高师历史专业综合教学改革总结.docVIP

“高师历史专业综合教学改革”总结“高师历史专业综合教学改革”（ 立项时题为“高师历史学专业（本科）一元化多层面教学改革方案”），1998年4月被聊城师范学院批为院级教研课题，1999年11月被山东省教委批准为“山东省高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划项目”，2003年10月最终完成该项目。下面将该课题的有关情况予以总结。一、本项目的研究对象及目标该课题主要对高师历史学专业的课程体系和教学手段进行分析研究，以消除传统课程体系和教学方法、手段中的弊端，探索新的课程体系和教学方法、手段，对现行高师历史专业课程体系和教学方法、手段进行根本改革，以学生为本，注重基础，突出特色，拓宽专业口径，以人文精神、科学素养和创新能力的统一为目标，推进教学整体改革，提高教育质量，培养基础扎实、视野开阔、专业面广、全面发展的复合型人才。二、本项目的主要内容（1）对高师历史专业的教育现状进行分析研究，明确所存在的问题；（2）确定面向21世纪高师历史专业的培养目标；（3）编制高师历史专业的新教学方案；（4）探索完善新的教学方法和教学手段；（5）研制CAI课件、创建教学网站；（6）淡化学年制，实行学分制和导师制。三、研究的基本思路人类历史迈入21世纪，社会发展对高等师范教育提出了更高的要求，而传统的高师历史教育很难适应这一要求。本项目以邓小平理论和“三个代表”伟大思想为指导，坚持“三个面向”的战略方向，根据国家教育部“面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”中关于“加强基础、拓宽口径、注重素质、培养能力、因材施教、提高质量”的总体要求，以及“教育部普通高校本科专业目录介绍”和山东省教育厅有关文件，对高师历史学专业的培养目标、课程设置、学时安排、教学方法、教学媒体和教学手段进行了重新研究和定位。通过改革，使高师历史专业培养的人才既具有本学科宽广厚实的基本理论、基本知识和基本技能，能得心应手地从事历史教学和研究工作，又具备一定的相关学科、交叉学科的基本知识，具有良好的人文和社会科学的综合素质，具有广泛的社会适应能力，从而为应对21世纪的挑战做好充分准备。四、研究计划1、1998年5月，对高师历史专业的教育现状进行分析研究，确定改革目标、工作思路及项目的参加者。2、1998年9月至1999年5月，到各兄弟院校进行广泛的调查研究，搜集资料。3、1998年10月至1999年6月，探索完善导读式教学法，1999级新生入学后开始全面推广。4、1999年春，研究编制新的教学方案，1999级新生入学后开始使用。5、1998年1月1999年6月，编撰核心主干课程教材中国通史教程、世界通史教程并由山东大学出版社出版，新教材已于1999年9月新学期开始投入使用。随后在2001和2004年对教材进行了两次大幅度修订。6、1999年9月至2002年10月，研制开发多媒体课件。7、2002年11月，创建中国世界古代史研究网；2004年1月，创建中国现代史教学网。8、2003年9月，实行学分制和导师制。五、研究计划变动的说明该课题的研究开始后，我们计划在4年内完成该项目的设计研究及相关配套工作。在此过程中，1998年10月，山东省教育厅副厅长齐涛教授组织人员着手对高师历史教材进行重新编写，新教材中国通史教程和世界通史教程于1999年6月由山东大学出版社出版。课题组大部分成员都参加了新教材的编写，课题组成员李泉和曹胜强教授还担任了其中两册的主编。