小学英语教育精品课件让普通孩子获益

Growing pains，growing gains 小学英语教育-让普通孩子获益,张连仲 北京外国语大学 全国基础外语研究培训中心常务副理事长 教育部基础教育英语课程标准研制组核心成员,中国基础教育外语教育的发展,新理念-以人为本，为了人的和谐发展； 新课标-语言教学目标多维化 新教材- 各学段新教材的开发，引进和合作出版 新模式- 任务型语言教学模式 新评价- 形成性和终结性评价的结合，能力立意，考查语言应用能力的测评体系的研究建立,Primary English,小学英语的开设是战略决策,是必要的; 小学英语总体是健康,成功的,必须充分肯定近十年来全国小学英语的努力,探索和获得的经验; 重视小学英语的基础作用 小学英语是基础教育体系的重要组成部分,”一条龙”的教育思想,语言学习目标的变化-Message from IATEFL,EDUCATED NATIVE SPEAKER TO COMPETENT USER; CONFIDENT SPEAKER TO COMPETENT USER,English to Inter-lish,Englishes - Chinese English as one of the varieties International English World English Global English Challenge to nativeness or nativism?,理解吗,怎么看?,You against China, you no good! Tree new wind-?,80% of communication in English in Asia is between Asians 85% of tourists coming to Asia are non-native English speakers Traditional language teaching may be irrelevant for international communication? What to teach? For what to teach? Who to teach? To teach whom?,语言的工具性和人文性属性的提出 交流、思维功能和教育功能,以人为本的外语教育观,面向大众的英语教育与经典精英专业英语教育 让大多数人真正获益 教育经济学- 时间、精力的投入与真实能力的提升之比 学生培养目标和规格?,Are we asking the right questions?,Why 21st Century Skills?,Are our students critical thinkers and problem solvers?,Are our students globally aware?,Are our students self-directed?,Are our students good collaborators?,Are we asking the right questions?,Why 21st Century Skills?,Are our students information and technology literate?,Are our students flexible and adaptable?,Are our students innovative?,Are our students effective communicators?,Learning & Innovation Skills Critical Thinking & Problem Solving Creativity & Innovation Communication & Collaboration,21st Century Skills Framework,21st Century Skills Framework,Information, Media & Technology Skills Information Literacy Media Literacy ICT (Information, Communications & Technology) Literacy,21st Century Skills Framework,Life & Career Skills Flexibility & Adaptability Initiative & Self-Direction Social & Cross-Cultural Skills Productivity & Accountability Leadership & Responsibility,英语与英语老师,教英语的老师 用英语进行教学的老师 用英语帮助学生学习英语的老师 用英语进行教育,帮助学生全面成长的老师,来自小学实践的问题与思考,小学英语教学目标的描述； 儿童母语系统和相应的思维习惯对英语学习的影响作用； 学生认知能力发展状态与教学规律；（兴趣保持，能力分化，出口指标）,问题与思考,城乡发展程度的差异带来的影响;农村孩子如何学习英语? 开设起始年级的研究；课时局限; 高年级课程目标和实施； 我们需要什么样的“正规化”英语教学； 教材的多样化与教学统一的要求之间的矛盾？ 教学资源的开发与利用：生活（活动情景）、真实（活动语言）、语用（活动目的）； 怎样考？ 小学教师的培养与提高,以人为本的外语教育思想,外语教育要研究语言的特点和结构，更要研究语言学习和使用过程的特点和规律，研究学习者的认知和情感发展过程 共性与个性，个体差异和阶段性差异,教师对课改培训的反馈：认可和收获,“观念更新了” “打破了我长期从事一线教学的视野局限” “能够站在更高的着眼点看问题” “理论水平得到了提高” “培训让我有种豁然开朗的感觉” “通过培训认识了优秀的同行，一起讨论教学中的问题，很有收获” “能和那么有名的专家面对面，真是太幸福了”,“专家在天上飘，我们在地上跑。” “说了应该怎么样，就是不说怎么做。” “培训能不能讲讲既能提高学生素质又能提高分数的办法？” “专家动嘴讲，我们动笔记，他们讲他们的，我们该怎么教还怎么教。” “成百上千人听一个专家讲，来了就好，爱听不听。“ “XX也能当专家？不也就是发了几个豆腐块文章吗？” 培训很少有实效，要不是为了继教学分和工资职称挂钩，还不如拿这个时间去做家教挣外快”,教师对课改培训的反馈：质疑和困惑,课标的修订-基本理念,（一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值 义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择提供有利条件。