整合学校教育资源开展高中年级组管理工作的研究.doc

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独立性开展高中年级组管理，实行年级组负责制有利于学校总体目标的实现。在学校的教育教学工作中，政教处和教务处是管理机构，负责制订教育教学工作的目标计划，并负责指导、督查和终结评估；而年级组是执行机构，把学校三个独立部门对本年级的德育目标、常规管理目标、课程教学目标、学生能力培养目标等有机糅合起来，形成本年级的整体目标计划，予以组织实施。年级主任可在较短周期内组织班主任不断分析教育教学管理中的情况，研究落实完成目标的措施，并及时检查，充分发挥年级组的团队精神。同时，可将具体工作中遇到的矛盾及时反馈到政教、教务、总务三处室，增强了学校具体工作的协调性。从管理学的角度看，使管理系统结构整体得到优化，系统内各要素之间相互沟通、相互作用、相互制约、互为因果，成为连续封闭的高效回路，使学校管理系统的整体功效得以充分发挥，是年级组管理工作的最主要目标之一。而师资队伍建设的核心是师德。没有高素质的教师就培养不出高素质的人才。“师爱为魂，学高为师，身正为范”，师德师风建设是以德为立校之本。教师要热爱教育事业，将之视为自己生命中不可或缺的组成部分，务实肯干，乐于奉献，不断学习，严于自律，以教弘德，确实履行教书育人的职责，逐步引导教师由传统教育的“传道，授业，解惑”的角色转换成提高学生思想政治品德的引路人，示范者，参与者，充分营造“人人都是德育工作者”的良好环境，从而最大限度地开发师德这一有效的德育资源。从落实对象、发展层面的角度而言，开展年级组管理工作与师资队伍的建设是两个相对独立的个体。2、 一致性同时，从目标角度而言，两者又被有机地加以统一。早在学校上一轮规划中，就提出“学校发展以教师为本，教师发展以学生为本”，由此可见，学生是学校得以持续发展的重中之重。无论是年级组管理，还是师资队伍的建设，学生始终被放在主体地位。为了充分体现以为人本的教育观，学校力求人尽其才，职能相称；职责分明，充分发挥整体效能。在年级组管理层面上，应确立“主人翁”的主体地位，广泛调动全年级教职工参与学校建设和管理的积极性、主动性和创造性。作为一名教育工作者，不仅年级组长、班主任承担着育人工作，每一位教育者都应在引导学生正确的世界观、人生观的道路上各尽所能，将教育工作渗透到日常教学中。（二） 开展年级组管理工作的目标与培养高中学生德、智、体、美、劳全面发展目标的关系1、 年级组管理要符合学生需要心理学家根据马斯洛的需要层次理论,对高中生的需要进行了研究,发现高中生强度最大的五种需要之一就是理解和信任的需要。高中生强烈的希望作为一个自主的人得到他人的理解、认可、尊重、信任。学校教育中，对学生的理解和信任最直接的体现载体就是年级组，通过年级组全体教育者，传达对学生的理解、信任。理解便是“德”，抓“德”，促“智”、“体”、“美”、“劳”全面发展。说理解便是“德”, 是因为理解教育中的理解 , 不仅是认知或智慧活动, 而且是德行，这在教育领域里更为明显。教师深刻理解学生, 尤其对后进生, 采取合理的教育行为, 意味着教师的职业道德水准高, 工作责任感强。在这种意义上说, 理解是一种美德。狠抓理解这种贯穿于教育各个方面与环节的德行, 使年级组教师养成善解人意的品质, 那么，德育的其他方面和其他各领域都容易被带动起来。在这样的理论基础上, 理解教育应主要立足于发展年级组教师的理解意识, 使之渗透到教育的各个方面与环节。引导年级组教师运用理解策略, 使学生在做人与为学上获得进步，包括成功策略、教师奖励策略等等。相互信任是师生沟通交流的基础，在交流中教师要相信学生，也要用诚心让学生相信自己，让学生主动向老师敞开心扉，师生之间言而有信，在信任中增进交流，在交流中加深信任，达到情感交流，师生关系和谐。师生之间的“鸿沟”是做好教育工作的最大障碍，学生需要的不是他们敬而远之的教师，他们需要一个情绪稳定，做事庄重，让他们觉得可靠并值得信赖的人。教师不应只是简单的命令者，而应是引导者，帮助者。对学生的影响要尽可能减少使用职务权力，而更多的利用自己的为人，去指导和影响学生。要像父母一样主动爱护自己的学生，尊重学生，理解学生，才能使学生心悦诚服。这种以理服人，平等的师生关系，使学生不会迫于某种压力去做某些事情，而是在了解这些事情的必要性与可能性之后，继而转化为自学的行为，才能更长久地影响学生。 2、年级组管理要符合社会发展教育源自社会生活，基于社会生活。