为配合新教材的使用，我们修改了原来的研究方案，将计划中的学科课程由一门“世界大通史”改为三门课程即“中国古代史”、“中国近现代史”和“世界通史”。为解决学生阅读资源不足的问题，我们还编写了与中国通史教程和世界通史教程配套的教学参考资料，这套资料由山东大学出版社2001年6月出版。六、研究所解决的主要问题1、解决了高师历史专业现行课程体系与21世纪对本专业高素质创新性人才需求不相适应的问题。2、解决了高师历史专业各主干课程内容与体例陈旧、僵化且与现实脱节问题。3、解决了教学方法和教学手段严重滞后，既难以与中学教学接轨，也无法满足学生要求的问题。七、背景与现状分析世纪之交，我国高师院校历史学专业既面临严峻的挑战，也有前所未有的发展机遇。为适应21世纪初社会、经济、科技特别是基础教育发展的需要，培养跨世纪历史教育专门人才，必须对现行高师历史学专业课程体系、教学内容和教学方法、手段进行全面改革。历史学是我国的传统学科，有着丰厚的文化底蕴。自新中国成立以来，为适应社会主义文化事业建设和发展的要求，高等院校历史专业不断地进行教学改革，积累了一定的教改经验，也取得了一定的成效。但是，就实质而言，目前现行高师历史学专业课程体系和教学手段仍然是计划经济的产物，以往的更新损益，并没有从根本上打破传统的框架和思路，难以适“三个面向”对高素质人才的需求。随着社会主义市场经济的逐步发展和成熟，以及新世纪的临近，其弊端与缺陷已显露无遗。1、现行课程体系僵化、散乱。从原始社会开始，整个人类的发展就呈现多姿多彩的发展图式，它既不是以欧洲为中心，也不是以其他地区为中心。世界上任何国家和地区在人类历史的进程中都有其特定的历史角色和作用，关键是我们在课程体系中如何把握这一问题。目前中国传统的教学方案将历史专业主干课程分为八大块，即中国古代史、中国近代史、中国现代史、共和国史、世界古代史、世界近代史、世界现代史、世界当代史。从中国历史的划分来看，现行体系更为注重的是朝代的更替、社会形态的演变，即注重所谓“断”；从世界历史的划分来看，现行体系注重的是国别和地区史，即所谓“国”，这种状况很难展现世界历史发展的规律和大势，难以阐明世界各国历史发展的共性和特性，以及中国历史在世界历史上的地位，当然也更难揭示中国与世界的相互关系和影响。在一体化潮流风靡全球的今天，这种僵化、脱节的课程体系，难以从新的高度和角度揭示人类历史发展的轨迹。现行课程体系还造成了学时分配上的困难。目前，高师完成8门主干课的时间一般需要个学期，在时间上排挤了选修课的开设，在内容上形成了不专不博的缺陷，同时也于无形中缩短了学生自学和提高的时间。因此，必须调整与改革现有的课程体系，为提高学生的综合素质创造必要的条件。1997年11月，国家教委提出了高校历史学科优化课程体系的意见，虽然没有提出具体的方案，但至少说明课程体系的改革已势在必行。 2、现行课程内容陈旧、结构单一。上述八门主干课的教学内容，世界史实为国别史和地区史的总汇，中国史实为断代史的人为衔接，这使大学本科高年级选修课中的中国断代史、世界国别史与该八门课的内容大同小异甚至在是低层次的重复。某些内容在相关课程中不是都讲，就是都不讲；有些内容在纵深课程中没有反映出层次，既无突破，也无提高。其原因主要是现行课程及教材的体例框架过于呆板僵化，千人一面，从小学、中学到大学几乎完全一样。与中学历史课相比，现行主干课程的讲授仅是史料的增加和史实的扩展，在总体结构和主要内容上没有太大的变化，这在学生中间造成一种“似曾相识”的印象，降低了学生的学习兴趣和积极性，更钝化了学生解释历史的能力。历史观念相对陈旧，落后于历史研究的发展水平，诸如社会形态的演进、社会矛盾的叙述等大都是传统观念。具体而言，目前教学内容存在以下缺陷：一是“弱”。