幼儿打击乐活动反思

1 / 7 幼儿打击乐活动反思 幼儿打击乐活动反思 一、主题背景 音乐活动中，经常看到的打击乐教育模式是：孩子跟着老师提供的节奏，一边又一边的模仿练习，直到孩子 “ 学会 ” 为止。如何改变传统的 “ 要我学 ” 为幼儿积极主动参与式的 “ 我要学 ” ，从而使幼儿的主体地位得到真正的体现呢？中班打击乐粉刷匠就是一个成功的案例。 二、案例描述及分析 活动开始，只见王老师不慌不忙地出示一张没有颜色的小猪的新房图片，问小朋友： “ 你们觉得小猪的新房漂亮吗？ ” 小朋友马上七嘴八舌说出了自己的想法： “ 不漂亮 ” 、 “ 没有颜色的 ” 、 “ 不好看，给它涂上颜色才好看 ” 。这时王老师 “ 好，那我们就来做小小粉刷匠，帮小猪来刷新房吧 ” ，短短一句话就巧妙自然地引出了活动的内容 “ 粉刷匠 ” 。跟随着音乐的节奏，孩子们情不自禁地刷起了房子。而老师此时则是静静地观察孩子的动作，并不时地用鼓励及赞同的眼神回应着孩子。 音乐一停，老师就已经将目光注视在孩子们身上，“ 谁来试试，你是怎么刷房子的？ ” 孩子们争先恐后举起小手。一个男孩子上前，随着音乐双手做摸墙状，快速地上下移动，表现八分节奏的动作， “ 哦，你是这样快快刷的，真棒！请你来教教我们吧！ ” 刚才还有点羞涩的男孩，俨然像2 / 7 个小老师似的教了起来，王老师却像个渴求的孩子，在小朋友中间认真地学着。 “ 哎呀，那你们知道哪个节奏在说这个快快刷的动作呢？ ” 大家学好这个动作安静下来后，老师求助似地拿出三张节奏卡（四分节奏、八分节奏、带休止符的八分节奏）。话音刚落，孩子们就纷纷发表起自己的看法：“X 多的是快快刷的 ” 、 “X 下面有横线的是要快快刷的 ” 、“ 这张只有 2 个 X，那张有 4 个 X，是要快一点的 ” 。 “ 哦，是这样吗？ ” 老师用疑惑的眼神望着大家。 “ 我们试试不就知道了吗！ ” 一个小朋友自告奋勇地提议。 “ 你的办法真好，我怎么就 没想到呢？ ” 被老师这么一说，乐得这个小朋友呵呵直笑。在音乐声中，老师和孩子共同验证了结果。 “ 对了，我们说对了 ” 孩子们欢呼雀跃着。 “ 我们的小粉刷匠真能干，那你们还能用其它动作来刷这个节奏吗？ ”“ 可以，老师我可以横着刷 ” 、 “ 我会画圆刷 ” 片刻，孩子们就巩固掌握了八分节奏。 “ 哦，快快刷的累了吧？ ” 老师关切地说。 “ 那你可以怎么刷让自己放松一下呢？ ”“ 慢慢刷 ” 一个孩子迫不及待地喊了出来。 “ 太好了，你来教教大家吧 ” 随着音乐的节奏，大家又乐此不彼地学了起来，并且同样地找出了慢慢刷的四分节奏卡。就这样在不 知不觉中，孩子们又掌握了四分节奏。 高 师提出那张有八分休止符的八分节奏3 / 7 卡（休止符用红笔画），这是只听见孩子开始窃窃私语： “ 哦，这么难的！ ” 。这让我们几个下面听课的老师也一阵心揪：“ 这个节奏这么难，让中班上学期的孩子学习，老师要如何解决呢？ ” 。只见王老师神态自若地将节奏卡贴到刚才的八分节奏卡下面，用挑战的语气问： “ 你会这个节奏吗？它与前面的节奏有什么不同呢？ ” 室内一片寂静后，又马上沸腾起来： “ 老师我知道，这里有空的 ” 、 “0 表示要休息 ” 、“ 有红灯 ” 、 “ 下面有横线 ” ，孩子们的思维一下子又活跃起来，活动也相当投入。 “ 有线的有红圈的这个节奏要怎么刷？ ” 老师追随着孩子的回答紧接着问。站起了一个小男孩，他镇定地说： “ 刷房子的时候有一个装颜料的桶，那个0（指休止符）像桶一样，刷的时候先把刷子在桶里蘸一下，再刷一下。 ”“ 太好了！你来快来做小老师教教我们怎么刷！ ” 伴随着音乐，师生开心地玩着、学着。一个具有挑战性的节奏就这样轻松地解决了。 最后，老师请小朋友完整欣赏音乐，回忆音乐的那里是快快刷？哪里是蘸一下、刷一下？哪里是慢慢刷？经过完整的动作练习后，用上乐器进行伴奏。整个活动在欢快、愉悦的气 氛中轻松地完成。 分析： 为什么这个教学活动能如此成功？