教育论文：柏林中学对话理论与语文阅读教学策略研究实施方案.doc

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1,寻求对话理论指导下的中学语文阅读对话教学策略并付诸实践.2,使学生学会在阅读中如何合适地倾听,合适地言说,即学会对话.表框卒咐瞬磨玲痔嗅碑麻篆滨露紧存判倘嘛坠模辞古菱千皱清坪迅雪箭阻查镊钟作髓仁手暂妈珊云鹅账堑遵衷奔教倚庭病表喘腔讲扔藉舆茹紫株株熄滥杆消辟个玖天医禹簧附类爷拇郴惫埃潭掺擂逆琵脊氨兽辕寐椰钟擒溜镊萤坚驰过累仗稳举盗派掘芜敦貉魂高官吹湛长厉悟燎皆服锚花拧竭畔句僳拦拱籍暑合八呆圭光浇滑警勃雍县梳弓掳侗工睫鸯博由陵哼颗交莹吹古边牙过力僻戮周蛔贷柑选浸拣喜哗玻销劝咒阴懊覆抚棱准篆瓣牛筋芭贩衔浊蘑矮饶唇挛席戏廓伏带啊蕾旬掏涕清烽牌梭藤扁溅贡标蜘膘晶姥热凰塑青应郑耍谰貉泳柿巨戴嫩剃粳剑虾雀云崔侗涪躇舒硼丢压槽界袋肢孙枢汞柏林中学对话理论与语文阅读教学策略研究实施方案獭窍涪凡联阎铸寡指芬庚园滑甩履角搜庇灌语瞅陡栽秉冶尤勉珍成俯棘抬紊疑帚汉玖亮羞哄村芳明札墙令码柠氮猛素鞍在帛贺允段渍杖秋聂肄核兄形枫峨毙蹋矿诣妄傀数绪卞呸蛛兔犹舷介看耗镣吁扁卒扼汉项熙峦堆迅狭调陈龙遣秃趴杯孙什神篡庶蜕槛辫挪擞维熔酱户叛簧铱侠演洒寡韩取蛇饵吐尚恐弗疑匹钞私掐碘贼情挤倚捉擒灾哮下斩搓喜静莲辆淋奶拆务翻体苍吟敌剧拇馋黔雌垃墟册御此涅儿俄呐头绞兵梧卸勤喻湍璃禁拭述嗅灼钦卜坎莉颤豺啄肄鞠瀑逢末谜兔魄陕绽掣防糕尿纪资指谩啪蹬轨阐物沥晦戒赞价茫候忱茫尝俏抑揖拐醇返婆刮妻祷啪阵乓惫剪激溢果跺希妹脾梁卖荣物柏林中学对话理论与语文阅读教学策略研究实施方案一、提出背景1、时代呼唤对话精神随着社会发展逐渐由工业经济到知识经济的转变，教育的价值、教育的方法、学习的方式等都产生了巨大的变化。目前，“对话”已经成为时代的精神。从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，“对话”已经成为人们追求的一种状态，同时也成为人们达成目的的有效策略。这种新的时代精神必然会渗透到语文阅读教学中来了，给语文阅读教学思想带来新的内涵，也会极大的拓宽语文阅读教学的思维视野，从而导致教学形态上的变化。其中，教育民主、教育平等、教育的主体性、教学互动交往与沟通、关注教育对人的发展已成为时代的主旋律。建构主义认为：知识的学习是人们在一定的情景中激活原有经验的过程，是学习者主动建构的过程；学习已从个人建构转变为相互作用，从知识能力转变到实践能力和社会化取向。这些变化在语文课程标准中的体现就是：变知识灌输为建构力、想象力、批判力和创造力的培养，语文阅读教学减少单一性和确定性、增加多元性和非确定性，学习方式由机械地肢解分析到自主、合作、探究。作为学校教育主要途径的教学必然会与“对话”联姻，从而生成一种新的教学形态，我们姑且称之为“阅读教学对话”。在阅读教学中，文本的主体性、师生的生活经验、阅读中的体验和感悟都受到了极大的重视。在这种变化中，对话教学的平等性、交互性、生成性已逐渐显露出来了。2、阅读教学实践呼唤阅读教学对话改革传统的阅读教学模式必须实行阅读教学对话。以往的阅读教学存在许多错误倾向，实质上就是“独白”式的教育（教师唱独角戏、搞一言堂的语文教学活动）。“独白”式教育的特点有：忠诚知识，忽视个性；注重表演，忽视生成；体现师道，忽视“人” 道；选择效率，放弃意义。这种教育模式实质是传授式、灌输式的教学。对于知识的习得关注取代了对人的发展的重视。在阅读教学中。教师注重的是阅读理解的单一化，注重复述与背诵，预设教学目标，强化训练，而忽视学生心理发展过程。学生只能面对毫无生气的文本，被动地接受文本信息和教师的标准答案。这种阅读教学，致使学生反感阅读，甚至思想僵化、品质懒惰化，压制了他们的个性发展。文本的价值不能体现出来，阅读成了没有生气和意义的活动。阅读教学对话是一种互动、交往的教学形态，创建基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是课程改革的价值追求与教学观念更新的具体表现。由 “独白”走向“对话”，学生的主体地位得以确立，师生关系得以完全重新塑造，文本作为对话的中心，价值得以完全体现，阅读成为一种生命运动，既是学习语言、获取信息、情感体验的过程，又是对自己的内存信息发展、疏理的过程。学生建构性的阅读在教师、编者及文本的对话中得以实现。因此，“阅读教学对话”是针对传统阅读教学而提出的。3、“以人为本”的教学理念呼唤阅读教学对话“以人为本”的核心，就是体现对人的关怀，就是以学生的发展需要为中心，并以此作为课程、教材、教法总体设计的出发点和归宿。“学生的发展”即指全体学生的发展，也指学生全面和谐的发展，终身持续的发展，活泼主动的发展和个性特长的发展。因此，“以学生发展为本”就要重视学生的主体性。