小学生基本数学素养的教学评价工作报告.doc

“依托新教材培养小学生基本数学素养的研究”之子课题小学生基本数学素养的教学评价研究课题组工作报告 小学生基本数学素养的教学评价研究课题组小学生基本数学素养的教学评价研究工作的指导思想小学生基本数学素养的教学评价研究要坚持正确的指导思想和基本原则，要有科学的认识方法、正确的评价观念，把实践观点作为测试和评价的出发点，因此研究的指导思想是：1、为学生的学习服务通过测评，使学生了解自己、确认自己在数学学习过程中问题，找出自己数学学习过程中的问题或不足，找出数学能力发展中的不足之处，以期改进学习模式、学习重点，从而提高小学生基本的数学素养教学评价研究水平。2、为教师的教学服务通过对小学生基本数学素养的教学评价研究，找出学生的共同弱点，即为教学弱点，从而指导教师改进教学；同时可针对学生不同的能力发展状况，有区别地因材施教，进行数学学习指导。3、为素质教育服务以素质教育为背景，研究新形势下小学生基本数学素养的教学评价，为完善、改进素质教育的评价手段出力，为素质教育的决策服务。存在问题 问题之一：量化倾向严重，评价功能单一。在长期的小学教学实践中，学生学业成就只运用纸笔测试形式来考核，考核结果仅是单一的量化的分数，只重视考试结果 量化的分数表达，不重视分析每个学生的试卷，更谈不上对学生数学学习过程和发展进步在质性方面的描述性评价。学生的学业评价的功能被简单地认为选拔适合进 一步学习的儿童，忽视了评价促学生发展的功能。 问题之二：学生数学学业评价窄化。以考试分数作为追求的目标和决策的依据，致使人们把教学安排和考试评价过多地倾注在认知领域中那些容易用纸笔测验的、简 单的知识技能方面，过多地考虑测验的信度而把考试设计导向于零碎的知识、标准的答案、宽广的覆盖面和夸大其辞的区分度等方面，对于认知领域、情感领域和动 作技能领域的其他高级心智技能则难以重视，不加以评价，可以说是“挂一漏万”。 问题之三：注重对学生学习结果的评价。忽视对学习过程的评定。学生的学习是一个动态的发展过程，是在不断的变化中进行的，在这一过程中会呈现大量的信息和 问题，只采用抽象概括化的考分来对学生的最后学习结果进行评定，不重视采用多种方法、手段对学生的发展进步、学习过程作实质性的描述评价，难以发挥评价的 反馈作用，调整和促进学生发展的功能。 问题之四：重视共性，忽视个性。在这一机制下，我们为了获得一个抽象概括化的表征分数，在学业评价中只会注意学习的共性的、统一的目标，并以此为基本标准 来评价学生，而忽视对学生学习特点、发展进步以及潜能结构作个别化评价。采用单调的、抽象的学业考评，必然会丢失学习过程及考试过程中已显出来的大量信 息，把相同考分的学生看成相同的发展，忽视学生心理发展和智能结构差异的多面性和客观性。问题的存在需要我们寻求着力点，要我们去探寻改革评价的方法、理念和措施，从而顺应新课程改革，实现评价改革的目标。目前，对于在校学生而言，最常见的评价就是各种各样的测验，其中主要使用的是标准化测验和教师自编测验。这二者中使用较为频繁的则是教师自编测验，教师根据自己在教学各个阶段的需要，可以自行设计、编制测验。由于制件过程较为简单，测验的信度、效度等事先没有经过严密的论证，其应用范围仅能限于本班、本校。但它常可以迅速达到很多具体的评价目的。因此测验的内容就显得极为重要，如果内容偏离了我们所要求的正常轨道，就会导致我们对学生的学习情况做出错误的判断，进而影响我们的后续教学。要想使我们的新的学科理念得以实现，那么学习评价的更新则是新理念实现的保证。信息化社会是学习型的社会，要求我们培养出的是具有学习能力的人。与此相适应的新课程标准中也谈到了对于学生“双基”的要求：使学生掌握学科中的基础知识，培养学生的基本技能。学科的的基础知识和基本技能是培养学生学习能力的前提和保证，也是教师在数学教学中的首要任务。在标准化的测验中也体现了这样的精神，首先是基础知识，其次才是建立在基础知识之上的复杂知识。