现代传媒的不断发展，育人理念的不断更新，促使整个教育回归更高意义上的社会生活。学校旧有的相对独立与封闭性也已或正在被打破。教育融入社会、融入生活，生活关注教育，参与教育的教育社会化趋势正成为必然。因此，年级组管理必须以社会发展为远景目标，作全面部署。学生不可能一辈子在学校的教育环境中生存，一旦脱离教育环境，学生是否能够完成自我教育，将是他们能否适应社会发展的重要环节。为此，年级组应该从以下几方面入手，培养学生的自我教育能力：（1）自我认识和自我评价能力 使学生初步具有正确的道德标准和行为准则，知道自己的正确志向，能广泛听取别人意见，虚心接受一切正确的批评，经常反省和检讨自己的言行，能给自己提出一些改变或发展某些方面品质的要求，学习独立地评价自己和其他同学的道德行为表现。（2）自我监督、自我辨析、协调和控制能力 能够遵守正确的道德标准和行为准则，并根据道德标准和行为准则对自己进行监督，不断地加以完善，初步学会用社会主义道德思想对社会流行现象和社会文化进行辨析，抵制不健康的影响，可知不健康的欲望和举动，积极参与有益于身心健康和社会的活动，在个人利益和集体利益发生冲突时，能够自己约束自己，服从集体利益。（3）自我体验和自我激励能力 在老师的指导下，培养自尊心，责任心和同情心，在追求内在真善美的同时，鄙视，摒弃假丑恶的东西，初步学会地址，战胜外界不良诱惑，主动接受正确榜样的影响，培养荣誉感，责任感，自豪感和追求真理的情感，做到言行一致，实事求是。二、过程的整合（一）环境氛围的营造1、营造乐教、善教、优教的教师教育环境（1）用人之长，人尽其才人才环境 “寸有所长，尺有所短”，人也如此。我们相信，每个人只要找到了合适的位置，他就会有所成就。年级组着力引导教师寻找适合自己的定位，充分发挥个人优势。例如：给年轻教师搭台、引路，让他们有一个追求事业发展的良好环境等。（2）团结和睦，共同进步人际环境 一个年级能否良好发展，和谐的人际环境是关键。我校的人际环境有着优良的传统，并不断地深化。教师之间，教师与学校行政之间，和谐、融洽。全年级教师应力求在工作中互帮互助，共同探讨，生活中亲如一家，其乐融融。（3）人无远虑，必有近忧竞争环境 随着课程改革和教育体制的深入，年级组要因时制宜逐步营造出激烈的竞争环境。“大浪淘沙”、“逆水行舟”等富有竞争等具有危机意识的语句应深入人心，在这日趋成熟的竞争环境中，促使年级组教师不断增强危机意识，不断地提高自身修养，自身业务水平。2、营造宽松、和谐的人文环境人文环境就是要全面体现“以人为本”的教育环境，在这样的环境中，人人都有得到尊重和理解的权力，人人都有尊重他人、理解他人的义务，实现学生的自我超越、自我发展和自我完善。宽松和谐的人文教育环境，决定的因素是人，它倡导教育的民主化、平等化与和谐性，更加呼吁人们的宽容心态，能接纳人和容忍人。正如房龙所说：“容许别人有行动和判断的自由，对不同于自己或传统观点的见解的耐心公正的容忍。”从这个层义上可以看出，宽松和谐的人文教育环境就是给予学生以心灵上和思想上的充分自由。即解放学生的头脑，使他能想；解放学生的眼睛，使他能看；解放学生的双手，使他能干；解放学生的嘴，使他能说。这就是年级组师生共同创设的欢快愉悦的人文环境，它将陶冶对学生的理想教育，使他们不断地在自己的人生旅途上前行。（二）教育途径的拓展和延伸随着地区经济的不断发展，家庭收入有了明显的增长，家长对子女的教育问题越来越重视，在子女教育上资金和精力投入不断增大；关心学校办学水平和教学质量，希望自己的子女能有一个好成绩，考入一所理想的学校。由于家长这种普遍的“重智轻德”的片面观点，在学生智力投资上不惜一切代价，而对学生思想品德教育则不同程度的忽视和排斥，不注重学生全面素质的培养。由于在家长片面观点的影响下，学生只关心自己的学习成绩和升学目标，忽视自己的思想品德教育；重课堂教学轻社会实践；重校内教育轻校外教育。学生在学习、生活中缺乏自信心、责任心，社会交往能力、创新能力、独立思考能力和社会实践能力相对薄弱。因此，原本单一、固定的口头说教式的教育途径已不再适合现代高中教育，必须加以拓展和延伸，将学校德育与家庭教育、社区教育结合，形成三位一体的运转模式。社区教育是学校德育的补充和延伸，是形成德育合力的重要力量。我们一直把青少年社区志愿者服务活动作为一项德育重点工作来抓，并不断探索有效的管理模式和服务内容。通过与社区教育的结合，拓展了学校德育的空间和时间，丰富了德育的形式和内容。过去我们开展思想道德教育只是由老师对着书本念一念，强调重点，学生有口无心简单认识，通过与社区教育实践活动结合，学生能主动参与实践活动，自觉接受思想道德教育，德育工作的实效性有了明显的增强。