广东高校基于网络资源利用的课程教改试验研究.doc

广东高校基于网络资源利用的课程教改试验研究谢幼如 广东省高校教育技术中心E-mail:YJSX摘要：“十五”期间，广东省高校实施现代教育技术“151工程”，在全省31所高校的120门课程中开展基于网络资源利用的教学改革试验研究。这项研究经过三年多的实践，已初步显示出其强大的理论意义与实践价值。本文将详细论述该项研究的基本思想、研究内容与研究方法、教学设计与教学模式以及初步成效等。关键词：高校 网络资源 课程 研究随着网络技术的应用，传统的教学时空观将被打破，教学内容和教学体系的更新步伐将日益加快。一个开放、多元的国际性互联网络，将不断地给各学科体系带来新的增长点。教师和学生将随时获取学科前沿及其发展的最新知识信息和学术动态。教学内容的时代性、现实性、针对性将越来越强，教学体系将具有更强的开放性、整合性和生命活力。它将有助于拓宽师生的学术视野，迅速提高教学和科研的质量、水准和效率。利用目前高等学校拥有的网络教室、校园网和Internet等环境，开展基于网络资源利用的课程教学改革试验研究，具有重要的理论意义与实践价值。一、基于网络资源利用的课程教改试验研究概述1、广东高校现代教育技术“151工程”简介广东省高校的现代教育技术工作，在实施了以课程多媒体组合教学试验为核心的“八五”规划和以“五个一百工程”为主要内容的“九五”规划之后，已取得了显著成效，在推动全省高校的教学改革，提高教学质量，培养创新人才，建设教育强省起到积极的作用，同时，也为全省教育迈向21世纪，实现教育信息化打下良好的基础。如何继续巩固和发展“八五”和“九五”的成果，加速广东高校教育信息化的进程，是“十五”期间全省高校现代教育技术工作的重点。为此，广东省教育厅于2001年（2001108号文件）明确提出：在“十五”期间广东省高校要实施现代教育技术“151工程”，即重点建设一百个专题学习网站、五十个专业公用资源库和开展一百项基于网上资源利用的教学改革试验，使广东省高等教育适应国际化、现代化、大众化的发展趋势。通过“151工程”的实施，将产生一整套适应广东经济和信息化发展的现代高等教育教学模式，培养一支具有时代特色的、熟悉网络教学环境的教师队伍，造就一批符合时代需要的、能够利用网络环境进行自主和协作学习的创新人才，努力实现基础学科、受益广泛的公共课程教学资源的数据库化，重点课程教学形式的网络化，部分院校实现校园的数字化，使广东省成为名符其实的教育强省。广东高校现代教育技术“151工程”的实质是网络教学资源的开发与应用，建设“专题学习网站”和“专业公用资源库”的目的，是为了进一步开展“基于网上资源利用的教学改革试验”。2、广东高校基于网络资源利用的课程教改试验研究的特点与“八五”和“九五”期间的课程教学改革试验研究相比，“十五”期间，广东高校应用教育技术进行教改研究具有一些新的特点：在技术应用方面，强调网络环境和网络教学资源的利用；在研究目标方面，强调基于网络环境的新型教学模式的建构；在研究重点方面，强调教师与学生适应信息化环境教与学能力的培养；在研究方法应用方面，强调行动研究方法的应用；在研究成果总结方面，强调教学理论、教学方法、信息素养和电子作品等方面的体现。二、基于网络资源利用的课程教改试验研究的基本思想1、共享优质资源，提高信息素养 通过“151工程”的建设，广东省高校已建设138个专题学习网站、50个专业资源库，覆盖全省31所高校，大大丰富了高校的课程网络教学资源。广东高校基于网络资源利用的课程教改试验研究的基本思想，就是要发挥这些优质资源的作用，并形成有效的资源共建共享机制。这也符合教育部“关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见”（教高20051号）中“按照教育规律和课程特点，推动多媒体辅助教学，不断提高教学效果。国家重点建设的高等学校所开设的必修课程，使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上，其他高等学校应达到15%以上”的精神。通过基于网络资源利用的课程教改试验研究实践，要培养一支具有时代特色的、熟悉信息化教学环境的教师队伍，促进高校教师的信息素养、教学能力和科研能力的提高。