对于教师自编测验则更应如此，我们的目的主要在于对学生某个阶段的基础知识和基本技能进行考查，而不是选拔人才、择优录取的考试，所以在内容的选定上应体现新课标中的“双基”精神。只有评价的内容改变了，才能促进新理念的发展。小学生基本数学素养的教学评价研究的实践【实践案例1】我的作业“我”做主 小学生数学素养评价研究淮安市实验小学 赵静一、溯源笔者是一名初涉教坛的青年教师，四年来勤勤恳恳，无怨无悔地默默耕耘在三尺讲台，与学生一起成长。在教学实践中我发现了一个非常重要，也非常令我头疼，而又百思不得其解的问题：对于所布置的作业，我每次都花费了大量的时间和精力尽心尽责地去批改，甚至不放过一个标点符号。（据此，学生还送了我一个“火眼金睛”的雅号。）我原本以为我的辛苦和付出一定会得到学生不再写错。但我错了，我费了好大功夫帮学生找出来的错误，学生根本就没有掌握，就是这次订正对了，下次还会犯一样的错误。对此，我生气过，也发过脾气，但不管怎样效果就是不佳，这样就陷入了我认认真真地改，学生原原本本地一错再错的怪圈。静下心来，认真地思考，我突然发现问题就出在我太勤劳，太认真了，从而养成了学生学习的惰性，久而久之，很多学生对待作业的态度也变坏了，因为他们认为不管怎样不小心，错成怎样，反正有个勤劳的老师，她会帮他们找出来的。在这种思想的指导下，学生做作业，以及有一定难度的作业做得一直很不理想。俗话说得好，解铃还需系铃人，作业是学生做的，他们为什么没有评价的权力呢？他们是作业的主人，有权对作业作出客观的评价，他们应该成为作业评价的小主人。 二、实施 学生的作业，评价应该自己作主，这种思想首先要渗透到学生的思想意识里去，布置作业前和学生讲好评价的要求与具体实施的办法。学生的作业做好后，学生的作业自我评价分为零星级；一星级；二星级；三星级。三星分别为：“书写认真星”；“认真检查并及时订正星”；“作业满意星”。完成一项就得一颗星。如果学生自我认为做作业的态度很好，字写得也非常的认真就可以得到“书写认真星”；作业做完以后进行了认真的检查，并对有错的地方及时进行了订正就可以得到“认真检查并及时订正星”；如果自己的作业做得很棒，态度星和检查订正星都得到了，而且作业还没有一点错就可以得到作业满意星，这样的作业学生就可以自己用钢笔在作业的下面快乐地画上三颗小星星，他的作业就是三星级的作业。若是作业有哪一方面做的不好就不能得到三颗星，自己酌情减少。第二天作业交上后，如果老师在二次批改的时候发现，学生客观并认真地评价了自己的作业，就可以在学生画的星星下面打上“优”，并在“优”上画上星星，星星的数量比学生多一颗，加上一颗“教师满意星”。因此，最棒的学生的作业就是自我评价的三星级和老师评价的四星级的作业。如果学生并未认真地对作业进行评价，星星画得不对，对这样的作业最高的等第是“优”，不给任何星星。三、效果自从实行学生自我评价方法以后，学生非常配合，积极地对自己的作业进行评价。一段时间的实施后，学生的作业质量较之以前有了很大的提高，效果很好。1、有效地提高了学生作业的积极性。实行自己的作业自己作主后，学生的主人翁意识得到了进一步的强化。他们对待作业的积极性有了明显的提高。2、学生作业的态度更加得认真。向善，追求更好，争强好胜是校学生的普遍特征。为了得到三星级和四星级的作业，学生们对待作业的态度有了很大的改变，他们作业时更加地小心和认真了。3、学生作业的质量有了很大的提高。学生渐渐地养成了做作业的好习惯后，因为做作业的主动性和积极性，对待作业的态度有了非常大的提高，因此作业的质量也随之改变，错误率明显下降，正确率提高了，作业做得更好，更棒。四、反思1、教师要有足够的耐心。什么事情都不是一蹴而就的，尤其是对于自觉性相对较差的小学生来说更是这样。一开始实行作业的自我评价时，大部分学习比较认真的同学会比较好地对自己的作业进行有效的评价。但一些平时学习有困难的学生，他们不可能一下子就领悟老师的目的和要求，在实施的过程中一定会出现这样、那样不尽如人意的地方，这时老师千万不能心急，更不能把责任全推到学生的头上，对他们加以责备，而应该耐心地对他们进行精心的指导，直到他们领悟要领，自己能独立地对作业进行评价为止。