所谓“弱”，就是受功利主义、实用主义观念影响，存在非理论、轻基础的倾向，导致课程设置的短期行为，基础理论课的地位被弱化，课时被减少，有些课程甚至未能开设；二是“散”。所谓“散”，就是在基础理论课被弱化的同时，想起什么就开什么，因人设课，随意性较大，没有形成一个有机整体，显得零散而不系统；三是“泛”。所谓“泛”，就是相当一部分课程内容显得宽泛单薄，既无理论深度，又严重脱离学术前沿，对学科发展前景和学术讨论的热点问题很少及时反映；四是“窄”。所谓“窄”，就是课程设置面狭窄，专业课程多，综合课程少。这种课程结构，致使学生基本理论素养普遍不高，知识结构不合理，能力系统不完善，综合素质较差，很难适应未来社会对复合型人才的需要。 3、现行教学手段板滞、落后。目前，全国各高校历史专业都比较重视课程体系和教学内容的改革，并已取得阶段性成果，部分课程甚至实现了跨越式突破。与课程体系和教学内容改革所取得的巨大成绩形成鲜明对比的是，历史专业各主干课程的课堂教学手段的改革却严重滞后，国内各高校历史专业普遍对此重视不够，广大教师仍沿袭着“黑板+粉笔+教材+讲稿”的传统课堂教学模式，使历史这门原本是最精彩、最生动、最丰富的学科却因为教学手段的贫乏、单调而变得呆板、枯燥、乏味，历史专业的教学就像它所传授的内容一样散发着陈旧的气息。与此同时，相当多的中等学校已大量采用现代化的教学手段，包括CAI课件。高校的这种状况既不适应新世纪对历史专业课堂教学的要求，也很难与中学的现代化教学手段接轨，更制约着教学改革前进的总体步伐。开发与研制适合高校历史专业应用的计算机多媒体辅助教学软件、实现高校课堂教学手段的现代化也已成为高校教学改革的当务之急。根据我们的改革方案，将对现行主干课程的八大块进行合并，使之成为中国通史、世界通史两门课程。我们认为这一改革不仅是必要的，也是可行的。首先，中外学者已经在通史方面作出了有益的尝试，比较有代表性的有：斯塔夫里阿诺斯的全球通史，海斯、穆恩、韦兰的世界史，伯恩斯、拉尔夫的世界文明史，吴于廑、齐世荣的世界史（高教版），陈隆波等的从分散到整体的世界史，夏诚的近代世界整体观。这些著作和教材的面世使我们构思中国通史和世界通史课程时有所依据，有所借鉴，并为我们开设该两门通史课程提供了非常重要的资料。其次，符合国家教育部新公布的历史专业（师范类）目录及主干课程的规定。原来国家教委规定历史教育专业的主干课程为上述八大块，去年教育部新颁布的专业目录及主要课程中，将主干课程分为中国古代史、中国近现代史、世界通史三门，对原来的主干课程进行了整合。我们的改革思路基本上和国家教育部的设课原则相一致，并在此基础上进一步整合，将主干课程分为中国通史和世界通史两门。齐涛教授主编的、由本系大部分教师参与编写的中国通史教程和世界通史教程（山东大学出版社1999年出版）以清晰的纲、线，突出的重点和最新的学术信息为高师历史教学带来一股新鲜的空气。全省各高校历史专业从99级新生开始已经按新教材组织教学，并取得较好的效果。第三,从师资力量看，我系参与该项目的教师既有教授、副教授，也有讲师、助教，既有博士、硕士，也有省、院级拔尖人才和学术骨干，不少教师多年来致力于教学改革，在教学中贯彻了中西比较的原则，注意中外历史的相互影响，积累了不少经验。从师资的知识储备、职称结构、学历层次上看已具备了进行主干课程整合和进行上述教学改革的。八、改革的主要内容1、在课程体系的设置上，调整、新增部分课程，将高师历史学专业所有课程分为公共课程、专业基础课程、专业课程、素质课程以及实践课程、活动课程、辅修课程七个层面，每一层面由数量不等的课程板块和具体课程组合而成。