2、深化教学改革，探索教学模式结合中国高等教育的实际情况，特别是适应广东省的地方经济与现代化发展的需要，通过课程教学改革试验，探索一整套适应广东经济和信息化发展的现代高等教育教学模式，并通过研究实践，优化人才培养过程，造就一批符合时代需要的、能够利用网络环境进行自主和协作学习的创新人才，这也是本研究的基本思想。3、培育精品课程，促进课程建设根据教育部“关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知”（教高20031号）的精神，精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。各级教育行政部门和高等学校要进一步更新教育观念，提高对人才培养质量重要性的认识，加大教学过程中使用信息技术的力度，加强科研与教学的紧密结合，大力提倡和促进学生主动、自主学习，改革阻碍提高人才培养质量的不合理机制与制度，建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系。根据教育部的有关精神，广东省教育厅除参与1500门国家精品课程建设任务以外，还将在6年内，逐渐建立省级高校精品课程300门（含高职高专教育精品课程100门）左右。开展基于网络资源利用的课程教改试验研究，将为广东高校培育一大批国家级和省级的精品课程。 三、基于网络资源利用的课程教改试验的研究内容与研究方法1、基于网络资源利用的课程教改试验的研究内容（1）基于网络资源利用的教学模式的研究：分析有关教学模式的要素组成、要素之间的联系和结构进程等等。（2）基于网络资源利用的教学设计的研究：分析有关教学设计的理论基础，教学设计的基本内容、格式、操作程序和设计模式等等。（3）基于网络资源利用的教学策略的研究：探索如何有效利用网上资源，如何组织学生在网络环境下开展各种形式的学习活动，包括组织方式与策略，网上教学的控制等等。（4）基于网络资源利用的教学效果的研究：探索如何建立具有学科特点的网上教学评价指标体系，如何设计评价手段和方法，如何对评价结果作出价值性判断等等。（5）基于网络资源利用的教学影响因素的研究：分析学习者特征对网络教学效果的影响，学习者特征与基于网络环境的学习行为的关系，学习者的网络学习形式和学习行为与学习效果的关系等等。为突出试验研究的重点，深化研究结论，提高研究水平，基于网上资源利用的课程教改试验的研究采用专题研究的形式进行。如何确定每门试验课程的研究专题，可以采用如下几种方式：（1）将课程中的部分重点、难点内容整合形成专题；（2）将课程中的主要内容与相关的应用、研究的热点问题整合形成专题；（3）将课程中对学生某方面的素质能力的要求与网络技术的应用整合形成专题。例如：网络环境下课程与教学论合作活动学习试验研究、环境与人网络课程教学策略及绩效评估的研究。2、基于网上资源利用的课程教改试验的研究方法广东高校基于网络资源利用的课程教改试验强调科学研究方法的应用，包括行动研究、评价研究等等。（1）行动研究方法的应用行动研究是指在实际情景中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。简而言之，行动研究就是实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究。由于行动研究强调以解决某一实际问题为导向、以实践经验为基础、以小组成员间的互相合作方式进行研究、在动态环境下立即（或较短时间内）显示作用和效能，所以，它与其他研究方法不同，成为当前教学改革研究的一种主流研究方法。 广东高校基于网络资源利用的课程教改试验的行动研究主要应用于网络环境下课程新型教学模式的构建、教学策略的制定、教学设计方法的探索、教学效果的分析等方面。行动研究一般要求按照计划、行动、观察、反思等环节进行，完整实施三个循环，最后提出相应的基于网络环境的课程教学理论与方法。（2）评价研究方法的应用评价研究是依据明确的目标，按照一定的标准，采用科学的方法，对评价对象的功能、品质、属性进行量化，并对量化结果作出价值性的判断。