天上飘荡的白云”这样，就会使学生进入到一个恬静、柔美的境界，感受草原的形象美。3.披文入情，体验情感美。“文章不是无情物”，作者写文章情动而辞发，读者读文章披文而入情。教师在深入钻研教材、把握作者的情感思路后，要凭借教材，以自己的感情为中介，通过移情作用，使教师、学生的感情与作者相共鸣。种子的力的作者，借种子的力来说明生命力是不可抗拒的，以此来启发和教育人们，要看到和相信自己的力量，坚持抗战到底，争取最后胜利。文章的感情比较含蓄，教师要简要地向学生交代背景，抓住关键的词句，让学生细细品味诸如“这是一种长期抗战的力”等句子，点明赞美种子的力的意图，暗示中国人民不怕艰难险阻，坚持长期抗战，不怕挫折，决心抗战到底的斗争精神，并通过反复的感情朗读，从中体验作者美的情感。4.理清文路，领略结构美。作者为了更好地表情达意，在文章结构的安排上独具匠心。教学时，教师应引导学生积极思维，理