（1）公共课程包括马克思主义理论课、公共外语课及思政教育课、体育课等。除公共外语课继续加强外，其他公共课均进行适当合并，以压缩课时，或更多地结合社会实践进行，以行之有效的方式和生动活泼的内容，全面提高学生的思想素质、政治素质、道德修养和社会适应能力。（2）专业基础课程分为教育类课程和学科课程两类。教育类课程旨在突出师范性，培养学生未来从事中学历史教育教学的技能。除原有的教育学、心理学外，增设或调整了部分新课程，如教师职业技能、历史教学论和电教技术概论等。学科课程，取消了原有的中外通史八门主干课程，代之以“中国通史”和“世界通史”两门核心课程，并大大压缩学科课程所占的时间，要求教师在讲授时必须在轻重去取之间、在脉络贯通之间下工夫。（3）专业课程分为专业必修课、限定选修课、第一系列选修课（中国史系列）和第二系列选修课（世界史系列）。专业必修课包括史学概论、“中”字号系列课程；限定选修课包括训诂学、史料学和史学论文写作；（4）素质课程包括学科交叉和文理渗透两类课程，前者如大学语文、艺术教育，后者如自然科学概论、环境科学概论。（5）实践课程、活动课程、辅修课程等其他板块课程由学校统一安排。2、编写了高师历史专业主干课程新教材即中国通史教程和世界通史教程及与之配套的教学参考资料。该套教材对传统教材的内容和体例进行了大幅度调整。新教材采用上下两编的内容体例。上编讲述历史发展的基本过程，对一些具体史实做了大量删节；下编以专题的形式对一些带有综合性、综贯性的重大问题进行全面深入的讲述。上下两编又都分为绪论、重要问题、导读、思考与讨论四个部分。通过教学内容和体例的改革，以使教师拥有自由发挥的空间、学生拥有自主获取知识的空间，激发教师和学生的能动性和积极性。3、对传统的教学方法进行改革，摈弃“填鸭式”教学方式，采取“导读式”教学方式。传统的填鸭式教学模式，将学生作为被动接受知识的客体，只注重教师的讲授，而不注意对学生自主性和积极性的开发，教学效率低、教学效果差。导读式教学模式，一改原来教师讲述面面俱到的做法，采用以教师为主导、学生为主体、积极发挥学生主观能动性的方法，减少教师讲述在教学过程中所占是比重，相应增加教师指导学生阅读和课堂讨论在教学过程中所占的比重，将学生在教师指导下的课外阅读作为教学过程中的一个有机组成部分，使学生融入到整个教学过程中，激发学生学习的自主性和积极性，最终消除填鸭式教学中学生被动接受知识的弊端。4、对传统的教学手段进行根本改革，设计研制与各主干课程相配套的计算机多媒体辅助教学软件。该软件主要由“教学要点”、“多媒体图片和影视精选”及“虚拟博物馆”三个模块组成。“教学要点”即授课提纲，其中涉及的重要事件、人物均设置为具有跳转功能的链接，以便于教师随时查找和向学生解释；“多媒体图片和影视精选”模块收集大量专业教学所需的精美图片、历史地图、示意图、总结表、历史发展脉络图，及其他有关音像资料，在一定程度上再现了历史的真实景象，增强历史教学的活泼性和生动性，达到优化教学过程的目的；“虚拟博物馆”将收集中国历史博物馆、中国革命博物馆、上海博物馆、卢浮博物馆、开罗博物馆（需从互连网上下载）等国内外著名博物馆的光盘资料，供教师在课堂教学过程中可随时调用，以开阔学生的视野、增长见识，提高教学质量。同时，我们还建立了中国世界古代史研究网和中国现代史教学网，对方兴未艾的网络教学进行了有益尝试，取得了良好效益。5、在学制上，淡化了传统的学年制，在全省高校历史专业率先采用完全学分制和导师制。以“学分”作为基本度量单位，规定毕业必须取得最低的必要学分而放松甚至不规定修业年限。在放松对过程控制的同时，大大强化了目标管理，并与绩点制相结合，加强了对质量的量化控制。