训练学生表达实现有效教学（古小语文教研组课题）.doc

训练学生表达，实现语文课堂有效教学的实践研究奉贤区古华小学语文教研组课题执笔：朱琴 一、问题的提出所谓的“有效教学”是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理性的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新能力和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。所以，提高教学有效性是促进发展、减轻负担、全面推进素质教育的一种具体表现。这一教学最终目的对我们语文课堂教学也是毋庸置疑的。然而，从一期课改到二期课改，风风雨雨走过很多年，语文教学就如同一只小船在新课程改革的风口浪尖跌宕起伏，有时甚至迷失了方向：课堂上太多的资料补充、媒体演示，冷落了教科书；太多的非语文活动，丢失了语文课自身的学科本质；太多的范语文活动加重了师生的负担，使“减负增效”成了一句空话，也让语文课堂的“有效性”无法得以体现。追根溯源，语文教学中种种问题的产生，都是因为它的目标定位偏离了学科本质。有专家认为，返璞归真，让语文课堂回归学科本质，才能真正解决这些问题。那么，如何回归学科本质？我们首先要把课堂还给语文，尝试着在语文课上，以各种教学活动积极引导学生理解和运用祖国的语言文字，去关注“表达”不仅关注文本表达的内容，而且关注文本表达内容的表达方式，还关注学生的课堂语言表达。因为这是语文课程的根本任务，也是语文学科的本质所在。 “关注表达”，是指基于阅读情境，对学生口头表达和书面表达进行有序的训练。训练的过程应是学生语言得以积累、理解和运用的过程；是吸收、内化以及外显的过程；是相关技能得以逐步形成的过程；是发展学生思维，形成基本的思维方式，逐步提高思维品质的过程。它的涵盖量也是非常丰富的，训练的切入点也是多样的，如引领学生基于内容的了解，学习作者的表达作者的行文思路（作者的表达方式、布局谋篇、选材组材等；引领学生基于阅读情境，学习表达的基本技能。这里又包括技能性表达和诠释性表达。落实于每个年级，在落实训练时有意识地成梯队型，循序渐进。二、研究的目标通过分年级、有重点、有序列地在语文课堂中关注对学生的表达训练，实现有效教学的研究，获得关于“训练表达，实现有效教学”的新认识，探索在语文课堂中充分训练学生表达，最终实现有效教学的方法与途径。三、研究的内容1、调查现如今我校语文教学课堂中对“关注表达、实现有效教学”的落实现状；了解教师们对此的认识和行动，并进行分析归因、归类。2、以“有效教学”为最终目的，以“表达”切入点，利用语文课堂教学的实战经验，根据不同年龄段的学生，探索出一套训练学生表达，实现有效教学的方法指导措施。初步设想：低年级借助文本，鼓励并训练学生用规范的语言来表达中年级循序渐进，关注文本的行文思路，关注关键词句的内涵。 （与三年级的“作文起步”教学相配合）高年级指导学生学会技能性表达（概括和复述，仿说、表达形式的转换等）。四、研究的方法1、文献法：收集有关“训练学生的表达，实现有效教学”方面的理论资料，不断加以总结、学习和研究，为课题研究准备比较充分的理论基础。2、调查法：1)通过调查问卷、访谈等形式，了解学生在“学习表达”和“自己语文学习的有效性”方面的得失、心理困惑和客观因素。2)调查了解教师现在的语文课上“训练学生表达”的操作方法及教学有效性的体现。3)调查了解学生所喜爱并接受的语文课上“训练表达”的操作方法。3、行动研究法：在实施具体方案时，做到分步落实，循序渐进，边总结经验边调整，最终达到预期目的。五、研究的过程：1、理论研究阶段（2010、9）查找资料，了解收集有关“训练学生的表达，实现有效教学”方面的理论资料和研究成果。2、现状调查阶段（2010、10）采用问卷调查法，了解如今语文课堂上对表达关注度和教学有效性体现的现状，撰写调查报告。根据新大纲要求和师生现状，参考已有成果，制定分年级进行“训练学生表达，实现有效教学”的指导方法。3、具体实施阶段（2010、102011、5）进行第一轮实施落实方案，总结效果，进行实际和预想的比较，进而调整操作方案。进行第二轮实施落