记忆与词汇教与学郑娟.doc

初探记忆原理在大学英语词汇教与学中的应用郑娟（安徽农业大学，合肥230061）摘要：任何类型的学习都涉及记忆，外语词汇学习也不例外。本文从记忆的结构与性质这一角度，论述了大学英语词汇学习过程中的记忆问题，并提出了它对大学英语词汇教与学的启示。关键词：记忆；词汇学习；词汇教学人类使用语言过程中，“没有语法，你只可以表达一些简单的意思；而没有词汇，什么也无从言表。”词汇是语言系统的最重要的层面之一，而且也是语言系统赖以存在的主要支柱。然而综观中国学生学习英语词汇，无论是在中学还是在大学，都在词汇上花了颇大工夫，但结果却并不理想，学生在口头交际，作文表达时，表现出来的词汇匮乏现象便是最好的证明。词汇量少直接影响到学生的语言输入与输出，阻碍学生英语水平的进一步提高，怎样才能使学生扩大词汇量，并能在不同的语境中，流利，准确地运用这些词汇呢？近年来，随着二语习得研究的兴起，语言学家与外语教育工作者都从不同角度，不同层次探讨了外语词汇学习问题 1 2 3。他们在词汇习得的心理机制与方法方面已取得了许多突破。本文结合心理语言学研究的成果，从记忆的结构与性质这一方面，论述了词汇学习过程中的记忆问题，并提出了它对大学英语词汇教与学的启示。一、 词汇的概念问题词汇习得与词汇教学的根本对象就是词。但什么是词？它又有哪些词汇知识呢？在进一步探讨词汇学习过程中的记忆问题之前，有必要阐明本文对词汇这个概念的初步界定。语言学家对此下定义时，说法不一，措辞不同。结构主义的观点为，词是语音与意义的统一体。语音是词的物质外壳，意义是词的物质内容，而Hulstijn则认为，词就是字典上所罗列的各个词项，包括它的各种曲折和派生形式4。Ur从更广范围上，澄清词汇，不仅指字典上列出的词项，还应扩展到更大的范围，如词汇短语(lexical phrase), 成语(idioms)等由多个词汇组成的表示整体意思的“组块”(chunks) 5。本文中借鉴陈光伟的观点6。词汇既指单个的词，也指由多个单词构成的短语，成语等语段，因为有些词汇只能一个一个的习得，而更多的词汇则是通过语段的方式来学习和记忆。与词汇有密切联系的另一个相关概念是词汇知识。词汇知识又包括哪些方面呢？多年来，在英语教学实践中，有拼写及词义就足够了。许多学生只回机械地背诵课文后词表中的每个英语单词以及与之相对应的汉语解释。这样做学生得到的印象是，词汇是静止的单个词语的总和，词汇的学习就是认得单个的词语。其实，除了读音，拼写与词义之外，词汇知识还包括了语法知识（词的各种屈折变化和派生形式）和语用知识（词语使用者以及其他语境的关系）。二、 记忆的结构与性质从广义上讲，任何类型的学习都涉及记忆，外语词汇学习也不例外。无论对于外语教学，研究还是外语学习者，记忆都是一个值得注意与研究的问题。按信息加工的观点，识忆也就是信息的输入与编码过程；保持则是信息储存的过程，而认知和重现是信息的提取过程。输入，储存和输出是记忆语言材料过程中的重要环节，同时也是影响语言材料记忆效果的重要因素。输入指要记忆的内容以及记忆的目的。不同的内容记忆的难度是不同的。例如，既符合语法规则又有意义的句子比一串毫不相关的单词容易记忆，也容易回想起来。不同目的记忆也是不一样。输入语言信息之后，便是把信息进行储存。从接受信息的角度来看，有三类记忆在起作用7：感觉记录器(sensory register)，短时记忆(short-term memory)与长时记忆( long-term memory)。感觉记录器以感觉道(sensory modality)为基础，它把我们日常碰到的各种颜色，声音，图像，文字，气味的原始的，未经分析的形式储存在记忆里，为时甚短。外部信息保存在感觉记录器里的时间极为短暂，约1/5秒。如果不被注意，它就会马上消失。感觉记录器所起的作用就是保存需要进一步处理的信息一直到短时记忆来处理。短时记忆当你在某一时期意识到某一事物的存在，该事物就可以说保存在短时记忆了。短时记忆是加工信息的工作间，保存在这个工作间的信息的时间不长，约在10-20秒之间。Miller年指出短时记忆的广度大概在7个单位左右。Miller用了“块”(chunk)的概念来表示他说的单位，一个“块”是一条有联系的信息，其中一部分可以帮助记忆另一部分8，例如，有这样一串数字4864128256，我们可把它按照22 ，23 ，24 接下来一直到25 是256，这个顺序来记忆本来10个单位便成了5个“块”，就利于记忆了。与短时记忆不同，长时记忆的储存容量从理论上来讲几乎是无限的，信息保存的时间也是相对长久。他保存着我们的知识系统，包括语言知识的和世界知识的系统。信息的提取上起重要作用的是另一个可称之为内容寻址(content addressing)原则,通过把经验中的内容和记忆中相似的内容相匹配,然后提取有关的信息,是我们记忆的首要的, 也是唯一的方法。外语词汇学习与信息的输入与储存息息相关，但具体表现在哪些方面呢？又有什么样的影响呢？三、 词汇教与学的启迪众所周知，记忆是词汇学习的一道关卡。有些词汇记得牢固，有些词则学了就忘。通过上述对记忆的性质与结构的探讨，为外语学习者词汇学习与教师词汇教学提供了以下有益的启示：1 从不同的语境中习得词汇。传统上，许多学生习惯把词汇学习看成是背诵英语课本后的单词表，或四，六级词汇书中所给出的一组组的词汇，认为只要背完了这些单词，便是掌握了这些词，实际上，许多学生都深刻地感受到这样的背诵是徒劳无益的，几天之后便忘的一干二净。追溯其根本原因，我们可以从记忆系统中的编码方式来找到，对把要记忆的信息放在合适的形式里，以备日后使用。这就是编码，其方式对记忆的效果有很深的影响。