同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提升人文素养。英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神。通过英语学习促进学生基本素质的全面提高。,（二）面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性,义务教育是全民教育的基础，面向全体学生是英语课程义不容辞的责任。课程要体现以学生为主体的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生发展的需求，使课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。,同时，英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。 因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。,（三）整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性,英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。全日制义务教育英语课程标准和与之相衔接的普通高中英语课程标准将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别。这种设计旨在体现基础教育阶段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、连续性和渐进性。英语课程应按照学生的语言水平及相应等级要求组织教学和评价等各项活动。,整体性 连续性 渐进性 与阶段性的关系?,（四）强调学习过程，体现语言学习的实践性和应用性,现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略和自主学习能力。,（五）优化评价方式，着重评价学生的实际语言运用能力,英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力，特别是要注意激发学生的学习兴趣、促进学生的自主学习能力和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。在教学过程中，应以形成性评价为主，强调学生在学习过程中的表现和进步，使评价在激发学生的学习积极性和培养学生的自信心等方面起到积极的作用。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和实际语言运用能力。,（六）开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道,语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代、题材和体裁多样的英语学习资源。教师要因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。同时，教师还应积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的利用和开发。,小学开设指导文件对儿童英语学习目标的描述,激发学生学习英语的兴趣 培养积极的学习态度 建立初步的学习英语的自信心 培养一定的语感和良好的语调 语音基础 形成初步用英语进行简单日常交流的意识和愿望，为进一步学习打下基础,课标对综合语言应用能力的描述,综合语言应用能力的五条构成因素： language knowledge and communicative functions（语言知识与功能） language skills（语言技能） learning strategies(learning how to learn学习策略) cultural awareness（文化意识） positive attitude to learning（情感）,如何看待课标目标要求？,-定位合理、准确？ - 高、低？ -发展性指标？ -地区差异性和课标的灵活性落实 讨论题： 如何理解小学英语课程标准的要求?现实与发展的关系？,一级综合语言运用能力目标,对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。 能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。 能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。 能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。 能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。 能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。,讨论题： 听、说、做、玩、唱、演的能力描述指标是否全面合理？ 应否有具体的语言指标？应否明确单列？ 一年级和三年级起点或者四年级以上起点差异性如何在级别描述中反映或者一级指标的普适度？,二级（小学出口）指标,具体的二级能力指标的描述的理解和讨论： 课标描述的科学、合理性、可行性，是否全面？ （不要把初中的任务下放到小学完成）,二级综合目标,对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。,（二级） 听,能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢但语调自然的话语或录音材料 能听懂简单的配图小故事 能听懂课堂活动中简单的提问 能听懂常用指令和要求并作出适当的反应,说,能在口头表达中做到发音清楚、重音正确、语调达意 能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话 能恰当运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、致歉等） 能在教师的帮助下讲述小故事,读,能认读所学词语 能根据拼读规律读出简单的单词 能读懂教材中简短的要求或指令 能读懂问候卡等中的简单信息 能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按义群阅读的习惯 能正确朗读所学故事或短文,写,能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述 能模仿范例写句子 能写出简单的问候语 写句子时能正确使用大小写字母标点符号,玩、演、视听,能按要求用英语做游戏 能在教师的帮助下表演小故事或童话剧 能表演歌谣或简单的诗歌30-40首（含一级要求） 能演唱英文歌曲30-40首 能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时（平均每周不少于20-25分钟）。