几年的教育实践活动证明，学生树立了关心他人、关心集体的社会责任意识；维护社会公德的公民道德意识；学会了与人交往，与人沟通，学会了帮助他人，关心他人，经历了成功与失败，使德育工作达到立体化、综合化、社会化，充分发挥了社区教育的德育功能。三、资源的整合（一）年级组管理工作与学校德育教育资源的整合德育是学校实施素质教育的重要组成部分，它贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育中，对学生健康成长和学校工作起着导向、动力和保证的作用。中学德育是基础教育，它要在德智体诸方面为学生的成长与发展打好基础，要为学生步入社会打好做人的基础。因此，年级组工作必须把德育工作摆在重要位置，提高认识，树立教书育人，管理育人，服务育人的思想。1、健全年级德育管理系统。进行年级德育管理，需要有一个健全的组织机构。我们建立了年级组长、年级级长、班级三级管理网络，明确德育管理的职责。从年级组长到基层的班级干部，可形成一种垂直的联系并沟通与学校之间的横向联系，这就使年级的德育工作从组织系统方面做到了上下左右联系密切，指挥灵活，步调一致，信息畅通，充分发挥德育管理的效能，从组织上保证年级德育工作的实施。 2、 明确责任，调动每位德育工作者的积极性。发挥德育组织作用必须明确年级所有成员的德育工作职责，调动广大德育工作者的积极性、主动性和创造性，才能使德育工作落实。要调动全校成员的积极性，首先应调动管理者育人的积极性。学好党和国家的方针政策，统一认识，一致行动，建立和落实德育工作目标及工作步骤，既明确自己的责任，又有一定的职权范围和利益。其次应调动教书育人者的积极性。一是调动班主任教师加强班级管理的积极性。因为班级是学校教育教学的基本单位，班主任是班级工作的组织者和指导者，是学校贯彻教育方针、促进学生全面健康成长的骨干力量，是学校德育工作的骨干。为调动他们育人的积极性，年级制定了班主任工作职责、考核细则，大大调动了班主任的积极性。二是调动各科教师教书育人的积极性。学科教师是不容忽视的德育工作者，我们提出要在学科教学中以知识为载体渗透德育。爱国主义教育是德育的主旋律，各科进行爱国主义教育都是同本学科的知识紧密结合在一起的，这就增强了爱国主义教育的说服力和感染力，能给学生深刻的影响，形成强大的内化力量。各学科德育以知识为载体，能实现知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一效果。我们制定了科任教师教书育人的职责，以及配合班主任抓好班级工作的具体要求。3、 更新观念，不断提高德育工作者的自身素质。未来社会的发展对基础教育提出了新的挑战，面对新世纪的挑战，面对新世纪对人才素质的要求，我们认为应更新教育观念。更新观念重点体现在一个重视、两个克服上，即不仅抓好智育，更要重视德育；改进德育工作的方式方法，克服形式主义倾向；更新人才观念，克服用一个模子培养人才的倾向。必须树立为受教育者今后的终生学习打好基础的观念，树立为受教育者成为一个合格公民的观念。同时还应根据社会主义市场经济对于人才素质的要求，确立人在经济社会生产中的主体地位，要求给人的个性和人格以充分的尊重，使人的个性和创造才能获得充分的发展。德育工作者的着眼点，应放在作为教育主体的学生身上，致力于促进学生个性的全面发展和人格的健全，实现人格个性的社会化。为此，必须确立以学生为主体，以发展健康的个性和健全的人格为着眼点的现代德育观。4、 树立整体观念，加强综合研究，强调整体效益。要树立整体观念，加强综合研究，要着眼在教育教学整体改革中，加强德育；着眼德育研究的过程和成果转化，这才有利于全面落实德育工作目标。系统论的核心是整体性原则。年级组管理与德育教育是一个有机的整体，诸教育因素要互相配合，发挥自身的个性优势，形成整体功能，树立整体观念。从学生本身来看，他们的各种个性、品质是互相联系、互相制约的。从年级实施德育的途径来看，各途径各自发挥独有的教育功能，互相配合，互为补充，形成有机的整体。从大教育观的高度看，学校教育、家庭教育、社会教育也是一个整体，要协调一致，密切配合，做到学校、家庭、社会“三结合”的一致性教育。在这样的指导思想下，大大加强了学校、家庭、社区的联系。家长走进了学校，学校走向了社会，并受到家长和社区的好评。今后，我们要进一步结合年级德育工作中的新情况、新问题，加强教育理论的学习，不断提高年级组教师的科研意识，为培养德智体美全面发展的建设者和接班人而不懈努力。