心理学规律在英语词汇记忆力训练中的作用.doc

心理学规律在英语词汇记忆力训练中的作用 苏州市第十二中学 张秀英中学生在英语上学习最感困难的问题是记不住词汇，据统计，程度好的学生平均只能记住一定阶段所学词汇的60%，中等程度的学生平均只能记住其中的40%。他们往往由于记不住英语单词，使得学习英语的兴趣越来越低，致使中学生在英语水平上两极分化日趋严重。新英语课程标准和新教材的实施，在词汇记忆能力上，给我们提出了更高的要求和严重的挑战。为了提高学生的记忆效率，我在使用新教材的过程中，对如何提高学生的词汇记忆力方面作了一些探索。既然记忆词汇是学生学英语的一个薄弱环节，那么我们教师就应该帮助学生探索在单位时间内最高效率地牢牢记住所学词汇的方法。只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生词汇记忆的能力呢？一 对学生进行瞬间记忆训练教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍加启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力，认真进行朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。二 多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象。记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化：用彩色粉笔在黑板上写出难记的生词，使字体变得特别大，或者以其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现，如：suggestion, 读 s d es n和s d est n这两个音，让学生进行对比选择; 而教 quite时写成quiet 或 quit, 让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如：他昨天洗了 film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好 pose（姿势）等新奇的方式，与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，以加强记忆力。三. 根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力德国心理学家艾宾豪斯（H. Ebbinghaus）的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，要引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。四. 化机械记忆为理解记忆理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，方便学生理解记忆。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词，词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。1. 同类记忆法：把同义词、近义词或词组逐一归类，:如：hat, cap 帽子(n.); attend, join, take part in 参加(v.); clever, bright, smart 聪明的(adj.); rest, break 休息(n.); ill, sick 患病的(adj.); also, too, either 也(adv.); every, each每个(pron.); all, whole全部(adv.); ago, before 以前(adv.); require, need 需要(v.) 这样归类单词的好处是：（1）提高复现率，能经常回忆起已学过的单词：（2）提高学习兴趣，持之以恒，滚雪球似地积累，会不断扩大词汇量，能快速、准确、牢固地记住英语单词。但在实践中要注意以下两点：（1）一定要按照相同词类划分归类，即名词对名词、形容词对形容词、动词对动词;（2）要留意每对词或词组用法上的微妙区别，如：good-looking 只指长相好看：而handsome 常描述男性的潇洒、英俊；pretty 既可描述长相漂亮，又可用来描述乐曲、绘画等作品的悦耳和爽目，还可用来描述物品与建筑物的玲珑、秀美。使用它描写相貌时，一般均指少女的漂亮；beautiful这种美不仅指长相漂亮，还常含有心灵美。若用其描写乐曲、绘画作品时，则是指对名曲、名画的褒奖之意。2. 对比记忆法：把反义词或词组放在一起，作对比记忆，如：（1）形容体型的高(tall)、矮(short)、胖(fat)、瘦(thin)；（2）说明方位的东(east)、西(west)、南(south)、北(north)；（3）评比判断的好(good)、坏(bad)、正(right)、误(wrong)；（4）表示时序的早(early)、晚(late)、先(first)、后(last)；（5）反映情绪的喜(pleased)、怒(angry)、哀(sad)、乐(glad)。把意思相反的词或词组放在一起，会形成鲜明的对照，对大脑输入的刺激信号强于一般的信号，从而能强化记忆。3. 转化法：有些单词，词形不变，读音不变，词性却可由一种转化为另一种。如：（1）empty (adj.) 空的, empty (vt.) 倒空; （2）face (n.) 脸, face (vt.) 面对。而有些词如：（1）excuse ikskju:s n. 借口，托辞；excuse ikskju:z vt. 宽恕，原谅。（2）export eksp :t n. 输出，出口（货）； export eksp :t vt. 输出，出口。它们词形虽不变，读音却有变化，往往是清、浊辅音有变化或重音位置产生移动，词性也发生了变化。4. 相关记忆法：相关记忆是指要注意语音相关，词形相关的一些词或词语的记忆和使用，从而发挥联想作用，达到举一反三、触类旁通的效果。（1）语音相关，即指 同音词，如：b i buy （买）， by（旁边）， bye（再见）； nju: new（新的），knew （知道）（ know的过去式）； ru: through （穿过），threw（投、掷）（throw的过去式）。 （2）词形相关，其中包括：a. 同形异义词，即一词多义，如：ball 舞会，球；light 轻的，灯，淡色的；bank 银行，河岸；well井，很好。b. 相似词语，即词语形态相似，但意义不同，使用时容易混淆，如：at times（时而），at a time（一度）；long before（很久以前），before long（不久）；sometimes（有时），sometime（某时），some times（几次），some time（一段时间）。5. 搭配记忆法：英语中有大量的以名词、副词、介词、动词等为中心构成的短语或固定词组，它们往往难以从字面意义的简单总和来判断其意义，因此，学习时必须加以归类对比，弄清它们真正的含义。如：含有look的动词词组：look after 照看，照顾；look around四处看看；look at看；look back回头看，回忆；look down on轻视，看不起；look for寻找；look forward to盼望，期待；look in顺便看望，短暂访问；look into窥视，调查，过问；look like看起来像；look on旁观；look out注意，提防，当心；look over（医生）检查，翻阅，浏览；look through仔细看看，审核，温习；look up（在字典中）查找，好转，寻找到（某人）；look up to尊敬, 仰望 等等。五. 化被动记忆为主动记忆由于趋赏避罚是人的 天性，积极鼓励和表扬是对学生英语学习进步的一种强化方式，通过鼓励和表扬可以让学生在英语学习上由被动变为主动。为此我们可以在课堂上或者课外组织一些词汇记忆力比赛。一般来说在开始阶段，为了产生最大的效应, 奖赏必须及时。如果延迟鉴赏的时间很长，就会出现反应消退的趋势。而在活动形成了一定的规律后又不能按照固定方式奖励，可以不定时，最好采取形式不拘的奖励，但奖赏的程度要与学生付出的努力相一致。另外对于记忆力较一般的，比较看中奖励的学生，必须使其学习成果与记忆训练保持极为密切的联系，以便使奖励在以后的训练