,指导意见对话题和词汇的规定,1）小学英语的话题范围包括数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。 2）小学阶段学生接触的词汇以话题范围为主，总量控制在700单词。,课标二级语言语言知识,语音： 1知道错误发音会影响交际； 2 知道字母名称的读音； 3 了解简单的拼读规律； 4 了解单词有重音； 5 语音清楚，语调自然。 （问题：关于音标的作用和教授时机？）,词汇： 1 学习有关本级话题范围的700个单词和50个左右的习惯用语； 2 了解单词是由字母构成的。 (修改后列出410个词汇,由话题引领),语法： 1 知道名词有单复数形式； 2 知道主要人称代词的区别； 3 知道动词在不同情况下会有形式上的变化； 4 了解表示时间、地点和位置的介词； 5 了解英语简单句的基本形式和表意功能。 （讨论题：语法讲解是小学英语教学的难点：方式、时机、程度、检测等；四、五年级的分化与语法概念的引入和讲解的关系）,功能： 了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。 话题： 能理解和表达有关下列话题的简单信息：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。 （讨论题：是否全面？还需要更细化的分类、分解处理否？）,文化意识,1知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语； 2对一般的赞扬、请求等作出适当的反应； 3 知道国际上最重要的文娱和体育活动； 4 知道英语国家中最常见的饮料和食品名称； 5 知道主要英语国家的首都和国旗； 6 了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟等； 7了解英语国家中主要的节假日。 （讨论题：范围合理？符合年龄段的认知需要？）,评价目的,1. 激励学生的学习兴趣和积极性, 2. 使学生获得成功感和自信心， 3. 有助于形成初步用英语进行简单日常交流的能力， 4. 为进一步学习打下基础。,评价原则,1 注重学生的主体地位和心智发展特征 2 注重形成性评价对学生发展的作用 3 注意评价方法的多样性和灵活性 4 注重评价对教学的的正面影响 5 注重各年级英语教学的阶段特殊性,Assessment is fun!,激励性原则 -让学生体验进步与成功，从而 产生进步的动力；要使学生喜欢评价； （ motivating & experiencing) 参与性原则 - 学生是学习的主体和评价的主 体；鼓励学生积极、主动对自己的学习 情况进行评价与反思； (participating & reflective),Assessment is Fun,形成性评价为主的原则 -对学生平时参与各种教学活动中表现出的学习兴趣、 态度, 语用和交流能力进行评价； (formative & progressive) 活动性原则 - 以接近课堂教学活动的听、做、说、唱、玩、演等形式进行评价。 (activities & activating),评价方式与方法,即时性评价 Spontanous assessment 形成性评价 Formative Assessment 终结性评价 Summative assessment 档案袋评价 Portfolio,即时评价,教师对学生的课堂学习进行的即时性评价是课堂教学评价体系中的一个重要的组成部分，对儿童的心理产生着巨大的影响。 一、课堂教学中的即时性评价的意义及其作用 1、激励、期待，激发学生参与课堂学习的情感 2、指导、暗示，提高学生参与课堂学习的能力,二、课堂教学中的即时性评价的特性： 时效性，针对性，积极性 三、课堂教学中的即时性评价的方式方法： 言语式评价，非言语式评价,优势与特点,真实客观 及时实效 灵活可行,原则,鼓励 及时性 过程性 艺术性 语言简洁、准确、客观 生动、多样、有针对性,评价误区,表扬泛化 形式主义 批评缺失,形成性评价 Formative Assessment,通过对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。（评价记录方式） 学生进行自评或小组互评；教师在 教学活动中对学生观察和评价；请家长参与评价学生进步。,内容,评价学生学习兴趣的培养程度 评价学生情感、策略的发展程度 评价学生知识和技能的掌握程度 评价学生综合语言技能的运用能力,作用,激励，提高自信心和成就感 帮助反思和调控 调整教师教学行为,方式,自我评价 互相评价 教师评价 师生互动评价,原则,以学生为主体 以学生发展为本 注重过程 多样性、开放性 与终结性评价结合,评价要点,计划行为评价 1 明确的目标 2 明确需观察和判断的方面 3 提供引导性练习 4 预先设计评分步骤,终结性评价 Summative Assessment,在一定学习阶段（学期、学年）结束时对学生学习状况的全面评价； 低年级终结性评价基本不采用书面测试方式； 高年级期末或学年考试采用口、笔试相结合的方式，主要考察学生的语言技能掌握程度和应用能力（语言性与交际性任务）；,学生表现或成绩记录方式,等级制（建议为优、良、中、及格、不及格或相应方式的五级制） 达标制 （优秀、达标或不达标） 描述性评价（正面为主，全面评价，着眼发展） （以上评价记录方式可混合使用）,评价中应注意的问题,1。重视自我评价对学生学习的促进作用 2。全面评价学生的语言能力（内涵）； 3。低年级终结性评价以接近平时教学活动的方式进行（活动？）； 4。高年级终结性考试（期末、学年考试）以口、笔试结合的方式进行，主要考察学生综合语用技能； 5。终结性评价也要用等级制或达标方法记录成绩，淡化分数； 6。不允许对学生的考试成绩排队并以此作为各种评比或选拔的依据；,低年级教学特点,Learning by playing Learning by doing 混合型，活动为主， 初步语感和基本学习习惯的培养,高年级教学,课型问题：听说课，阅读课，写作技能？ 