我们实行的学分制具备以下特点：（1）没有学制概念。学生可以自主安排学习进程（3-6年），只要修满规定学分，就可以毕业。（2）没有升、留级概念。必修课程不及格，必须重修；选修课程不及格，没有学分。（3）没有班级概念。学生可以跨班各选各的课，上课到，下课散。（4）没有严格的上课时间概念。学生上课时可以不来听课，考试及格就得学分。上午、下午、晚间，甚至假期都可以排课，以供不同情况的学生选课。由于选课经验和能力非常有限，学生中很大部分的人在选课上无所适从，认为自己的知识结构杂乱无章。因此，我们配合学分制推行导师制以指导学生的选课。导师对学生的学习、品德和生活等方面进行个别指导，对学生的发展前途提供参考意见。学分制和导师制的推行，大大强化了学生的自主意识和学习主动性，增强了教师的责任感，也明显提高了教学质量。九、主要的研究成果及研究结论经过5年多的研究，我们主要取得了如下成果：（1）面向21世纪高师历史专业一元化多层面课程体系改革方案及对方案的说明；（2）编制了高师历史专业的新教学方案；（3）编写并出版了主干课程的新教材即中国通史教程（共3卷）和世界通史教程（共3卷）及与教材配套的教学参考资料；（4）编制了各主干课程的新教学大纲；（5）研制了中国通史和世界通史的CAI教学课件共两套；（6）创建了中国世界古代史研究网和中国现代史教学网；（7）制定了历史文化学院教学规范、聊城大学历史文化学院本科生导师制实施方案、聊城大学历史文化学院计算机多媒体课件制作规程等教学文件。通过研究，我们主要得出了如下结论：1、高师历史专业改革，不仅仅是某一方面的改革，而是涉及到高师历史专业的培养目标、课程设置、教学内容、教学方法、教学手段等各个方面，它应该是一种全方位的、根本性的变革，是一项系统工程。2、高师历史专业改革，必须符合教育“三个面向”的要求，适应“有中国特色的社会主义市场经济”的客观需要。3、高师历史专业改革的最终目的是培养适合社会需要的“厚基础、宽口径、高素质、多才能”的复合型人才，改革研究必须围绕这一目标来进行，否则将成为毫无意义的经院式探讨。十、改革的实施情况及效果1998年9月，我们就开始在中国古代史教学中尝试使用导读式的教学方法，实验成功后于1999年9月开始在全院各主干课程中全面推广；1999年9月，按照新的教学计划编排了99级本科生的课程表，并使用新的主干课程教材，新教学计划和新教材开始投入使用；2000年3月，研制出的CAI教学课件逐步在教学中使用，到2000年9月各主干课程基本都采用了CAI课件进行教学。2002年底和2004年初，我们又创建了世界古代史和中国现代史的教学网站。2003年秋，实施了学分制和导师制此项研究投入使用后，取得了良好的教学效果，学生的学习自主性大大提高，知识面大为拓宽，分析和研究问题的能力和水平有了明显进步，学生的四级英语通过率、普通话及格率、计算机等级考试通过率、考研率都不同程度的提高。1999、2000届毕业生的考研率都达到了32%，2001届毕业生则突破了50%的大关，而且据一些硕士研究生导师反馈的信息，我院教学改革后考取研究生的学生，“基础知识扎实，但知识面狭窄、独立研究能力不强”的现象有了明显改观。我院教育实习点的领导和教师也反映，近两年的实习学生不仅知识运用灵活，而且在教学方法和教学手段上进行了一些有益的尝试，实习效果明显好于往年。由于学生的各方面能力都有较大提高，近年学生一次就业签约率始终保持在96以上，与往年不足60%的情况相比有了明显改观。由于我院教学改革效果明显，我省不少兄弟师范院校历史系前来观摩学习，1999年6月我院还承办了我省高师历史专业教学改革研讨会，省教委副主任齐涛对我们的研究成果和改革给予了极高评价。