让学生经历知识的生成.doc

让学生经历知识的生成新课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。笔者有幸参加了华东六省一市第七届小学数学课堂教学观摩评比活动，15节精采纷呈，凝聚了新一轮教改新理念的课，使人听了受益非浅。其中印象最深的是每堂课中教师都注重了让学生经历知识的生成。真正体现了新课标所创导的“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。”下面就孙敏老师的确定位置一课为例来谈自己的几点体会。一、 创设情境，让学生经历数学问题的生成课标指出：义务教育阶段的数学课程应实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。”正因为有了认知的冲突，有了求知的欲望，学生才有学习的积极性，才会主动地去学。因此教师要精心设计新知的引入，让学生掉入“知识的陷阱”，让学生主动地来挖掘。如孙老师先让学生形成认知矛盾：早晨，小动物在做操，在这么多小动物里，有一个是孙老师最喜欢的，它在第四排第二个，根据你的经验，能找到它吗？在图纸上圈出来。结果小朋友出现了四种答案，从前往后数第四排，从左往右数第二个，小兔；从后往前数第四排，从左往右数第二个，小猫；从前往后数第四排，从右往左数第二个，小狗；从后往前数第四排，从右往左数第二个，小猪。接着，老师马上提问：咦，我喜欢的小动物只有一个，你们怎么会找出这么多呢？什么原因？学生马上热烈讨论起来，最后得出，看的方法不一样，所以找出的动物都不一样，于是，教师顺势引导说：看来大家都有自己的找位置的方法，小动物们也有确定位置的方法，想听听吗？根据低段学生的特点，通过这样的情境创设，学生有了一个最近知识“必需点”：知道小动物们确定位置的方法，又快又准地找到老师所喜欢的那只小动物。也就有了探索新知的内驱力。二、 自主探索，让学生经历数学问题的解决课标指出：让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，获得一些初步的体验，掌握基础知识与基本技能。因此特别是在进行新知学习的时候，教师要根据知识特点，立足于“导”，努力营造一种“动态生成”的课堂氛围，让学生主动探索，独立、自主地发现问题，通过实验、操作、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。如邓颖洁教师执教的平移，在创设情境，初步感知平移的基础上，接下来为了让学生有更好的生活体验，抽象知识直观化，不是老师的直接定义描述，而是以小组为单位，给每个小组提供具有平移和非平移现象的玩具，让学生自由的玩这些玩具，并在玩的过程中，找出具有平移现象的玩具，再集体交流，说说玩具中哪些是平移现象，并用自己的话描述运动特点，进一步体验平移。这样学生在玩的过程中，经历了亲身的实践体验，并通过自己的观察，验证、表达与交流，真正掌握了知识。远比教师枯操的讲授而理解深刻得多。正如所说，“你听了，你就忘了，你做了，你就记住了。”三、 实践创新，让学生经历知识的生活应用课标指出：初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，发展实践能力与创新精神。把学到的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。因此我们应精心设计数学练习及作业，让学生在做数学中丰富对数学的认识，体验数学与生活的联系，增强应用意识，并从中发展学生的创新思维。如孙老师确定位置中，把教室布置成电影院，让学生拿着电影票，按照自己的座位对号入座，从单号、双号门到桌子的排数以及凳子的号数，通过一系列找位置的实践活动，让学生真正经历了知识的生活应用。又如谢玉娓老师执教的平行与垂直在最后安排了这样一个拓展练习：黑板上有一幅贴歪了的挂图，请你