2、走出认识的误区。很多老师可能认为，作业让学生评价，那老师不是就太舒服了吗？其实不是这样，实行小学生作业的自我评价不是为了减轻老师的负担，而是重在培养学生对待作业的认真态度和养成作业的良好习惯。在实践过程中老师不是对学生的作业不再认真批改，而要一如既往地认真批改学生的作业，对于学生判断有误的地方老师要指出，对个别错误率高的学生还要进行耐心的指导和帮助。 学生的作业评价学生自己作主，老师辅助评价，这是笔者在教学实践中摸索出的一条小径，能否有效地走下去，能否真正地提高学生作业的态度和养成学生作业的良好习惯，一切还是未知，但我自己一定会坚持走好这条小径，争取使这条小径变成一条宽阔的大道。【实践案例2】不要急于评价 小学生数学素养评价研究淮安市实验小学 袁峰教学案例：真分数与假分数的意义。师：是真分数还是假分数？为什么？生1：是真分数。生2：是假分数。生3：无法判断。（教师让学生四人一组讨论汇报）生4：当ab时，是假分数。生5：他说的不完整，如果a=b时，也是假分数。生6：不对！前提b必须是不为0的自然数。教学反思：在教学过程中教师对学生的发言和思考的结果进行的评价是具有权威性，不可以有任何挑战的。这样学生失去了自我，只会迎合老师。很难发展学生独立思维和批判思维。而自我评价是自我意识发展的主要标志。当学生回答一个问题后，让学生对自己和他人进行评价，既是知识的再现，同时又是对自己的能力和方法进行全面的反省。每个学生往往都有他自己的独特思维方法，教师要善于集中学生的各种信息，还要给予他们充足的时间和充分的空间，大胆发表自己的见解，在相互评价中加深学生对问题的理解，能够辨别正误。在教学是真分数还是假分数过程中，组织学生讨论，让每个学生都有机会发表自己的观点。通过互相交流，可以充分暴露学生的思维过程，也可以让学生养成敢争、敢辩的习惯。既锻炼了思维，也培养了团结合作意识。所以教师只要坚持长期训练，就一定可以促进学生的自我发展。【实践案例3】爱在评价中 小学生数学素养评价研究淮安市实验小学 胡忠诚韩啸是我们班的后进生，我接手这个班后，对他开始了以评价为主的转化，一年的时间已过去，今天的他也能和其他的同学一样能考80分了。我真的很高兴，因为韩啸可是大家公认的无可救药的后进生生，并不是因为他爱闹不学习，而是因为他的特殊的性格。他从不和人交流，我从没有听他说过完整的一句话。总之，他是个多年被遗忘的孩子。短时间内我一直不了解他的性格。孩子们也劝我说，不用管他，管他也没用，白费力气。但是作为数学老师，我不想放弃每一个孩子，我想让每一个孩子都能发展到他自身能发展的程度。于是我坚持到了今天。而且韩啸没有让我失望。回顾转化韩啸的过程，我一直赞同并且遵循着全国著名数学教师吴正宪老师的观点，她认为数学教学是科学，也是艺术。教学艺术就是激励，就是鼓舞，就是对学生充满爱的评价，就是教师创造性地教学劳动。用教学本身的艺术魅力及教师自身情感的艺术魅力去感染和激励学生，使学生在愉悦的和谐环境中积极主动全面地发展。韩啸能有今天的进步，这与我在教学中的激励、鼓舞是分不开的。课堂上他不敢站起来回答问题，我就一次又一次的鼓励他，要勇敢，哪怕说错了，我也给与了好的评价。一开始声音太小，我就一遍又一遍的让他重复的说，直到说得大家都听到为止。韩啸的数学基础不好，会做的题很少，我就从最基础的知识给他讲起，然后监督他从最简单的开始做起。最初错的很多，我不断地激励他鼓舞他，要静下心来理清思路，记住每种题型的做法。经过多次的做了错，错了改，时间已经过了一年，韩啸慢慢能做对几个题了，这时他自己也有了信心，课堂上能积极主动地去学习了，而且能站起来大声地回答问题。每次回答对了受到老师同学们的表扬时，韩啸都低下头，开心地笑了。笑得很灿烂，笑容里流露出勇敢与自信。今天的韩啸已经能考80分了，创历史最好记录了，这是韩啸的成功，也是我的成功。梅花香自苦寒来，体验到了成功的欣慰，我感到了莫大的快乐，这种快乐来自于对教育事业的真情奉献，来自于对学生最真最纯的爱。