在评价研究中，主要的研究工具是评价指标体系，所以设计各种科学合理的评价指标体系在研究实践中显得非常重要。评价指标体系是反映评价目标的各个要素之间关系及其重要程度而建立的量化系统，它包括指标项、评价标准、权重系数等。 广东高校基于网络资源利用的课程教改试验的评价研究主要应用于网络环境下教师教学方法与手段的评价、网络教学资源的评价、学生信息素养与学习能力的评价等等。四、基于网络资源利用的课程教改试验的教学设计与教学模式1、基于网络资源利用的课程教改试验的教学设计传统的教学设计包括教学目标的设计、教学策略的设计、学习评价的设计三大内容。基于网络资源利用的课程教改试验的教学设计在课程试验目标确定之后，其教学设计的主要任务是学习环境的设计、学习活动的设计和教学结构进程的设计。（1）学习环境的设计学习环境是学习资源和学习工具的整合体，是学习活动展开的外在条件。通过对若干学习环境的分析，我们认为学习环境具有如下特征，即：情境性，在学习环境中无论是任务还是问题的提出，都不是抽象化、简单化和脱离背景的，而是通过多种表征方式，在一个近似真实的、复杂的情境中产生；建构性，学习环境不是知识的传授和复制场所，学习环境力图使依赖于情境和内容的知识建构成为可能；操作性，学习环境中的建构工具或问题操作空间通常给学生提供了一个意义建构的实习场，学生在模拟的或现实的操作中进行身份的确认和意义的建构；动态性，学习环境中的资源、人际关系以及各种学习策略都是在学生学习过程和人际交往互动中不断调整的。不同的学习环境支持不同的学习类型，培养不同类型的学习者。不同的学习环境，其设计的理论基础也不同，但“它们大多建立在主观认识论或主客观互动的认识论上，具有共同的价值观”1，即：强调学生意义建构的主体性；强调情境的真实性和重要性；强调多视角、多途径的学习方法；强调学习者先前经验的重要性；强调运用技术支撑高级的心智过程。学习资源的设计：学习资源的提供不是简单的堆积和罗列，要从学习的目标和情境出发，从学习策略的需求出发，给学生提供一些必要的学习资料或相关案例。学习工具的设计：知识的建构、学习的交流、师生的互动和学生的交往都离不开各种学习工具，因此要从各种学习环境的类型和学习需求出发，设计和提供一些支持学习活动和学习交往的工具。学习工具可以分为探究工具、交流工具、搜索工具、建构工具等。（2）学习活动的设计学习活动就是为了达到特定的学习目标学生完成的学习任务及其所有操作的总和。学习活动的设计包括自主学习活动的设计和协作学习活动的设计。自主学习活动的设计：对于一些比较简单的学习内容，为了体现学生的首创精神，提高学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的能力，可以采用自主学习活动的方式。自主学习活动的基本方式包括有抛锚式学习、支架式学习、随机进入式学习等。协作学习活动的设计：对于问题求解类的学习内容，教学者应为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察、比较、分析综合的机会，通过协商或辩论，以提高学生对问题理解的深化、对知识掌握和运用能力的增强。协作学习活动的基本方式主要有竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演等。（3）教学结构进程的设计教学结构是指教学系统中教师、学生、学习内容、网络资源等要素之间的相互关系与联系的形式。教学结构包括两方面的含义，即各要素的时间关系和空间关系。教学结构中各要素的时间关系主要是指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即我们平时所说的教学程序、教学步骤、教学过程等；教学结构中各要素的空间关系则主要是指教学内容的层次关系、教学过程的逻辑关系等。教学结构进程的设计是探索教学模式的基础。为体现基于网上资源利用的课程教学改革试验研究的科学性，同时加强对全省高校研究工作的指导，针对当前高校课程建设与教学改革的特点，特制定有关的规范要求，内容包括：试验目标与内容、教学设计、网络资源建设与利用、教学模式、试验效果等方面，详细内容见广东省高校基于网络资源利用的课程教改试验研究规范。