（二）年级组管理工作与学校心理教育资源的整合实施素质教育就是使受教育者在生理素质、心理素质和社会文化素质上和谐发展，在德、智、体诸方面全面发展，也可以说是它的整体优化教育。这种教育以受教育身心得到健康发展，形成健全的个性为出发点和归宿。但长期以来，很多家长、学生对身体健康比较重视，而对心理健康却较少注意。实际上只有体（身体）魄（心理）健康的人，才算是真正健康的人。世界卫生组织对人的健康所下的定义是：“不仅没躯体的残缺与疾病，还要有完整的心理、生理状态以及社会适应能力。”可见人的健康不仅指生理上，而且还应包括心理上的健康。这个观点正被越来越多人所认识、所接受。 但在中学中，却有不少学生存在心理上的偏常，据有关部门进行的心理调查表明，学生的厌学障碍和人际关系问题相当突出。用学生自己的话说，终日过着“单调而紧张”、“烦躁抑郁”的生活。多达近30%的学生有不同程度的心理问题，任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑等。近年来，中学生由于病态心理而导致心理与行为上的失误，甚至犯罪的现象时有发生，严重影响了学生的身心健康和发展。甚至危害了家庭、危害了社会。因此加强心理健康教育，提高学生心理素质，应成为全面实施高中阶段素质教育的重要方面。造成学生出现心理问题的原因是多方面的，但主要的是学习压力、社会影响、家庭环境和教师的教育方法等。它反映了学校教育及社会家庭等方面的许多矛盾，只有了解学生存在问题的成因，才能在教育教学中有意识地去避免它。在年级层面上，加强对学生的心理健康教育，提高学生心理素质，应总体规划，多方面做工作。1、加强教师学习，提高教师心理素质。要对学生进行心理健康教育，首先要提高教师的心理素质。现代化生活日益紧张和繁忙，给人们带来许多心理变化，面对激烈的升学竞争及来自社会各方面有形无形的压力，使一些教师产生心理冲突和压抑感。教师不健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为，对学生产生不良影响。学校要重视自身的心理健康，教师的职业性特征要求教师要有极强的自我调节情绪的能力。教师要用科学知识调整自己心态使自己始终处于积极乐观，平和稳定，健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感，健康的情绪投入教育教学工作中去。2、加强对家长的指导和帮助。据调查，目前这代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少学过教育学，儿童心理学的有关知识。他们不了解如何更科学地教育孩子。因此，年级致力于通过家长会、家长座谈会等方式，让家长懂得青少年心理发展规律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年龄特点，懂得教育学生的正确方法。使家长了解青少年是一个特殊年龄阶段，学生情绪反复，行为多变，对此要有心理准备，不能因此不尊重，不理解他们。对学生教育既要鼓励，也可以批评，但方法的使用一定要符合青少年心理规律。对孩子的期望值不要过高，希望孩子成才，这是人之常情，但压力过大，也会适得其反。此外对“问题家庭”的学生更要特别留意关心，帮助他们克服因家庭的不良影响引起的心理问题。3、立足有关心理健康课程，对学生进行心理素质教育。目前学校已开设心理健康教育课。不仅仅是普及心理学有关知识，更重要的是在心理健康教育课中进行心理训练、心理指导，真正提高学生抗挫折能力和自我心理调节能力，减少心理障碍及其他心理问题。使每个学生都能达到智力正常，情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准，全面提高学生心理素质。在此基础上，年级开展学生的各方面教育都更显轻松。4、立足学校心理健康服务体系，对学生进行心理素质教育。目前学校开设了心理咨询室，并定期为师生开展心理健康、心理保健等方面的活动，对学生进行学习指导、生活辅导、前途职业指导等并通过心理测试等方式获取一系列数据，作为班主任、任课教师教育教学工作的依据。如此一来，使心理健康工作落到实处。 加强学生的心理健康教育，有助于在年级组开展各方面的教育活动，提高学生思想修养水平，帮助树立科学的世界观。它对学生高尚品质、人格和情操的形成会产生巨大的影响，同时也会影响智力发展。年级组是学校组织教师、学生进行教育、教学活动的基层组织。如何将设立年级组这个“形”，变