2004年10月，烟台师院教务处也组织有关人员前来考察我们的学分制改革情况。十一、研究的主要特色1、大大压缩了主干课程的讲授时间，增加了专业选修课和教育类课程在课程设置中所占的比例。以往的教学计划中，8门主干课程要用5-6个学期的时间，而学生对主干课程的内容在中学时已有了一个基本的了解，这就造成了讲授中的大量重复，浪费了时间。经过教学方案的调整，将原来的8主干课程合并为3门，讲授时间压缩为不到4个学期，节省出来的时间分配给了专业选修课和教育类课程。增设专业选修课是为了使学生对某一时期、某一国家的历史有更深入的了解和认识，培养学生进行科学研究的能力；增设的教育类课程是针对师范院校的特点，突出师范性，培养学生未来从事中学历史教学的实际技能。2、全面更新高师历史专业的教学内容。传统的历史专业教材，大多脱胎于改革开放之初的八十年代初期，体例框架过于呆板僵化，与中学历史教材相比，只是史料的增加和史实的扩展，在总体结构和主要内容上没有太多的变化。从内容看，经济、政治、军事、文化几大板块的组合，忽略了历史的年代、地理、职官、人物、事件等基本要素，中国古代史仍有农民战争史的痕迹，中国近现代史更像是中国革命史，世界古代史象各地区情况的拼盘，世界近现代史则变成资本主义与社会主义的消长史。针对这种情况，我们编写出了中国通史教程和世界通史教程，从内容到体例对传统教材进行了根本变革。在内容上，主要注意历史的发展线索，对中学教材已经涉及到的具体史实进行大量删节。在体例上，一方面改变了传统教材中的章节式讲授体例，改为以重大问题提示的形式来介绍历史；另一方面，将整个教材分为上下两编，下编是以专题的形式对一些带有综合性、综贯性的重大问题进行全面深入的讲述，这是以往所有教材所没有的。3、增设了人文科学素质课程。由于科学技术的飞速发展，全球经济竞争的空前加剧，世界一体化发展趋势的加强，21世纪对人才提出了更高的要求。为适应这一要求，我们不再将培养单一型专业人才作为目标，而是注重培养一专多能的复合型人才。因此，在教学方案的调整中，我们加强了对学生的文化素质教育和科学素质教育，使学生不仅在专业素质上有所提高，而且在各个方面都提高自己的素质。4、将现代化的计算机技术和网络进入到高师历史专业的教学过程中，彻底废弃了“黑板+粉笔+讲稿”的传统方法。传统的教学手段，无法再现历史、将历史活生生地展现在学生面前，从而使学生感到历史是枯燥的、抽象的。在教学改革中，我们分别制作了主干课程的多媒体教学软件，将大量的图文音像资料引入教学之中，把原来枯燥的死的历史知识，变为活生生的形象知识，既可提高学生的学习兴趣、又可增加教学的信息量。教学网站的创建则为师生间进行超越时空的对话交流和学生获取最新的学术信息提供了全新的平台。十二、研究中存在的问题高师历史学专业教学改革是一项重要工程，随着新世纪的到来和全球知识经济的兴起，这项工程的研究前景将更为广阔。今后需要进一步研究的问题主要有：（1）统一认识的问题。对高师历史学专业的改革是一次整体性的改革，这就需要全国整个历史学界的认识要高度统一，一致行动；（2）考试方式的改革。实施新的课程体系和新的教学方案，需要进行一系列配套改革，特别是考试方式的改革，例如学分制的支撑，而学分制的推行则有赖于教育制度的变革；（3）教学设施的配给问题。随着现代化教学手段在教学中的普遍使用，加大对现代化教学设施的投入已是迫在眉睫，如多媒体教室的扩建、音像资料的购买等。十三、研究体会和建议1、高师历史学专业的教学改革是一个长期的系统工程，必须正确处理好阶段性改革与总体改革目标的关系，在每一个具体改革阶段要扎实可行地开展工作，使每一个具体阶段的工作成为整个系统工程的组成部分。