词汇学习- 语境、语段、语用、语感； 语音- 概念和应用 语法 碰到、见到、不讲到 良好的学习习惯和养成,Why study skills？,To be (be) To do (being) To think (human being) 科学性，实用性，艺术性， 所有的思考与设计要基于学生学习需求，过程性需求，评价活动是否好和有效的标准要看学生获得了什么？,Why study skills?,Focus on skill development Skill(s) use with purpose (Why do I have to use a special skill for the activity?) Questions to check: Is it useful ? Did it work? Did the students behave as I expected? What can I do to make it more effective?,EFFECTIVE，EFFICIENT,Who is learning the language? What do they want to learn? Where are they learning it? How are they learning?( 内需与外部条件）,EFFECTIVE，EFFICIENT,扎实、有效的教学： 有效首先是指学生学习的有效，教师教学的有效是指教师与学生互动，提高学生学习效果的有效性 Who is learning the language? What is the knowledge and ability they have accumulated？ What do they want to learn? Where are they learning it? How are they learning?( 内需与外部条件）,重视教学过程，提高教学效率,教师的教学设计与实施要作到： 有学生 有目标 有操作设计 有学习过程 有交流、互动 有逻辑 有效果,教学流程设计,所有的设计首先要考虑学生的程度和需要， 从学生角度设计学习流程，而不是教师中心的单维、单向教的过程 考虑学生与教师、学生与文本、学生之间的互动 真正有效的教学是学生在活动中自然顺畅地完成认知和内化；,评价教学有效性应关注的问题,这堂课或模块的教学目标是什么？ 学生的背景，状态、学习习惯和需求 教师遵循的是什么样的教学原则？ 教师采用的教学策略是否最佳选择？ 教师在教学过程中担任什么角色？ 用什么方式检测教学目标是否达成？ 教师是否具备了有效教学的素质和能力？,怎样看这节课,学生角度思考： 目标设计？ 教学流程？ 认知过程？ 学生活动？ 学生思维？ 学生收获？ 学生现场反应 那些地方学生反应明显？与教学目标的一致性？ 有效？优效？ 本节课学生有哪些收获？ 学生的主体性的体现，语言学习与语言应用，语言交流与语言思维的融合,教师角度思考： 理念解读 教学思路（合理性） 流程设计（新颖之处？） 实际实施（ 教学亮点 师生互动 教学能力 语言素质 课堂调控 教学机智 教学与教育 教师的角色和引导作用，,理念: 英语教学的核心原则,以学生为中心(learner-centred) 以交际为目标(communication-oriented) 以活动为基础(activity-based),让学生真正为教学的中心,教学中始终考虑学生的特点、需要和兴趣。 激活学生的参与积极性，关注学生活动的实效。 在教学的各个环节（备课、上课、作业和评价）充分考虑学生的作用。 鼓励学生主动积极的学习，提高学习的自主性(autonomy)和合作意识。,有效到”优”效,微观有效? 表面有效? 教师角度看的教学效率,高效=频率、输入速率、输入量？ 学生学习过程的有效,课堂观察,微观到宏观 ，从行为到理念 教师表现、学生表现、互动互促 流程设计、深层意义 活动效果、整体效果 课堂语言、课堂调控 资源利用、支持教学 课堂评价、收获检测 个性特点、如何借鉴,How to “poison” the students？,HOW to teach a reading text on environmental protection with year 5 students: “The grass is poisoned, the rabbit is poisoned,and the eagle is poisoned, too.” Discuss in your group.,How to teach the conversation with year 1 pupils: Why so big eyes? To see you clearly! Why so big ears? To hear you clearly! Why so big mouth? To eat you!,Words， words and more words,letter from Lucy 读了几秒钟，就开始，没有提出读的目的？ 进入单词学习，课文的作用？ (Meaning comes from text and context.) “Pen pal， Spanish， experiment” （why just focus on word learning？) T:Are you clear？(about what? Can Ss in class really “learn to use”this word?),From the lessons,教单词 protect 的方法, S: I dont know this word . T:OK, protect,read after me: protect, 学生能知道如何用? 意义? 教学效果? 应该做什么?,How to make teaching procedure more effective?,we shouldn hurt ani watch short play? 打老虎: 学生看问感觉如何? Ss: Feel sad . 引出what we shld do and shldnt do in our daily life 为什么是日常生活而不是与主题有关的,Group 14 Numbers,2000y, 2oo 2008 10,000,300, 1, 1 dream 15million?(too fast too much even for SH students) check ans: fill In the blanks