《课改走进课堂》doc版.doc

课改走进课堂 黄山奇石教学谈摘要：随着的科技的不断发展，教育的改革也就不断深入。陈旧的脚伐已经赶不上日新月异的变化了，社会需要改革，与之息息相关的教育更需要改革，而课程改革则是教育改革的一个重要组成部分。如今课改的春风已传遍大江南北，大家众志成城，同心协力推起课改这沉重而意义深远的车轮。关键词： 教学 创新性 灵活性 自主性21世纪是一个知识经济迅猛发展的时代。因此，新时代人们对教育的要求不再是以获取知识为重点，开始转向追求个体的自由。人们要求教育提供个体发展的广阔空间，高效率的认知新事物、获取新知识的方法，科学的思维方式，有效地改进学习方式和工作方式的途径，使他们达到能在终身学习中不断认识自我、调整自我、提高自我、拓展自我，从而适应并推动社会发展的目标。为了适应时代的发展，培养人的创新精神和实践能力也成为当今学校教育的重要任务。 小学语文作为基础教育一门重要学科，其听说读写领域中含有大量思维能力和创造力培养的因素，语文老师在教学过程中积极挖掘这些因素，进行系统训练，不但有利于提高学生运用语文知识的能力，而且还有利于培养学生勇于质疑、探索的品质。那么如何在语文教学中培养综合学习能力，发展学生的智力和创造力呢？2001年颁布的全日制义务教育语文课程标准(实验稿)指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”实行语文课程改革以来，笔者根据语文课程标准中规定的学生综合性学习的要求，在积极开发课外资源的同时，也充分挖掘、利用“书本知识”及“现代网络技术”，沟通课堂内外，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。下面就结合黄山奇石的教学，谈谈我的一些认识和做法。 一、 教材处理的创新性。新课程的改革着重于情感的熏陶和创新性，其标准的一个重要目标就是建立一个充满生机的基础教育课程体系。“开放性”和“创新性”是课改的灵魂。在这五彩缤纷的生活中，人们的休闲日趋多样化，学生的生活也受到了潜移默化的影响。课堂上传统的处理教材的方法已经激不起学生学习的兴趣，而兴趣则是教学成功的基础。只有有了兴趣，学生才乐于受教。因此，教师应该想方设法在课堂教学中对教材进行新的处理。别具特色的导入新课，把学生带入情境，为整堂课定下一个良好的学习氛围，教师教得轻松，学生学得有趣。例黄山奇石是一篇介绍黄山石的奇妙，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，如果在教学时，直接让学生来学课文的话，学生就很难想像黄山石的“奇”，枯燥的学习对于学生很难留下深刻的印象。因此， 在开课之初我就通过播放有关黄山的风景短片，将学生带入了课文营造的情景之中。优美的音乐，动人的解说，再加上神奇迷人的黄山风光，极大地调动了学生学习的积极性。学生们在看时，都暗暗地情不自禁地赞叹那儿的黄山石。看完之后，我请学生们来说说有何感受，有何想法。学生们各抒己见，有的说：“黄山的风景实在是太美了。”有的说：“黄山的石头实在是太神奇了。”此时，我就趁热打铁：“是啊！我们的祖国山清水秀，风景非常美丽。今天，老师将带你们一起去黄山风景区游览。”接下来的教学，就在这样的气氛中进行，整堂课学生们都是兴致盎然。由此可见，创新性、开放性的处理教材，能引起学生感情上的共鸣，有兴趣学，这样才能学好。 二、 教学过程的灵活性。在传统的教学论中，“课程”被理解为规范性的教学内容。这就意味着，“课程”只是被政府和专家关注的事，教师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是“上传下达”，从而导致教学的过程就是忠实而有效地传递和执行课程内容的过程。在新的大课程论中，教学论成为课程论的一个方面，课程就不只是“文本课程”（由教学计划、教学大纲、教科书等组成），而更是“体验课程”（能被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。