建议省、校两级上级主管部门对所报项目进行追踪和延伸性研究、督管，不断提高所报项目的研究质量与使用价值。2、加强对教学改革理论研究。通过对该项目的研究，我们深深体会到，缺乏理论指导的教学改革是盲目的、随意的，为此建议学校成立专门的教学改革课题组，开展对有中国特色的、符合现代社会发展需求的高师课程体系与教学内容改革的理论研究和探索。3、提高对课程体系与教学内容改革重要性的认识。课程体系与教学内容改革应成为高等师范学校今后整体教学改革的首要目标，加大对此的人力、物力及经费投入。高师历史专业综合教学改革课题组主持人：李泉2004-12-19国 家 级 教 学 成 果 奖 鉴 定 书成 果 名 称高师历史专业综合教学改革 成果第一完成人及其他完成人姓名李泉、张礼恒、陈德正、曹胜强、刘卫东成果第一完成人及其他完成人所在单位名称聊城大学组织鉴定部门名称山东省教育厅鉴定组织名称 高师历史专业综合教学改革教学成果鉴定委员会鉴 定 时 间2004年12月24日鉴定意见：该项目对高师历史专业的培养目标、课程设置、教学内容和方法、手段进行了全方位的改革探索，构建了以两门主干课为主体的课程体系，编著的中国通史教程古代卷和世界通史教程现代卷等教材，体例、内容均有创新，特别是自主研制了集图、文、音、像于一体的多媒体课件，极大地激发了教师教学和学生学习的主动性，有效提升了教学质量。该成果已被国内多所高校借鉴应用，在高师历史教学领域产生了良好反响，具有较强的应用和推广价值，在国内处于领先水平，建议推荐为国家级教学成果二等奖。鉴定组织负责人签字：2004年12月24 日 组织鉴定部门意见：盖 章 填写人签字：年 月 日鉴定成员姓名在鉴定组织中担任的职 务工作单位现从事专 业专业技术职务职务签字刘家和主 任委 员北京师范大学史学史与史学理论教授、博导刘新成 委 员首都师范大学世界史教授、博导副校长郭小凌 委 员北京师范大学世界史教授、博导史学所所长朱汉国委 员北京师范大学中国近现代史教授、博导王育济委 员山东大学中国古代史教授、博导历史文化学院院长高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划项 目 申 请 书项目编号项目名称 高师历史专业一元化多层面课程体系改革方案项目负责人 李 泉所在单位： 聊城师范学院历史系通迅地址 聊城师范学院历史系联系电话 8238673 8238326填表日期 1998年6月3日项目名称高师历史专业一元化多层面课程体系改革方案项目负责人姓名李泉性别男出生年月1949.2民族汉职称教授职务系主任学位学士专业领域中国史主要教学工作简历时间课程名称授课对象学时所在单位19821984中国古代史本、专科72政治系1984今中国古代史本科72历史系中国史学史本科54历史系秦汉史讲座本科36历史系与本项目相关的近期主要教学研究和科研成果（注明项目来源、成果名称、成果形式、发表刊物或出版单位、发表或出版时间、获奖情况）项目组主要成员姓名年龄职称工作单位专业领域分工签名陈德正35副教授历史系世界史设计方案窦凤莲50副研历史系教学管理编制教学计划王云41教授历史系中国史编教材曹胜强35教授科研处世界史编教材马亮宽38教授学报中国史编制教学大纲张礼恒37副教授历史系中国史编教材张道英57教授历史系中国史编制教学大纲江心力34副教授历史系中国史编制教学大纲张佩侠49副教授历史系世界史编制教学大纲刘卫东28讲师历史系中国史编教材陈传利26助教历史系世界史编制教学计划与本项目相关的近期主要教学研究和科研成果（注明项目来源、成果名称、成果形式、发表刊物或出版进间、获奖情况）1、本项目国内外工作的现状存在的问题分析现行高师历史课程体系是计划经济条件下的产物，几十年一贯制。