农村普通高中课堂教学资源整合的实践研究.doc

农村普通高中课堂教学资源整合的实践研究摘要：收集整理资源是很重要的一环,远程教育资源丰富,数据量大.对一些适用于课堂教学的.论文等,整合保存教学资源.一学期结束后,可将一学期的教学资源进行筛选,分类,归档.关键词：论文类别：论文报告来源：牛档搜索（Niudown.COM）本文系牛档搜索（Niudown.COM）根据用户的指令自动搜索的结果，文中内涉及到的资料均来自互联网，用于学习交流经验，作品其著作权归原作者所有。不代表牛档搜索（Niudown.COM）赞成本文的内容或立场，牛档搜索（Niudown.COM）不对其付相应的法律责任！农村普通高中课堂教学资源整合的实践研究新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。各门课程的综合性、开放性、探索性和实践性，决定了对课程资源的要求较高。要顺利实现教学目标，不仅要充分发挥教材功能，还要尽可能开发、利用校内外一切可利用的资源。我们必须抛弃那种唯教材是用的本本主义，合理整合教材、时政、网络等各项资源。一、弥补教材本身不足，整合教材资源教材虽不是惟一的课程资源，却是课程实施的主体性文本资源，而且是最基本的课程资源。众所周知，教材往往着眼于教学的共性和学生的整体水平，教材内容总是滞后于时代发展。这就需要教师在教学中对教材资源进行重组、加工与活用，提升其文本资源价值。（一）充分依托教材，让教科书成为课程资源开发的主阵地新课程教材呈现出与以往教材完全不一样的编撰体例，为师生开展教学活动创设了宽广的空间，能最大限度地引导师生关注课外生活，拓宽历史学习途径，拓展历史学习时空，有利于课程资源的开发和利用。“导语”、“学习建议”、“阅读与思考”、“知识链接”直接引导学生关注课外历史学习资源；“读一读”、“想一想” 、“议一议”、“史学争议”是把学生的思维由课内导向课外；附录“课外读物推荐书目”、“历史学习网站推荐”中提供了10个网站，提供历史课外学习资源，并为历史课程资源的开发和利用铺路架桥，为克服“学科中心”、“知识中心”、“书本中心”的局限迈出了可喜的一步。对于教师而言，利用好教科书最重要的途径就是在结合学生学习实际制订教学目标的前提下，对教科书内容进行有效、合理的重组，使之更好的服务于教学，保证教学目标的顺利实现。这也是我校历史课程资源开发利用中最具操作性的途径。教科书内容的重组，实际上是对教材的重新开发，是教学设计的创新环节，是课程资源的有效利用。（二）根据时代要求增删教材内容，使其适时、适用教材从编写出版到修改再版有一个过程，在这个过程中，国内外形势会发生变化，党和国家的方针政策也可能出现重大调整。社会政治课的教材内容大多与党和国家的方针政策有关，与时俱进是课程的主要特点，形势变了，而教材却因出版滞后等原因难以及时反映这种变化，影响教材作为文本资源的价值，需要教师对教材中滞后的内容加以置换和补充，使其适时、适用。（加案例）（三）根据认知要求调整教材结构，使其合情、合理教材的知识编排有其自身科学性和逻辑性，但设计者有时难以考虑周全，导致知识的编排设计出现缺陷，影响了学生对知识的理解，影响了教材价值的发挥和体现，这就需要教师根据知识的逻辑联系和学生的认知规律，对教材知识编排顺序进行适当调整，使其结构更优化，更具有科学性和逻辑性。（加案例）二、运用现代信息技术，整合网络资源时代变迁日新月异，教育的发展必须跟上时代的发展步伐，为当今的社会实践服务；为广大群众服务。网络能把优质的教育资源、先进的教育理念、科学的教学方法等输送到农村地区，解决农村教育教学资源匮乏,师资短缺等问题,提高农村教育的质量，促进城乡教育均衡发展，让农村学校的教师和学生们能共享优质教育资源。因此，作为教师必须具有对网络教学资源进行开发、整合与应用能力。（一）加强培训，提高应用能力由于长期的教育思想根深蒂固，许多教师的观念未能及时转变，预见不到信息化对现代教育发展的影响。他们认为提高教学质量的唯一途径就是时间+汗水，致使学生课业负担沉重，一部分学生厌学。因此对教师进行分层培训，在教师初步掌握简单操作技术的基础上进行教学应用培训。让教师们了解计算机辅助教学理论，能选择与评估计算机辅助教学软件；培训学科教师重点是应用现代教育技术将教育资源融入到学科教学中。只有掌握了基本的操作技巧，才能进行资源的整合，把自己的预案呈现在媒体上，否则就只能“整取”了，造成网络资源和地方特征资源无法衔接和融合，使用了多媒体的效果比不用的效果还差的情形。比如，我在传统文化的继承一课中在充分利用网络资源的同时，还增加了我校的大雄宝殿这一传统建设的图片，特别是殿内无一颗铁钉接榫的结构让学生感叹我国传统建筑的高超技巧，很能让学生信服。因此老师必须重视网络教学资源的开发、整合与应用。（二）提供资源，完善保障体系收集整理资源是很重要的一环，远程教育资源丰富，数据量大。