2、基于网络资源利用的课程教改试验的教学模式“大学课程网络教学整合的连续谱” 2（Curtis J. Bonk 等，Indiana University , USA）将网络在美国高校课程教学中的应用划分为10个层次，我们可以进一步将网络在高校课程教学中的应用分为三类：第一类是网络作为信息资源的应用（包含：1、教师利用网上电子广告和大纲促进课程教学；2、学生探索网络资源；3、在网上发布学生创作的资源；4、网络课程资源的发布；5、网络资源的重构利用）；第二类是网络成为课程和教学计划的必要组成部分（包含：6、学生参与网上活动并给出评分；7、教室外的各类扩展的课程活动）、第三类是网络不仅是课程的一种资源，网络本身就是课程（包含：8、网络作为对住宿学生的替代发送系统；9、对任何地点的学生在网上发布整个课程；10、适应较大规模的系统创新的网络课程）。根据广东高校的实际情况，在试点学校研究的基础上，我们提出多种基于网络资源利用的课程教改试验的教学模式。这些教学模式3，体现出先进的教学理念，充分发挥网络环境与资源的优势，改变了以教师为中心的教学传统，既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体作用。（1）基于网络资源利用的情境探究模式 这种模式是利用网络资源进行创设情境、设置问题，再利用网络环境进行探究发现学习，并将结果加以表述。（2）基于网络课程的个别化自主学习模式 这种模式是学习者明确教学目标的要求，通过浏览网络课程，理解教学内容，并从中发现问题、解决问题，通过自测系统获取评价信息。（3）基于网络资源利用的研究性学习模式 这种模式是给学习者提供丰富的学习资源，由教师根据学生所关心的一些问题确定某一研究课题，要求学生根据自己的论点搜集相关资料，完成研究报告（论文），并进行汇报评价。（4）基于网站共建的任务驱动型学习模式这种模式是围绕某一专题性任务进行较广泛、深入的学习与研究，并要求学生通过构建专题学习网站来培养学生的创新精神和实践能力。这种模式的学习过程是：学生根据一定的任务要求，参与网站的设计开发；教师提出学习要求，学生利用网站自主学习；学生的自主学习成果（网页），通过评价整合成为网站资源；学生利用网站提供的形成性练习和考试功能，检测自己的学习效果。（5）基于Internet的校际远程协作学习模式这种模式是在不同的校区之间组成学习的共同体，选择与课程相关的主题开展协商讨论，通过网页的设计、制作、观摩、讨论进行学习，以完成学习目标与任务。五、基于网络资源利用的课程教改试验的初步成效1、构建新型的教学模式本项研究组织指导全省高校120门本科课程开展基于网络资源应用的教学改革试验研究，开展了多种基于不同教学策略的网络教学模式的探索。通过实践总结，形成了基于网络资源利用的情境探究模式、基于网络资源利用的研究性学习模式、基于网站共建的任务驱动型学习模式、基于Internet的校际远程协作学习模式等多种教学模式。这些试验有效促进了教学模式的多样化，为网络教学模式的探索拓宽了思路。试验中的问卷调查和数据分析表明，这些课程试验效果是十分显著的。从抽样跟踪的57门试验课程中4，教师分别构建出情境探究型（30门）、自主学习型（19门）、研究型（16门）、协作型（7门）、开发型（1门）等多种基于不同教学策略的教学模式。2、促进精品课程的建设据统计，2003年广东省首批高校精品课程50门，其中是本项目立项的课程有16门，占32%；2004年广东省教育厅受理20多所高校申报第二批省级精品课程（本科类）73门，其中是本项目立项的课程有30门，占41%，择优推荐28门课程（本科类）参加国家级精品课程评审，其中是本项目立项的课程有15门，占54%；在广东省10门被评为2004年度国家级精品课程的高校课程（本科类）中，是本项目立项的课程有5门（如华南师范大学的教学设计原理与方法、运动生理学、中山大学的中国古代文学等），占50%。3、推动高校的教学改革目前许多高校正效仿本项目的理念和方法开展教学改革研究与实践。如中山大学开展的“博学工程”，华南师范大学开展以信息化教学资源建设与应用为核心的“求实工程”，全面推进本科课程建设与教学改革。另外，对广东省教育厅推荐参加第五届高等教育国家级教学成果评奖的项目