这就意味着，课程的内容及意义在本质上并不是对所有教师与学生都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师与学生对给定的课程内容都有自己的理解，对给定课程内容的意义都有自己的解读。这就需要教师从“以学生发展为本”的教学理念出发，对所教课程的教学内容进行重组或改革，以便在教学过程中使教师教的内容能不断转化为适合特定学生学习，有利于学生发展的活化的学习内容，从而使教与学的内容不断进行变革和创新，焕发出“生命”的活力，以满足学生的成长和发展的需要。新课程提倡的是发挥“童心”、“童趣”的课程价值。课程内容要“新”，要“活”。这样势必要求教学过程也要“新”、“活”。那么在教学过程中起主导作用的教师就应具备一定的灵活性，这样的课堂教学才能够活起来。 在黄山奇石的教学中，我运用了多媒体教学。利用电教设备，把枯燥乏味抽象的内容融于直观教学之中，学生学起来就会觉得生动有趣。全文向我们介绍了黄山的千奇百怪的石头，重点介绍了：仙桃石，猴子观海，仙人指路，金鸡叫天都。这些岩石各有特点，因此，要让学生体会到这些岩石的奇，光靠读书上的语句学生是无法感受到的。因此，我从网络中搜集了相关的图片，制成了幻灯。导入新课时，我已经带领学生进入了黄山风景区，因此在教学这一自然段时，我先让学生自由游览，找一找有哪些景物，各有什么特点，用笔做上记号。学生兴致勃勃地游览完了，我便让学生起来说说看到了哪些景物，分别有什么特点。因为每个学生所看到的不同，因此说的顺序当然也就不会和书上的一样。于是我就跟着学生的思路，学生说到哪种景物，我就用电脑出示该景物的图片，然后显示书上的相关文字来学习。这样就体现了一种灵活性，而不是死板的按照书上的描写来学习，课堂气氛也就显得异常活跃。 三、 教学方式的自主性。 随着教育的发展，素质教育的观念越来越受到教育界的高度重视。现在广大教师都已经明确的认识到，语文教学应该朝着使学生学会自己学习的方向发展。应该着眼于培养学生的自学能力，着眼于优化教学的过程，以学生的发展为本，发挥学生主体作用，培养学生终生学习能力、创新能力和实践能力。而作为小学生，还不会自学，为此，我们应把培养小学生的自学能力的任务落实在课堂教师。通过教师的指导，让学生先学会自学课本，经过训练最终达到学会学习的目的，提高学生的语文素养。 长久以来，我们教育往往只重视知识的传承，而忽略了学生动手能力和实践能力的培养，剥夺了学生的自主学习的权利，以致我们的许多学生能够应对各种各样的考试，却在解决实际问题时显得束手无策。新课程要求教师唤醒学生的自主意识，帮助树立自信；激励他们勇于质疑，敢于表现，培养独立人格；教给学习方法，培养自主学习能力；坚持训练，养成自主学习的习惯。而这一切都将依赖于教师创设良好的自主学习情境。针对这一特点，我在课堂教学中，总是以学生为主，不剥夺他们是主人的权力。教学黄山奇石时，一开始我就把学习的主动权交给学生，带领他们进入黄山，让他们自由游览，自由畅谈。然后指导他们进行朗读。而且在教学中我还设计了这样的一个环节：在学了黄山岩石的奇后，我对他们提出了这样的一个朗读要求：“同学们，课文介绍了几种岩石，你最喜欢哪一种？请你把它读好了，并说说为什么喜欢它？”要求一提出，学生们就兴致勃勃地练说起来。准备好了之后，我让学生起来交流。结果各有喜爱，而且也读得非常有味。学生是不同的个体，有不同的思想，因此允许他们会有不同的看法，而不是要求学生千篇一律。要充分发挥学生的个性，就一定要让学生自主学习。学生的自主学习其实也减轻了教师的负担，不需要教师枯燥乏味地讲解了，这又何乐而不为呢！ 总之，教育的一切改革，最终要以促进人的发展、为人的发展服务为指导思想。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，应当成为教育工作者的基本信念。教育不是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出