对一些适用于课堂教学的资源、优秀的课堂实录、教学辅导、教学课件等内容刻录成光盘进行有效利用，让教师和学生观看优质课、示范课，达到师生共同学习名师名校教学方法的效果。教师个人自建资料库保存资源。同时教师还可以把资源进行修改、应用，建立共享资料库，利于信息的反馈、交流，如课件、教案、论文等，整合保存教学资源。一学期结束后，可将一学期的教学资源进行筛选、分类、归档、整理，建立相应的保存方法，形成一套完整的可利用资源。章群燕老师是我校第一个教新教材的政治老师，她把自己整理的课件和常用的网址告诉高二的本组的老师，方便同事们备课和查阅。我把自己整理的课件传给高一政治老师参考。一年一年地往下交流，有利于提高大家的备课效率，又能形成资源共享，体现自己的特色。（三）发挥集体的作用整合教学资源为推动广大教师运用整合后的网络教学资源上获取的先进的信息技术教育手段应于到课堂教学中去，积极推进多样化的教育技术手段与新型教学方式在教育教学过程中的应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革，实现我校教育质量的整体提高，促进学生的全面发展。我校骨干教师上示范课、研讨课；每位教师在教研组指导下利用现代媒体进行同课异构活动。教研组每学期在开学初共同观看教学参考书中配送的专家的课堂实录及评课实录，收集教研教改、课程改革的信息资源，使广大教师，对新课程标准教法和学法，新课程体系有了全面的理解和掌握。总之，网络教育资源的开发、整合与应用必须有利于学生更快、更好地获得知识、技能，有利于学生良好学习态度、学习观念的培养。使用和选择各种课堂教学资源要根据学生学习的需要有机地整合，能从不同角度、不同层次呈现或诠释教学内容，促进动态、生成、开放式课堂教学的构建。三、开发社会资源，培养学生创新实践能力新课程倡导转变学生的学习方式，要求在各门课程的实施过程中，开展综合实践活动，促进学生自主探究、主动参与、动手实践。这要求我们在教学过程中整合社会资源。我校的历史新课程教学尚处在提高学生兴趣阶段，教学有效性有待进一步提高。为此，教师非常重视对课堂教学资源的开发与利用，力图从对课堂教学的整合中找到提高教学有效性的办法和途径。在以往的教学实际中，我校的历史教学主要是围绕以下几个方面来做的。（一）积极开展综合实践活动、研究性学习，让学生成为课程资源开发的主力军历史课程与综合实践活动结合，其实是对课堂所学知识与生活实际的整合，并且形成新的课程资源，帮助学生拓展知识，增长见识，提高动手、动脑和参与社会实践的能力，实现综合素质的发展。可以选择的内容有：“我眼中的黄岩历史文化变迁”摄影活动，灵石寺塔、书院史料搜集，身边的非物质文化遗产调查等。历史课程与研究性学习的结合，能在学习主题明确的前提下，延伸课堂学习范畴，发掘出学生的学习潜力，释放个性，点燃智慧火花，最终达到教学互动，共享知识，共享智慧，共同发展的效果。操作性较强的内容：历史小论文，历史题材的影视评论，历史剧本。（二）充分利用图书馆、历史遗存等资源，让课外资源成为课程资源开发的有益补充我校图书馆涉及历史课程资源的主要有：历史读物、历史报刊、历史文学艺术作品等，对学生的吸引力很大。同时我校附近历史遗存较多，积淀着丰富悠久的历史文化，如灵石寺塔、书院，红十三军纪念碑，长潭水库及纪念馆，平田台属特委机关旧址，茅畲乡（革命老区乡）、瑞岩寺等，是很好的乡土历史课程资源。充分利用好这些资源，能够增强学生直观的历史感受，拉近学生历史学习与现实生活的距离，提高学习兴趣和积极性，从而逐步形成历史学习的意识和能力。对课程资源整合的实践取得了较好的效果，学生的学习兴趣和教师的教学积极性逐步提高，基础知识和能力的落实程度上升，教学互动过程日趋频繁、丰富，而师生的历史课程资源意识也正向生活化、有效化方向发展。由于历史课程相对于其他课程的特殊性（时空性、融会性），我校历史课程资源的整合仍旧停留在对资源的接触、搬用和简单运用的阶段，甚至更多的是停留在教材内容的重组上，缺乏课程资源的系统性、过程性、层次性开发，还未达到与课堂教学协调发展、持续融合的程度。同时，学生获取知识的时间与途径得不到足够的保障，而教师在对新课程理念的理解、把握上缺乏足够的创新意识和开发能力，对生成性资源没有引起高度重视，都制约了历史课程资源的开发利用。下阶段，将更多关注生成性资源，实现生成性资源的开发与教师专业成长、有效教学的良性互动，以此作为提升课程资源开发深度与力度的突破口。四、以学生为主体的新型教学模式创建随着科学技术的飞速发展，呈现在人们面前的世界越来越丰富多彩，人类知识翻一番的时间和知识老化的周期都在日益缩短。信息技术已经进入教育教学领域，面对这样的环境，作为一名教育工作者，应尽可能把学科内容与信息技术进行整合，培养学生的创新精神和实践能力。必须要思考如何在现代教育思想与理论的指导下，利用现代教育手段、方法和媒体技术，来优化课堂教学，实现教学过程的最优化。而且从学科教学的角度看，整合是学科教学的一场深入改革，它既是教育信息化