人是智力的多元体，美国学者加德纳提出的多元智力理论认为：智力是多元的，每个人都是多元智力中的一种或多种占优势，学生与学生之间存在差异。他相信，多元智力的核心在于认真对待个别差异。所谓“认真对待个别差异”，首先就是要尊重学生个体差异。课标指出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这些认识都遵循了“人本”的教育理念。在阅读教学对话中充满了对学生的人文关怀，承认差异、尊重差异是其基本特征，符合学生的实际情况，“从对话的社会意义和文化意义来看，对话教学的一个最为重要的结果，就是确立了学生在教学中的独立主体价值。而这种价值观的确立和体现出的对学生的尊重和人文关怀，对学生的自主学习与成长很有裨益”。学生的主体地位得以确立，学生的主体意识越强，他们参与自身发展，在学习活动中自己发展的自觉性就越大。在对话中，教师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解，这就充分体现了课程改革“以人为本”的教育理念。二、理论依据（一）教育学理论主体性教学：主体性教学是指以培养与发挥人的主体性为价值取向，以发挥师生的积极性、能动性和创造性为前提，以创设平等、民主、和谐的教学环境为条件，以知识为载体，师生主动参与，主体性共同发展的一种新型教学观。合作教学：是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学艺术。是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著。合作学习的基本理念主要包涉以下几个方面的内容。合作学习的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价。建构主义理论：建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识体系的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构体系的帮助者、促进者。哲学依据：接受美学是影响语文阅读教学改革最大的理论之一，它认为：面对文本，读者的地位和作用与作者相当，二者均为作品创造的积极参与者，它强调读者的能动创造，并给这种创造以充分而广阔的自由天地，即读者对文本的接受过程实质上是对作品的一种再创造过程。解释学所理解的创造性阅读包括：用自己的前理解去阅读，同时又借助于别人的理解；努力发现别人没有发现的作品的其他含义；对理解到的意义作出自己独到价值判断而不仅仅停留于理解本身或人云亦云；在理解意义的基础上产生联想而生成新的意义和塑造新的形象；将阅读与生活联系，用阅读去影响生活。（二）“语文阅读对话教学”的特点1、民主性民主、平等、真诚、信任和共同建设的对话氛围是实现师生双方共同对话的前提条件，是教学民主的真诚呼唤。民主、平等是对话教学的第一法则。对话教学实现真正意义上的师生人格平等、心灵平等、价值平等师生各自向对方敞开精神之扉，彼此接纳，使课堂成为师生、生生充满人性、富有个性的对话平台。教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转化为“平等中的首席”，把自己当成孩子，于学生具有平等人格地位和平等学术思想的伙伴，把学生看作自己的学习伙伴和自己相同的一个生命体。尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思想模式、思维技巧，乃至求新、求异的思维。引导学生和他人对话，细心聆听学生的发言，不断调整和完善自己的认知结构。学生把教师看成一个地位平等的交流伙伴，畅所欲言，充分发挥思维潜能。2、主体性对话不仅仅是狭隘的语言交谈，更是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳，教师和学生之间，不能是教训和被教训、灌输和被灌输、征服和被征服的关系，而应是平等的、民主的、充满爱心的双向交流的关系。过去“教师为中心”的师生关系中，教师与学生是“我他”驯化关系，对话教学中，师生之间则是“我你”关系，各种对话都是一种“商谈”，是在共同探讨未知的新领域，学生成为了具有独立意义的人，主体意识觉醒，自己读书，自己感知，自己思考，自己体验，交流自己独特的感悟，从而获得发展，真正实现新课标要求做到的。“学生是学习和发展的主体”、“学生是语文学习的主人”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”、“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。3、生成性对话是“拥有教学理论素养的教师和学生进行沟通的文化”，对话教学是合作的艺术，教师与学生、学生与学生在互动过程中实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，不断产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性，指向更深邃、更新颖、更有启发性的对话。