分析原因有： 4 / 7 教 ” 和幼儿的 “ 学 ” 两者能够有机结合。“ 以幼儿发展为本 ” 的幼儿园中的 “ 教与学 ” ，要求我们老师从孩子的发展规律中了解 “ 学 ” ，在引导孩子的发展中把握 “ 教 ” ，幼儿学在先，教师教在后。本案例中自始至终都体现了这种理念。如活动开始，教师便给每个孩子创设了一个独自探索的机会：跟随音乐，表现刷房子的节奏动作，教师则静静观察每个孩子的动 作，从孩子们的动作中了解幼儿“ 学 ” 的需要。接下来，老师创设了一系列的问题，如 “ 哪个节奏在说快快刷的节奏？ ” ， “ 还可以用什么动作刷这个节奏？ ” ， “ 怎样让自己放松着刷？ ” 等等，来引导孩子门进行积极探索、发现问题，并且找出了答案即找出与动作相应的八分节奏卡和四分节奏卡。教师的 “ 教 ” 不只是知识的传递，而是引导、支持幼儿的学。从活动中孩子们积极的参与、多种想法、共同的验证及他们的欢呼雀跃中看出，孩子的学是由内而发的、自主的学，活动真正提高了教与学的效益。 最近发展区 ” 。本 案例中，老师创设的问题情境层层递进，步步深入，渐渐揭示活动的中心目标。活动开始，老师请小朋友做小粉刷匠，帮助小猪刷新房，孩子门跟着用音乐节奏自由表现动作，这一环节的创设，使孩子的已有经验（八分节奏动作）得到充分的凸现。接下来的问题 “ 哪个节奏是在说这个快快5 / 7 刷的动作？ ” 是老师对幼儿的已有经验的提升和梳理。 “ 还可以用什么动作刷？ ” 的提问，又引发了幼儿用不同的动作来巩固练习此节奏。而 “ 怎样让自己放松刷？ ” 又引出了幼儿四分节奏的原有经验。当老师提出那张八分休止节奏卡时，从孩子们的窃窃私语 “ 哦，太难了 ” 中可见，这个问题情境的创设是孩子未知的东西，能引发孩子的认知冲突，而且它需要老师提出 “ 他与前面的节奏有什么不同 ” 的问题为支架，在老师的帮助下进行解决。由此可见，这是能引发幼儿新旧经验之间的问题，是 “ 既适合幼儿的现有水平，又有一定挑战性 ” 的，在孩子 “ 最近发展区 ” 范围内的最佳问题情境。 3、教师能在幼儿认知冲突的关键时刻作出及时有效的应答。活动中，当老师出现八分休止符节奏卡时，即引起幼儿认知冲突的关键时刻，老师及时运用比较法，启发引导幼儿解决了问题，使教师的 “ 教 ” 成了幼儿 “ 学 ” 的支架。 三、体会与反思 通过了这次活动，我得到了以下几点启示： 、注意教的定位，应在幼儿学习中扮演着多元角色 。 教师要尊重儿童，在平等的师幼关系中支持儿童的发展。为此，教师必须按照纲要的基础要求，对自己角色定位进行调整。在幼儿的主动学习中，教师决不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而6 / 7 因是多元的角色：如良好师幼互动环境的创设者，互动的组织者与引导者，儿童发展的支持者、促进者、指导者，幼儿游戏的合作者。教师只有对自己的角色进行如此定位，幼儿的主动学习才有机会形成。 注 意教的时机，应善于引发幼儿认知冲突。 幼儿在学习的过程中，肯定会遇到各种各样的问题，问题的出现也正是孩子认知冲突的关键时刻，教师要抓住这个时机，使幼儿能发现问题并产生解决问题的内在愿望，明确幼儿学习新经验的需求动机，同 时对孩子进行适当的点拨和引导，抓住问题的要害，一语道破天机，使孩子在渴望的心理状态下，明晰事理，收到教于学的高效。 3、注意教的艺术，应让幼儿在主动建构中意义学习。 教师在教学中，不应再是直接的讲授，将自己的思维强加给孩子，而是要善于合理运用间接引导，启发孩子学 习，引发孩子思考。通过问题的巧妙设置，让孩子在主动建构过程中学习。因此，教师在教的过程中要讲究教的艺术，精心设置，创设类似本案例的具有多样性、针对性、呈现梯度的问题情境，从而使幼儿获得真正的发展，同时，也激发幼儿学习的兴趣。老师还应以积极的情感策略支持幼儿的主动学习，通过动作、语言、神态等方式让孩子深切地感受到情感氛围，也使学习