来自于对孩子充满真爱的评价！数学作业评语之我见 小学生数学素养评价研究淮安市长征小学 薛仕扣 一、指导性评语 学生在做题过程中往往会由于各种原因造成一些错误，当学生作业中出现错误时，我们不要用一个简单的“”来判定它，这时我们可以利用评语来进行方法指导，如：“请仔细看看课本某页某例题，你就会把错题改过来！”“方法不错，再检查一下！”“想想第二步该怎样做！”这样既不伤学生自尊，又能让学生自己根据评语来及时改正错题，从而节约一些个别辅导时间来完成其它的教学工作。 二、启发性评语 数学作业中的评语，不仅要注意解题的正误，对学生进行恰当的方法指导，还应注意挖掘习题的智力因素进行点拨、引导，帮助学生开拓思路、开发智能，培养学生自主创新。 如：有的学生解题虽然正确，但方法复杂，步骤繁琐，这时可以写上这样的评语，“你解对了这道题，不错！想想还有更简单的方法吗？”这样会比用一个简单的“”来判断的收获多得多。有的题有多种解法，当学生做对一种解法后，我也不会忘记鼓励学生：“还有别的做法吗？在练习本上试试看！”这样的评语能激发学生创新意识，让他们敢于大胆地去想去做，敢于标新立异。 三、激励性评语 人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，这种需要在孩子身上表现要为强烈，心理学研究表明，学生获得表扬、奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。因此，在写评语时，注意学生的非智力因素，及时地给学生作业一个激励性评语，不仅能很好地促使学生更出色地完成下一次作业，还能让学生逐步养成良好的学习习惯。 针对不同的情况，我给出了不同的激励性评语。如：对于有解题方法比较独特的作业，我会在旁边写上：“你的解题方法很新颖，是个爱思考的孩子！”有的学生写字一丝不苟，我会写上“你的字写的真好，做事认真，好样的！”当然，除了一些优秀作业外，还有部分作业让人不是很满意。如有的学生思维好，知识掌握也不错，作业正确率高，但字写得很不认真，于是我便抓住其闪光点来评价他：“能做对所有的题，真不错！如果能把字写得更漂亮些，就更好了！”即使他下次的作业只有微不足道的进步，也再给他鼓励，“有进步，字漂亮多了！继续努力！”这样学生会在一次次的鼓励中规范自己的行为，养成好的学习习惯。 总之，那一句句简洁明了、真实亲切、富有启发性的评语，学生读了会神清气爽，信心倍增，能激起学生学习数学的内在动因。让评语走进每一个数学作业本，让教师的话走进每一个学生的心灵，让学生在获取知识的同时，能体验到教师的信任与关爱，尊重与鼓励，让我们在数学作业本这块小天地上给学生一次次成功的喜悦！【教学案例1】 小学生数学素养评价研究 电脑出示以上人民币，教师让学生认一认：你们认识这些人民币吗？请你从信封找出5角、5分、2角、2分，走下去自由选择一位好朋友互相说一说、认一认。 教师适时表扬学生，同学们学得真棒，让我们继续努力！这里有两个题目谁能来解答呢？（电脑出示图）聪明的你来试一试，老师相信你们一定能做出来。一张1元可以换几张5角？几张2角可以换一张1元？ 待学生发言后教师问： 哪些小组愿意开小银行给大家换钱呢？ 当学生个个跃跃欲试时，教师趁热打铁：这样吧，这儿有唐老鸭银行、米老鼠银行、小新银行和阿凡提银行（边说边给指定的组发各个银行的标志牌），请这四个银行的小朋友起立，然后大家互相推选银行工作人员，每组推选三人，选定好后给这些工作人员挂上银行的工作牌。（边说边发工作牌，学生互相推选）剩下的同学就是裁判员，活动时要看清楚自己小组的工作人员换得对不对。请四个小组的同学拿出1元钱，想一想是换5角呢，还是2角？想好了吗？请大家任意选一个银行换一换！ （学生在音乐声中展开活动） 一张1元可以换几张5角？ （换两张5角。） 说说你的理由。（两张5角就是10角，10角就是1元。）（电脑出示校对）几张2角可以换一张1元？（五张2角。） 说说你的理由。（五张2角合起来是10角，10角是1元。）