Slamecka和Graft经过实验证明，经过意义层面上编码的东西比表面层面上编码的东西更容易记忆，相反的，机械地重复一个或字符串的学习效果甚差。而词汇知识所包含的意义很广，包括，语法，语用及意义，这些联系到实际的语境中才能谈得上真正习得词汇9。因此，在词汇教学中，教师不能孤立地或机械地讲解单词，积极联系合适的语境，让学生在学习词汇的同时，真正地理解其意义，同时另一方面，要鼓励学习，多听，多读，优化输入，从中增加词汇。2 语段教学概念的引入英国学者Lewis在其著作The Lexical Approach中提出这一引人深思的观点，语言不是由传统的语法和词汇组成，而是由现成的多词语段(multi-word prefabricated chunks)语段包括各种搭配，词汇短语，成语，固定和半固定的习惯表达式，这一语言观点是与心理语言学中对语言材料的存储的看法相符合的，短时记忆中，语言信息以组块的方式保存，这样可以扩大记忆的广度。在词汇记忆中，以语段的方式来存储，而非一个一个词地分开记忆可以减少信息加工的程序与难度。从教的角度来说，作为外语教师要尽力把词汇组合成语段而不是逐个，孤立地教单词，以提高词汇教学的效果。与此同时，我们也应认识到，每一种语言中，无论是高频词，还是低频词，都有相当多的词汇是很难组合成语段的，对于这些词语，恐怕只能一个一个地教与学，所以对于传统的单词教学，目前还不能舍弃。3 建立有效联系在记忆编码过程中的贴近联系(association by contiguity)原则认为在一起发生的感知，思想和其他的心理活动会在记忆里联系在一起，所以只要其中的一些环节在以后出现，就会触动其他相连的事情，应用到词汇教学上，笔者认为包括：（1）引导学习者在已经学过的东西之间找出其内在联系；（2）把新学的东西与已学的东西联系起来。例如在学习某个单词时，不妨顺便提一下和它相关的派生词，同义词和反义词，单词的来源，文化背景，等等。这样就可以受到事半功倍之效，不仅能加深理解，增加信息量，而且能斑竹和引导学习者摸索有效的学习方法，提高记忆的效果。4 记忆策略的运用很多教师与学生认为记忆词汇倾向于象记忆电话号码一样，并用母语来记忆外语的意思，这种机械的记忆方法有为心理语言学中所研究的记忆的性质与机制。结果效果甚微，而且还会加重学生的学习负担，依次有必要训练他们合理语用适合自己的方法和策略来促进记忆。本世纪60年代以来，西方学者针对词汇记忆，提出诸多策略：重复策略，规划策略，联想策略，上下文策略等。教师在知道学生学习词汇中应介绍这些词汇学习的策略，以提高教学效果。需要指出的是，学习者不同，采用的策略也千差万别，应鼓励学生找出适合自己特点的方法。参考文献：1 Allen,V. Techniques Teaching Vocabulary M. OUP, 1983:2232 Coady,J. L2 Vocabulary Acquisition Through Extensive Reading A. In J.Coady & T.Huckin (eds.), Second Language Vocabulary Acquisition C.OUP,1997:123-1253 Lewis. The Lexical Approach M. Hove, England: Language Teaching publications, 19934 Hulstijn,J., Hollander,M.& Greidanus,T. Incidental Vocabulary Learning by Advanced Foreign Language Students J.The Modern Language Journal,1996.5 Ur,P. A Course in Language Teaching; Practice and Theory M.Beijing: Foreign Language teacing and Research Press.2000.6 陈光伟. 英语词汇习得研究及其对教学的启示J.西安外国语学院学报.2003(11):58-617 桂时春. 新编心理语言学M. 上海: 上海外语教育出版社,2000:92-1088 Miller,G. The Magical Number of Seven, plus or minus two: Some limits on Our Capacity for processing information. Psychological Review,1956.9 Slamecka,N.& Graf,P. The Generation Effect: Delineation of a Phenomenon. Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory,1978.On the Theory of Memory and its Application on Vocabulary Teaching and Learning Zhengjuan(School of Foreign Languages, Shanghai, 200436)Abstract: Proceeding from the perspective of the structure and property of memory., the essay elaborates on the issue of memory in the process of college English vocabulary learning and puts forward spect