近年虽有更新损益，但从结构到内容并不根本改观。这种课程体系很难适应市场经济和“三个面向”对高素质人才的需求，其陈旧落后的弊端已显露无遗。（1）通史进间安排过长，与中学历史课及选修课内容重复。两门通史课分为八大块，安排七个学期，既不专，也不博，近乎人们所说的“上不着天，下不着地”。与中学历史课相比，仅是史料的增加和量的变化，很难从新的高度和识见揭示人类历吹发展的轨迹。选修课中的断代史、国外史也与通史课内容大同小异，实为中学历史课教材的进一步具体充实和扩充外延。据最近一次历史系学生抽样调查。近60%的学生认为，通史时间过长，严重影响了学生自我消化和钻研的时间，应坚决压缩。最好能在两学年内结束。（2）中国史与世界史隔绝、分离、脱节，不符合当今世界一体化的潮流和教育要面向世界的要求。现行中国通史和世界通史两大课程，可以说是井水不犯河水，河水不犯井水。世界史实为国别史的总汇，中国史实为断代史的人为衔接。这种课程结构很难展现世界历史发展的规律和大势，难以阐明世界各国历史发展的特性和共性，也难以体现中国史在世界史上的地位和特征，揭示中国与世界的相互关系及影响。（3）从课程功能看，过分注重专业知识的掌握，忽视教育技能的培养，专业课程与技能课程比例失调，很难体现高师的师范特色。据统计，历史系专业课程占授课总时数的65%。教育技能类仅占6%，而国外高师的教育类课程则占授课总数的15%，这种课程比例，使高师毕业生在教育教学能力上，比不上中师毕业生，在知识水平上也难以同综合性大学毕业生相比，显示不出自己真正优势，使其在未来职业竞争中处于极为不利的地位。（4）课程设置面狭窄，学生知识结构单一，难以适应未来社会对复合型人才的需求。2、本项目研究的目标、内容、主要特色和要解决的关键问题本项目旨在对现行高师历史系课程体系作重大调整改造，分析其存在的各种弊端，根据国家教育部关于面向二十一世纪课程体系和教学内容改革的要求，力求体现一元化、多层面、大视角的特点，构建符合社会主义市场经济需求的高师历史课程新体系，为培养“厚基础、宽口径、高素质”的历史专业教学科研人员服务。本项目的最大特色是在新构课程体系中取消了几十年一贯制的“中国通史”和“世界通史”八大块，新设一门一元化主干课程“世界大通史”，调整、新增部分课程，并按其功能划分为四个层面：基础理论课程、一般专业课程、交叉渗透课程、教育技能课程。本项目的主要内容是对传统课程体系进行改造、调整，修订高师历史专业教学计划，编制新课程体系的专业课程目录，撰写新设课程专业目录、教学大纲和教学要点。本项目所解决的关键问题是在取消中外通史课后，如何在新设世界大通史中既体现中外历史的基本内容，又能从新的高度和识见，揭示人类历史的发展规律、趋势及一般特点。该课程将突出一个“通”字，“通”世界范围的“古今之变”，真正将世界历史作为一个有机的整体，抓住世界各国对世界历史的总体贡献、作用和影响，以全球范围的大视角，从客观上反映世界历史气势磅礴的发展历程。在该课程中，中国史应占相当篇幅，着重阐述中国历史的主要发展过程及特性，对世界文化的贡献和汲取外来文化的情况，正确揭示中国在世界历史进程中的地位和作用，阐明中国与世界的相互关系及影响。中国史的具体内容则置于一般专业课程中讲授。 3、本项目研究的理论意义和实践意义及项目预期效益和具体成果名称通过本项目的研究实施，将建立一套全新的高师历史专业课程体系。核心主干课程将使学生从宏观上深刻认识世界历史发展的大势，对世界何以形成今天的格局作出充分的、切合客观实际的说明：基础理论课程将引导学生进入史学