（电脑出示校对） 说得真好！哪个裁判员来说一说自己银行工作人员的工作情况？ （学生互相评价，老师进行奖励） 小结上面的小组活动，评比出如下奖项，旨在培养学生的工作态度和工作热情等：规范小组奖给工作规范，遵守纪律的小组工作成绩显著小组奖给换钱快又准的小组优秀裁判小组旨在培养学生公正的评判态度。合理评价，获得成功体验。心理学研究表明：小学阶段的儿童注意力不容易集中，尤其是过了二十分钟以后，学生的注意力开始分散。如何使他们在数学教学中保持高度的注意力，这就需要让他们不断获得成功的体验，因此作为数学教师，在教学中就必须常常对学生做出积极、合理的评价，让他们感到数学的学习其实并不是一件很难的事情。例如，在一次数学课中，一个学生回答问题说的非常好，我正想表扬这个平时很少发言的学生，但是为了让他对自己更有信心，我让其他学生对他进行评价，他哪些地方说的好？一个学生指出：他说的非常清楚，而且思路也很清晰。这个学生听了过后，整堂课一直坐得非常端正，而且听得也很认真。因此，通过合理的评价可以便学生获得成功的喜悦，同时也使他们更加主动的参与到数学活动中来。鼓励评价与客观评价评价具有教育、改进与激励的功能。教师适时对学生进行表扬、肯定，可以使学生尝到成功的乐趣，激发学习兴趣和求知欲望，树立学习信心，体现人文关怀。对学生在课堂中的表现进行客观评价也是不容忽视的。一是部分教师还不会评价学生，把握不好评价的时机，不会从学生的表现和语言之中挖掘出评价因素，评价语言平泛，语调平直，缺乏情感。二是教师的评价语言往往缺少个性和价值。当前，有些教师滥用鼓励性评价，不管问题是否具有挑战性，也不管学生解决问题的质量如何，只要学生开口说话就鼓励“好极了”、“你真聪明”、“你真棒”等，这种廉价表扬，偶尔使用也能发挥激励的功能，但经常使用必然会带来负面影响，失去评价的激励、促进功能。教师不仅要满足学生好受表扬的心理需求，还要关注学生学习过程中的困惑和体验；教师不仅要寻找和发现学生的闪光点，肯定其成功的地方，也要指出其不足的地方，引导其进一步提高。三是评价方式单一，缺少多元的互动式的评价。课堂评价应该包括教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生对教师的评价这三个方面。但我们现在看到的还主要是教师对学生的评价，而学生间的互评、学生对教师的评价则很少有。学生间的互动评价即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“赏识”和改进性的建议，并且对评价的认识水平也极其有限。比如，某同学读完书后学生间的评价，不是说某某同学这里加字了，那里漏字了，就是说某某同学声音太小了，低年级同学这样评价，高年级也是这样评价，似乎学生从低年级到高年级，他们的认识水平永远都只是停留在同一个层面上。创新评价，激励促进学生全面发展 我们把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。 对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。除了等第外，还有一些激励性评语，毛文波、房胜国、张禹、刘永万等还会让学生写数学日记，是学生与老师的情感交流，学生获得了成功的体验，树立了学好数学的自信心，也知道了哪些方面应该继续努力。 本学期我们在作业评价方面做了一些尝试，做法是老师评、学生评、小组评，、家长评一条龙，日复一日，周复一周，不断地吸取经验，经常进行弥补，学生品尝自己学习成功的喜悦，或向他人学习，极大限度地调动了学生的学习积极性，既看到学习的进步，又有了学习的动力，并树立起学习的目标，较好地发挥了评价的激励作用。其中长五（8）班还举办了作业展。小学生基本数学素养的教学评价研究测试内容小学生基本数学素养的教学评价研究，既体现出年龄特征，又存在个体差异。如概括能力由具体形象概括向抽象本质概括发展；推理能力由直觉推理向逻辑推理发展；思维能力由单项到重