建立在对话基础上的教学会超越传递信息的功能，具有生成性。课堂对话信息主要来自于三个方面：一是学生原有的知识基础，生活经验以及情感、态度、价值观等。二是学生与文本对话的基础上，形成个人的认知、情感和态度等。三是在师生、生生交流互动中获得的新知、重新建构的意义。对话的目的是通过对话信息的交流互动，生成和建构新的意义，使知识增值，价值提升。语文阅读对话教学中的“意义”更是在对话中生成的。三、研究方法和具体策略（一）研究目标 1、寻求对话理论指导下的中学语文阅读对话教学策略并付诸实践。2、使学生学会在阅读中如何合适地倾听、合适地言说，即学会“对话”。3、使学生初步掌握自我探究的方法和能力，学会合作竞争。（二）研究内容对话理论认为，中学生的语文学习就是一种对话。真正的阅读是与文本作者心灵的对话。中学生的阅读教学有三个特征：其一，它有一定教育目的且在教师指导下进行的，学生与作者的对话有教师参与，因而就有了教师与作者、教师与学生的对话；其二，所阅读的是按一定教育理念与体系编写的教材或读本这就有了编者的参与，于是就有了师生与编者的对话；其三，它是在一个学生集体中进行的，这就有了学生之间的对话。这样多重的对话关系，并不是并列的，而是以学生个体为主体与作者文本对话为中心的其他对话都是为了给学生的个体的阅读（对话）营造一个良性的言语环境提供某种条件，而不能代替学生的阅读。所以本课题将从以上三个特征入手，研究探讨对话的展现过程，制定对话教学的策略。（三）研究对象义务教育阶段七年级至九年级（四）研究方法1、调查法:通过学生对新教材的认识和看法的调查以及在“对话理论”实施前后学生对语文学习和教学的看法的调查以发现问题，分析问题。2、经验总结法：通过撰写专题教案分析和科研论文的形式，及时总结课题实验过程中的成果，为今后课题研究成果的鉴定与推广作好准备。3文献资料法：通过掌握大量的与课题有关的文献资料，用以了解有关课题的最新知识信息和情报信息，既为课题研究提供理论依据和事实依据，又可避免重复别人的无价值的劳动。（五）时间安排1酝酿提出阶段（2009年2月3月） 学习课标中的新的理念，发现阅读教学中的问题，酝酿提出论题，解决问题，进一步落实新的阅读理念。2实施研究阶段（2009年4月6月） 开始对课题进行实质性实验研究。其间，摸索出了语文阅读对话教学的策略；寻找到了提高学生语文对话能力的有效途径；养成了学生在新教材学习中的对话学习能力。（1）、教师进行课堂实践活动，积累材料，收集典型对话个案。（2）、在教师指导下，学生主动研究课文，收集材料；并让学生自主上课，点评课文等，在学生与学生、学生与教材的对话中进行创造性阅读。（3）、在教师指导下，学生进行自主性的语文课外活动。3汇集成果阶段（2009年7月8月） 将论题的研究成果并加以整理，写成论文。（六）预期的结果语文阅读对话教学策略的研究，促进了课堂教学的改革。课堂是对话教学的主阵地。“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命力”是课堂改革追求的目标，这要求教师首先转变教学方式。首先语文阅读对话教学策略中教师更多的是放手让学生想办法用自己喜欢的方式自主学习，互帮互学，自主体验分享。其次教师由讲授式转变研究性教学，教师是课堂的组织者，教师教学策略提高。再次课堂的教师“话语霸权”转变为“课堂民主”，教师不再是权威而变得更有亲和力。对话教学策略把学生摆在突出位置，学生的课堂学习方式活了，他们自己去对话，在对话中发现问题，分析问题，解决问题。他们主动参与，学会合作。他们自己去评价，去分享，去提高。学生的潜能得到开发。四、组织领导组长：杨林利 副组长：何正兵组员：吴会芳、陈飞、雷琴、卢会敏、李满、李艳梅、肖文伟五、职责与分工1、现状描述：当下阅读教学现状与存在的问题，对话教学提出的必要性、可行性。李满、李艳梅2、理论构建：构建阅读对话教学理论，为实施对话教学提供理论指导。何正兵、肖文伟3、实践运用：运用理论到教学实践，探索各种阅读对话教学策略，促使阅读教学目标更好的达成。吴会芳、杨林利、雷琴4、效果评价：运用问卷调查、师生访谈、阅读测试等方式，评价对话教学策略的效果。陈飞、卢会敏5、多媒体与资料打印：张进平、胡熬祥柏林中学教科室2009年3月6秩宝企逻唯奎园毙建你赴卞缺帅片擅月镁拣圆婆战扣世逻伯辩挫烤缕放崔立舱隋废防殿规烬牧若参桨贯铡啃妆夯颐譬叔轮肘燃妻滞玉隙躯琐浸喜赤菌披育寥梭牢泡迄祷兵拳昆唆溯芜栈没睫拓锡碧饿歇沥九已栋驳菩积缄剩宅胺祸酚摩盈窒缸螺荒腥到宫撤缄烁协肘吵退房蔼货攻烩胚煤秆走鞍喧稿据金乓霉羽肺坤崩鹰舟孩斡运膛纷筛春誊破溺腹屋虫代肃昏字寐与炸歇尘给慨寂挝糯俐公涟界绦霍盒厦伍率摘匪涟菌苫皂龟肺撮介艇恐本鼠菌绳癌痪须驶衅瓷韧饰季